Использование элементов проблемного обучения на уроках математики как средство формирования регулятивных ууд младших школьников

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ

НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ РЕГУЛЯТИВНЫХ УУД МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Черевко И.М., учитель начальных классов МБОУ СОШ №7

г. Ноябрьск, ЯНАО

В основе разработки современных стандартов школьного образования лежит представление об образовании как институте социализации лич­ности, вытекающее из основных положений культурно - исторической концепции психического развития школы Л.С. Выготского. Только через преодоление трудностей, решение проблем, ребёнок может войти в мир, решая их самостоятельно. Поэтому задача формирования регулятивных УУД является актуальной, представляет практический и научный интерес.

Мы предполагаем, что формирование у младших школьников регуля­тивных УУД будет проходить более успешно при реализации следующих педагогических условий использования элементов проблемного обучения на уроках математики:

поэтапное введение элементов проблемного об­учения на уроках математики;

самостоятельное создание проблемных ситуаций при изучении математики;

самооценка учащимися сформи­рованности регулятивных УУД;

использование обучающих компьютер­ных программ.

Нами выделены критерии диагностики уровня сформированности регулятивных УУД: принятие задачи; план выполнения; контроль и кор­рекция; оценка; отношение к успеху и неудаче; использование помощи в работе.

На основе данных критериев нами выделены уровни сформированно­сти регулятивных УУД:

Высокий уровень – ребёнок адекватно принимает задачу, которая вызывает у него интерес, сохраняет к ней интерес, ста­вит цель; есть план выполнения действий, который адекватно использует; производит адекватный контроль по результату; коррекция по исправ­лению ошибок иногда запаздывающая, но адекватная; адекватная оценка достижения цели, результата; адекватная оценка на успех и неудачу; по­мощь в работе не использует; стремится разобраться в трудных вопросах, заданиях, интенсивно и с увлечением протекает процесс самостоятельной работы в овладении необходимым знаниями, умениями, имеет высокую самопроизвольную активность.

Средний уровень – ребёнок адекватно ставит цель, принимает задачу, сохраняет её, но не имеет адекватной мотивации; у него есть план дей­ствий, но может быть не совсем адекватный или неадекватно им исполь­зуется; производит адекватный контроль по результату, но коррекция запаздыващая и не всегда адекватная; оценивает только достижение / не­достижение поставленной цели, результата; оценка адекватная – на успех, неадекватная – на неудачу; в работе нуждается в помощи и принимает её; предпочитает поисковый характер деятельности, но не всегда склонен к выполнению проблемных заданий, самостоятельность зависит от ситуа­ции, активен в соответствии с побуждениями учителя.

Низкий уровень – ребёнок задачу не принимает или принимает неадек­ватно, не сохраняет её, интерес отсутствует; не имеет планирования дей­ствий; не производит контроль и коррекцию ошибок, возможен контроль по результату и тот ошибочен; на успех и неудачу реакция парадоксаль­ная, либо вообще отсутствует; в работе нуждается в помощи, но не умеет ею пользоваться, или нуждается, но не обращается; предпочтение отдаёт заданиям репродуктивного характера, заданиям по образцу, нет желания преодолеть трудности, полная бездеятельность при затруднениях, прояв­ляется инертность мысли и деятельности.

Для выявления уровня сформированности регулятивных УУД у вто­роклассников на уроках математики в качестве методики мы применяли типовую задачу «Выкладывание узора из кубиков». Кроме этого, на ос­нове наблюдения старались выявлять осознанное отношение ребёнка к проблемной ситуации, его поведение при её решении. Диагностику про­водили дважды: до применения элементов проблемного обучения с це­лью формирования регулятивных УУД в данном классе и после него. Это обеспечило возможность сравнения результатов и подведение итогов ис­следования.

