Методы и приёмы развития лексико-грамматического строя речи

МБС(К)ОУ для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Большеусинская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат 8 вида»

Методы и приёмы развития лексико-грамматического строя речи

Речь – основное средство человеческого общения, с помощью которого можно получать и передавать огромное количество информации.

Связная речь представляет собой наиболее сложную форму речевой деятельности. Развитие речи учащихся невозможно без полноценного словарного запаса. Формирование лексики у детей с умственной отсталостью происходит на фоне недоразвития познавательной деятельности, что накладывает отпечаток на состояние как пассивного, так и активного словарного запаса.

Решение данной проблемы тесным образом связано с осуществлением индивидуализированного, а также дифференцированного и поэтапного коррекционного воздействия, учитывающего сложность и неоднородность контингента детей с нарушениями речи.

В работе по развитию речи детей мною была поставлена задача: поиск эффективных методов и приемов для формирования лексико-грамматического строя языка у детей с системным недоразвитием речи.

Работа по развитию речи проводится на протяжении всего периода обучения в школе ребенка с интеллектуальным нарушением.

С целью повышения мотивации речевой деятельности школьников подбираю интересные для их возраста задания и упражнения, включаю игровые моменты, предлагаю речевые ситуации, которые разнообразны, увлекательны и эффективны, а также важны для использования их в речи.

Упражнения, применяемые на уроках русского языка для обогащения и активизации словаря учащихся.

1. Грамматические признаки имени существительного

-Узнайте предмет по признакам и запишите его название.

Быстрый, прозрачный, звонкий ....

Голубое, безоблачное ....

Круглый, упругий, резиновый ....

2. Выпишите в два столбика существительные, обозначающие положительные и отрицательные качества человека.

Честность, смелость, болтливость, дисциплинированность, трусость, аккуратность, неряшливость, лживость, выносливость и т.д.

2. Работа над антонимами

-«Что хорошо, а что плохо?»

Запишите слова в два столбика. Грязь- чистота, ложь- правда, горе -радость, отвага - трусость, сила- слабость, вражда – дружба.

«Добавь слово».

Подберите антонимы к выделенным словам.

Надо людям делать добро, а не ... .

Мы презираем в людях трусость, а уважаем ....

Спуск с горы оказался не легче ....

3.Работа над синонимами

-Подберите к существительным близкие по значению слова с шипящими на конце.

Неправда, друг, доктор, родник, сила, слабость, поддержка.

Слова для справок: помощь, немощь, мощь, ключ, врач, товарищ, ложь.

-Спишите предложения парами. Найдите и подчеркните в предложениях каждой пары синонимы.

Из-за рощи показался всадник. Навстречу нам стремительно мчался наездник.

4. Работа над образным сравнением

-Спишите. Вставьте вместо точек подходящие по смыслу существительные.

Горячий, как огонь. Легкий, как ... . Черный, как ... . Острый, как .... Красный, как ....

Слова для справок: рак, пух, игла, уголь.

5. Работа над однокоренными прилагательными, отличающимися суффиксами

-Спишите. Вставьте подходящие по смыслу прилагательные.

1. Мальчик оказался (понятным, понятливым) собеседником.

2. Ученик с (виновным, виноватым) видом стоял перед одно¬классниками.

- Спишите. Поставьте подходящие по смыслу прилагательные в нужном падеже.

1. Товарищ нашел ... монету. Мы вошли в ... избушку. (старый, старинный)

2. Вдали виднелось ... дерево. На площади строится ... здание. (высокое, высотное)

6. Составление связного текста из неполных предложений.

Дополните предложения подходящими по смыслу словами, чтобы получился связный рассказ. Подберите к тексту название

Тихо в _________ лесу. Снегопад замел ________ следы. Вот из сосняка раздался _______ перестук. Это __________дятел трудится над ___________ шишкой. ______________умелец загнал шишку в ____________ расщелину сосны. Дятел ______________ разбивал шишку клювом и доставал ______ семена.

