Предметно -развивающая среда в ДОУ в соответствии с ФГТ

Сяткина Нина Васильевна

ГБОУ СОШ №8 п.г.т.Алексеевка г.о.Кинель Самарской обл.

Старший воспитатель

Большие изменения происходят в дошкольном образовании, с выходом новых нормативных документов:

Приказ Министерства образования от 23.11.09г. № 655 "Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования"

Приказ Министерства образования от 20.07.11г. № 2151 "Об утверждении федеральных государственных требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования".

Федеральные государственные требования к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования представляют собой совокупность семи групп требований, обеспечивающих реализацию основной общеобразовательной программы дошкольного образования и направленных на достижение планируемых результатов дошкольного образования.

Результатом реализации указанных требований является создание развивающей образовательной среды.

В дошкольной педагогике под термином «развивающая среда» понимается «комплекс материально-технических, санитарно-гигиенических, эстетических, психолого-педагогических условий, обеспечивающих организацию жизни детей и взрослых».

Развивающая среда выступает в роли движущей силы в целостном развитии всех индивидуальных возможностей каждого ребенка, способствует раннему проявлению разносторонних способностей. Это обеспечивается за счет решения следующих задач:

создать необходимые предпосылки для развития внутренней активности ребенка;

предоставить каждому ребенку возможность самоутвердиться в наиболее значимых для него сферах жизнедеятельности, в максимальной степени раскрывающих его индивидуальные качества и способности;

ввести стиль взаимоотношений, обеспечивающих любовь и уважение к личности каждого ребенка;

активно искать пути, способы и средства максимально полного раскрытия личности каждого ребенка, проявления и развития его индивидуальности;

ориентироваться на активные методы воздействия на личность.

Психолого-педагогические требования к созданию предметно-развивающей среды, изложенные в Федеральных государственных требованиях к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Согласно п.3.1.1. Требований при создании предметно-развивающей среды необходимо руководствоваться следующими принципами:

Принцип информативностипредполагает разнообразие тематики материалов и оборудования и активности воспитанников во взаимодействии с предметным окружением.

Принцип вариативности: сообразно характеру современного образовательного процесса предметно-пространственная среда определяется видом дошкольных образовательных учреждений, содержанием воспитания, культурными и художественными традициями, климатогеографическими особенностями.

Принцип полифункциональности среды: предметно-пространственная среда должна открывать множество возможностей, обеспечивать все составляющие образовательного процесса, и в этом смысле должна быть многофункциональной.

С целью полифункциональности использования пространства

группового помещения, оно должно быть условно разделено на 3 части:

- зону для спокойной деятельности;

- зону для деятельности, связанной с экстенсивным использованием пространства (активным движением, возведением крупных игровых построек и т.п.);

- рабочую зону.

Разделение группового пространства на зоны вызвано тем, что нет однозначного соответствия между видом деятельности и материалом. Многие материалы могут использоваться для игровой, продуктивной и исследовательской деятельности.

Основные функции предметно-развивающей среды для детей и взрослых.

Для детей:

Удовлетворение потребности в деятельности, познании.

Ориентировка в окружающем.

Накопление опыта эмоционально-практического взаимодействия со взрослыми и сверстниками

Источник становления субъектного опыта ребенка.

Развитие инициативы, воображения, творчества.

Среда для развития всех специфических детских видов деятельности.

7.Реализация ребенком права на свободу выбора деятельности

Для взрослых:

Реализация содержания образовательной программы.

Предоставление детям как можно больших возможностей для активной целенаправленной и разнообразной деятельности.

Эффективное средство поддержки индивидуальности и целостного развития ребенка до школы.

Организует деятельности детей.

Влияет на воспитательный процесс.

Принцип трансформируемостисреды связан с ее полифункциональностью – это возможность изменений, позволяющих, по ситуации, вынести на первый план ту или иную функцию пространства (в отличие от монофункционального зонирования, жестко закрепляющего функции за определенным пространством).

Принцип интеграции образовательных областей: материалы и оборудование для одной образовательной области могут использоваться и в ходе реализации других областей.

Изобразительные материалы, расположенные в «уголке (центре) изобразительной деятельности», могут использоваться детьми для создания художественно-творческих работ (реализация содержания образовательной области «Художественное творчество»); для детского экспериментирования с красками, бумагой, для классификации карандашей по цвету, длине, для выкладывания из карандашей схематических и геометрических изображений (реализация содержания образовательной области «Познание»), для общения по поводу изобразительных материалов, художественного замысла, содержания рисунка или поделки (реализация образовательной области «Коммуникация»).

Принцип педагогической целесообразностипозволяет предусмотреть необходимость и достаточность наполнения предметно-развивающей среды, а также обеспечить возможность самовыражения воспитанников, комфортность и эмоциональное благополучие каждого ребёнка.

Ребенок, оставаясь самим собой, вместе с тем постоянно изменяется, развивается. Естественно, что его окружение не может быть застывшим и также требует изменений. Обстановка – это оболочка, «одежда», из которой ребенок быстро вырастает, поэтому она должна, оставаясь по сути привычной и уютной, «расти», меняться вместе с ребенком; более того, обстановку должен менять сам ребенок, подстраивая ее под себя. Развивающая среда не может быть построена окончательно, завтра она уже перестанет стимулировать развитие, а послезавтра – станет тормозить его.

В среде должна быть заложена возможность ее изменения в соответствии со вкусами и настроениями детей, а также с учетом разнообразных педагогических задач. Это легкие перегородки, которые могут передвигаться, образуя новые помещения и преобразуя имеющиеся. Это возможность изменения цветовой и звуковой среды. Это вариативное использование предметов (например, мягкие пуфы становятся то детской мебелью, то элементами крупного конструктора). Можно менять «фоны», изменять обстановку до неузнаваемости, наполняя ее эмоционально насыщенным «детским» содержанием.