Одним из наиболее эффективных путей формирования регулятивных УУД на уроках математики мы считаем использование элементов про­блемного обучения, а именно проблемных ситуаций. Проблемная ситуа­ция может создаваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении, закреплении, контроле. Мы специально создаём проблемную ситуацию, направляем учащихся на её решение, организуем поиск решения. На уро­ках мы предлагаем проблемные ситуации, где вместе с учителем учащиеся обнаруживают уровень своего незнания и самостоятельно формулируют свою версию проблемы урока. На доску мы выносим проблему, сформу­лированную самими детьми и в течение всего урока обращаем внимание на сформулированную ими проблему, задаём вопрос «Что мы должны уз­нать на уроке? Что уже узнали?» Помогаем детям осознать их продвиже­ние в изучении нового материала. Для этого к уроку готовим карту знаний по теме урока, к которой возвращаемся в течение всего урока. Стремясь поддержать интерес у детей к новой теме, мы создаём новую проблемную ситуацию и побуждаем детей выдвигать гипотезы, делать выводы, при­учаем не бояться допускать ошибки. Для того, чтобы ребёнок сам создавал проблему на уроке, мы предлагаем ребятам после самостоятельной рабо­ты по содержанию.

На уроках математики учим осуществлять контроль своих учебных действий. С этой целью мы используем созданную нами карту успеха, в которой учащимся представлены критерии оценивания своих регулятив­ных УУД. Здесь они отмечают свои успехи по их формированию с помо­щью шкалы успеха: жёлтый квадрат – хорошо умею, можно идти вперёд; синий – у меня есть умения, но допускаю ошибки; зелёный – у меня есть сомнения, нужно ещё поработать; красный – мне ещё трудно, я не всё по­нял и допустил ошибки.

В своей работе используем и мультимедийный УМК «Уроки Кирил­ла и Мефодия» как иллюстративный материал для создания проблемной ситуации изучаемого материала. Опыт использования позволил обеспе­чить на уроках математики мотивацию детей к обучению, самоопределе­ние к деятельности (хочу – могу), включение в учебную работу исследова­тельской составляющей на основе метода проб и ошибок, объективность оценивания учебных достижений, формирование адекватной самооцен­ки, ситуацию успеха для каждого ученика. Через применение мультиме­дийного УМК формируем умение видеть и формулировать проблему, так как задания построены так, чтобы ребёнок сначала попытался про себя или вслух выяснить, а что же тут неясно? Что необходимо решить?

Реализация условий формирования регулятивных УУД позволила получить более высокие результаты на конечном этапе по сравнению с на­чальным, что свидетельствует о её достаточной эффективности (началь­ный этап: высокий уровень – 19%; средний уровень – 69%; низкий уровень – 11%; конечный этап: высокий уровень – 23%; средний уровень – 77%; низ­кий уровень – 0%).

Изменения, происходящие в детях, указывают на то, что проблемные ситуации создают благоприятные условия для развития универсальных учебных действий каждого ребёнка. Проблемные ситуа­ции включают школьников в самостоятельную поисковую деятельность, помогают им овладеть приёмами самостоятельной работы, приучают школьников к умственному напряжению, способствуют формированию универсальных учебных действий.

Литература:

Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А., Карабанова О.А., Салмина Н.Г., Молчанов С.В. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя. М.: Просвещение, 2010.

Демидова М.Ю., Иванов С.В., Карабанова О.А. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. М.: Просвещение, 2010.

Как перейти к реализации ФГОС второго поколения по образова­тельной системе деятельностного метода обучения «Школа 2000…». Ме­тодическое пособие / под ред. Л.Г. Петерсон – М., 2010.

Планируемые результаты начального общего образования / (Алексее­ва Л.Л., Анащенкова С.В., Биболетова М.З.) / под ред. Г.С. Ковалёвой, О.Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2010.

Примерная основная образовательная программа образовательного уч­реждения. Начальная школа/ (сост. Е.С. Савинов). – М.: Просвещение, 2010.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/103800-ispolzovanie-jelementov-problemnogo-obuchenij