Слова для справок: зимнем, лесные, знакомый, пестрый, со¬сновой, красногрудый, сухой, старательно, вкусные.

7.«Исправь ошибку»

Детям предлагается исправить словосочетание с неправильным приставочным глаголом: пришла в магазина; выносит через дорогу; переходит из дома; вбегает от дерева и т. д.

Подобное задание можно предложить с предложениями:

Горы накрыты лесом. Хлеб с полей подбирают комбайном. Тело утки укрыто перьями и пухом. Клавдия прошивает пуговицы к платью. Этого человека старались всячески посмеять в глазах.

8.Упражнение «Найди нужное слово»

Учитель даёт задание прочитать предложения, затем нужно выбрать из стоящих в скобках подходящее по смыслу слово – признак.

От (холодноватой, холодной, холодненькой) воды мёрзли руки. Таблетки имеют (сладенький, сладковатый) вкус. У него был немного (бледненький, бледноватый) цвет лица. (серенькая, сероватая) мышка шмыгнула в норку.

9. Игра «Кто больше?»

Цель: Закрепить знания о роде сущ.

Содержание игры. Задача учащимся: записать как можно больше сущ. ж. р., м. р. и ср.р. – названий предметов, которые находятся в классе.

Последнее время очень часто стала применять на своих уроках приём кластера, который помогает развивать мышление, память и конечно же речь учащихся. Чаще использую его на обобщающих уроках при закреплении какой-либо темы. Учащиеся работают в группах, при этом развиваются их коммуникативные способности, учатся мыслить, высказывать свои мысли, слушать собеседника, выстраивать логическую цепочку в своих высказываниях. Подобный приём им очень нравится, работают на уроке с желанием и учитель легко может отследить уровень усвоения учащимися изучаемой темы.

Также мы, учителя русского языка, сталкиваемся с проблемой: как, затратив как можно меньше драгоценного времени на уроке, проверить знание и понимание обучающимися теории русского языка.

Столкнувшись с этой проблемой на практике нашла для себя выход в использовании электронных тестов. Использую их как для текущего контроля, так и для осуществления итогового контроля по пройденной теме.

Компьютерные тесты - это чёткое и ясное задание по конкретной предметной области, требующее однозначного ответа. Для учителя тест служит вспомогательным средством для текущего индивидуального контроля знаний, дидактическим средством для обучения.
Школьники с удовольствием отвечают на вопросы компьютера, ученик сам задаёт темп работы и ответов на вопросы, сразу же получает оценку за свою работу.

Использование тестов помогает не только экономить время учителя, но и дает возможность учащимся самим оценить свои знания, свои возможности.

Данная программа называется «Мой тест», предназначена для создания разноуровневых тестовых заданий. Имеется два значка, синий квадратик – редактор тестов, т.е. с его помощью мы создаём тесты. Второй значок – зелёный квадратик (компьютерное тестирование), с помощью его мы проверяем знания детей. Создавая тестовые материалы мы можем выбрать тип задания: можно предложить одиночный выбор, когда учащиеся выбирают только один вариант ответа; множественный выбор, указание порядка, можно предложить задания, когда дети сами будут вводить соответствующие символы, часть текста и т.д.

Учащиеся работают с зелёным квадратиком. Открываем его, выбираем нужный тест и учащиеся его выполняют. В конце выходит соответствующая оценка, т.е. дети уже наглядно видят результат своей работы.

Таким образом, систематическая, специально организованная, поэтапная коррекционная работа по формированию лексики у детей с системным недоразвитием речи помогает расширить детский лексикон, меняет уровень их лексического развития и речевого общения. Положительно сказывается на точности выражения мыслей, способствует правильному построению фраз, адекватному пониманию эмоциональных состояний, развитию эмоциональной сферы, улучшает общение между детьми.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/10524-metody-i-prijomy-razvitija-leksiko-grammatich