Эмоциональная насыщенность – неотъемлемая черта развивающей среды. То, что привлекательно, забавно, интересно, ярко, выразительно побуждает любопытство и довольно легко запоминается. Память ребенка – это его интерес, так считают психологи. Поэтому, на протяжении всего дошкольного периода важно сделать интересным все, что педагог старается организовать для детей.

Каждому ребенку в детском саду должно быть обеспечено личное пространство (кроватка со стульчиком, шкафчик для хранения личных вещей, принадлежащих только ему, и т. д.).

В соответствии с пунктом 3.1.2. Требований, предметно – развивающая среда образовательного учреждения должна способствовать реализации основных направлений развития детей:

- физическому

- познавательно-речевому

- художественно-эстетическому

- социально-личностному

Основные направления развития детей вносятся партнером-взрослым, и затем реализуются ребёнком в свободной самостоятельной деятельности – индивидуально или совместно с другими детьми. К развивающим дошкольника видам деятельности относятся игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская деятельность и чтение художественной литературы. Также очень важно обеспечить двигательную активность детей как необходимое условие их физического развития.

Возможен следующий подход к организации предметно-развивающих пространства в группе с учётом основных направлений развития ребенка-дошкольника:

Материалы и оборудование, необходимые для реализации инвариантной части программы для всех возрастных групп, перечислены в пособии «Материалы и оборудование для детского сада» Т.Н. Дороновой и Н.А. Коротковой

При создании предметно - развивающей среды, позволяющей реализовать вариативную часть общеобразовательной программы дошкольного образования необходимо учитывать ряд факторов.

Предметное содержание (игры, материалы, оборудование) зависит от:

-образовательных целей и задач;

- возрастных особенностей детей группы;

- полового состава группы;

- материальных возможностей дошкольного учреждения;

- индивидуальных особенностей и интересов детей.

На организацию в пространстве влияют:

- конструктивные особенности оборудования;

- интересы и предпочтения детей;

- видовые особенности Учреждения;

- архитектурно-конструктивные особенности помещений.

Организация во времени осуществляется с учетом:

- особенностей режима работы детского сада;

- динамики накопления и обобщения опыта детей.

Согласно этого же пункта комплексное оснащение воспитательно-образовательного процесса должно обеспечивать возможность:

- организации как совместной деятельностивзрослого и воспитанников, так исамостоятельной деятельности воспитанников не только в рамкахнепосредственно образовательной деятельностипо освоению основной общеобразовательной программы дошкольного образования, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного учреждения.

Таким образом, предметно – развивающая среда должна отвечать потребностям участников обеих моделей организации образовательного процесса – педагога и детей в совместной партнерской деятельности, и детей, в их свободной самостоятельной деятельности. Материалы и оборудование должны подбираться сообразно педагогической ценности и создавать оптимально насыщенную (без чрезмерного обилия и без недостатка) целостную, многофункциональную, трансформирующуюся среду, обеспечивающую реализацию содержания основной общеобразовательной программы.

При создании предметно-развивающей среды необходимо так же:

1) учитывать полоролевую специфику и обеспечивать среду, как общим, так и специфичным материалом для девочек и мальчиков.

2) систематически проводить анализ состояния предметно-развивающей среды с целью приведения ее в соответствие с гигиеническими, педагогическими и эстетическими требованиями, подразумевающими единство стиля, гармонию цвета, использование при оформлении произведений искусства, комнатных растений, детских работ, гармоничность, соразмерность и пропорциональность мебели и т.п.

Основными направлениями преобразований предметно-пространственной развивающей среды в группах нашего детского сада стали:

отказ от жесткого зонирования в размещении развивающих центров, полифункциональное использование игровых зон;

обогащение предметно-пространственной среды игровыми материалами в соответствии с основными направлениями развития детей дошкольного возраста;

обеспечение соответствия оборудования и материалов, их размещения в пространстве возрастным и половым особенностям детей группы.

На формирующем этапе мы привели предметно-развивающую среду в соответствие с Требованиями.

В результате проведённой работы составлен примерный алгоритм преобразования предметно-развивающей среды в группе детского сада.

1.Сформулировать цели и задачи работы на основе анализа основной общеобразовательной программы и в соответствии с возрастными особенностями детей.

2.Провести оценку и анализ предметно-развивающей среды группового помещения.

3.Изучить интересы, склонности, предпочтения, особенности детей группы.

4. Составить перечень необходимых материалов и оборудования исходя из принципа необходимости и материальных возможностей.

5. Составить план - схему, определив пространственное размещение оборудования в группе, опираясь на принцип нежёсткого зонирования. Предусмотреть способы выделения игровых зон.

6. Разместить мебель и крупное оборудование согласно плану-схеме, наполнить игровыми материалами.

7.Продумать последовательность внесения изменений предметно-пространственной среды в течение года, с учётом образовательной программы, положительной динамики развития детей, приобретения новых средств.

Таким образом, каждый последующий технологический шаг представляет собой продолжение и развитие предыдущего и в то же время часть целого, поэтому каждый шаг служит всей организационно-педагогической деятельности и обеспечивает достижение поставленной цели – организации предметно-пространственной развивающей среды, позволяющий реализовать содержание основной общеобразовательной программы дошкольного образования и достичь планируемых результатов её освоения.

Список использованной литературы :

- «Федеральные государственные требования к ДОУ», М: УЦ Перспектива, 2011,

- «Материалы и оборудование для детского сада» Т.Н. Дороновой, Н.А. Коротковой

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/10537-predmetnorazvivajuschaja-sreda-v-dou-v-sootv