- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Оказание первой помощи в образовательных учреждениях»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Рабочая программа по русскому языку для 8 классов
5227
0
РАССМОТРЕНО Согласовано на заседании НМС Зам. директора по УВР Протокол №1 ________Е.А. Коршунова от«__»____________2013 г «__»____________2013 г. | Утверждаю Директор МБОУ СОШ №50 _________Н.В. Симонова Приказ от__________№___ |
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №50»
Рабочая программа
Наименование учебного предмета Русский язык
Класс 8А
Уровень общего образования Основная школа
Учитель Симонова Н.В.
Срок реализации программы, учебный год 2013 – 2014 учебный год
Количество часов по учебному плану
всего 136 часов в год; в неделю 4 часа
Планирование составлено на основе « Программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений 5-11 классы: основной курс, элективные курсы.
Автор – составитель: С.И. Львова Москва. Мнемозина. 2009г.
.
Учебник: Русский язык. 8 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. В 3 частях
Авторы: С.И. Львова, В.В. Львов Москва. Мнемозина. 2013г.
Рабочую программу составила _______________________ | Симонова Н.В., учитель русского языка и литературы |
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная рабочая программа составлена на основании следующих нормативных документов:
Федеральный компонент государственного стандарта общего образования, утвержденный
приказом Минобразования РФ от 15.03.2004 №1089.
Федеральный базисный план для образовательных учреждений РФ, утвержденный приказом Минобразования РФ от 09.03.2004 №1312.
- Программа по русскому языку для общеобразовательных учреждений 5-11 классы: основной курс, элективные курсы. Автор – составитель: С.И. Львова Москва. Мнемозина. 2009г.
Распоряжение Министерства образования Ульяновской области от 27.06.2011 № 2207-Р «Об утверждении регионального базисного плана и примерных учебных планов ОУ Ульяновской области, реализующих программы общего образования''.
Также данная программа написана с использованием методических рекомендаций по составлению календарно- тематического планирования предметов ,,Русский язык'' и ,,Литература'', разработанная Управлением образования мэрии г.Ульяновска, кафедрой филологического образования УИПКПРО, учителями русского языка и литературы ОУ г.Ульяновска, рассмотренных и одобренных на заседании кафедры филологического образования УИПКПРО.
Рабочая программа к учебнику «Учебник: Русский язык. 8 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 частях. Авторы: С.И. Львова,
В.В. Львов. Москва. Мнемозина. 2011г.» предназначена для изучения русского языка в 8 классе на базовом уровне.
Программа С. И. Львовой рассчитана на 102 часа (3 часа в неделю). В 8 А классе по учебному плану школы 4 часа в неделю. Поэтому возникла необходимость создания рабочей программы, рассчитанной на 136 часов в год. В модифицированной программе добавлено 34 часа: 23 часа на изучение теоретического материала, 4 - на контрольные работы и проверочные тесты, 7 – для проведения уроков развития речи (сочинений, изложений, комплексного анализа текста).
Главная цель обучения русскому языку состоит в том, чтобы в процессе усвоения учащимися системы лингвистических знаний, умений и навыков обеспечить интенсивное развитие речемыслительных и интеллектуальных способностей школьников, а также духовно-нравственных и эстетических качеств личности. В связи с этим программа С. И. Львовой ориентирована на единство процесса усвоения основ лингвистики, элементов теории речевого общения и формирования коммуникативных умений и навыков.
Идеи программы реализуются в учебно-методическом комплекте под редакцией С.И. Львовой. Его отличительные особенности - ориентация на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся, связь родного языка с другими школьными предметами (литературой, историей, иностранным языком, естествознанием, математикой), использование метода прогнозирования и целеполагания при подаче нового материала по учебной статье.
Развивающий характер обучения, направленность его на взаимосвязанное формирование коммуникативной, языковой и лингвистической компетенций определил и характер предъявления грамматического материала. В основу курса положен триединый подход к языковому явлению:
- анализ значения;
- анализ формы;
- анализ функции.
Реализуя практическую направленность курса, программа предусматривает не только классификационную и описательную характеристику систем языка, но и указание на особенности употребления в письменной и устной речи различных языковых единиц. Так реализуется принцип коммуникативной направленности.
Большое внимание в программе уделяется формированию навыков использования в речи элементов русского речевого этикета.
Решению задачи по формированию навыков выразительной речи, воспитания любви к родному языку, интереса к его изучению способствует систематическая и целенаправленная демонстрация эстетической функции языка, знакомство с его изобразительными возможностями.
Еще одна отличительная особенность курса – внимание к вопросам истории русского языка, целенаправленное обращение к этимологии, которое раскрывает перед учащимися многие тайны родной речи, знакомит с историко – культурными традициями русского народа, отраженными в слове.
Программа реализует идею дифференцированного подхода к обучению. Выражается это прежде всего в выделении дополнительного материала, расширяющего основное содержание программы, но являющегося необязательным для усвоения всеми учащимися.
Система упражнений, включающая в свой состав задания повышенной трудности, лингвистический анализ художественного текста, игровые задания обеспечивают совершенствование ведущих умений и навыков в области родного языка и дают возможность учителю организовать индивидуальную работу с учащимися. Система заданий, требующих обращения к дополнительной литературе по предмету рассчитана на совершенствование навыка самостоятельной работы. Дополнительные справочные материалы, входящие в состав УМК, должны способствовать овладению школьниками наиболее эффективными и рациональными способами действий при решении любой учебной задачи.
Культуроведческий аспект в обучении родному языка проявляется в широком использовании сведений по истории языка, информации о русских ученых – лингвистов, материалов по этимологии.
Программа в целом основана на главных принципах:
– принцип приоритета речи: программа уделяет внимание повседневной речи школьников и их окружения, а не только художественным произведениям мастеров слова, последовательно соотносимых со всем лексическим и грамматическим материалом для изучения; приоритет речи приводит к отказу от орфографоцентризма, приводит к пониманию орфографии как дисциплины, необходимость которой возникает при создании письменного текста; без ущерба для грамотности школьников задачи овладения правописанием решаются в ходе работы над задачами порождения текстов, а также экспериментов с ними;
– принцип интегрального подхода к языковым фактам (в противоположность принципу поуровневого изучения языковых единиц, положенному в основу всех школьных курсов); языковые факты интегрируются на основе смыслового единства, решения однородных смысловых задач;
– принцип поиска и эксперимента как организующего начала работы ученика в противоположность принципу усвоения готовых знаний (правил и схем разбора), при этом ребенку предлагаются роли пользователя языка и его исследователя; постепенно привлекается к работе и тренируется его языковая и речевая рефлексия;
– принцип единства обучения словесности, предполагающий максимальное сближение понятийного аппарата в области языка и литературы (жанр, персонаж, вещный мир, сюжет как цепь событий).
В качествеизмерителей уровня усвоения программы используется следующие формы:
- диктанты с грамматическими заданиями;
- словарные диктанты;
- свободный диктант;
- творческие работы (сжатые и подробные изложения, сочинения, сочинения – миниатюры);
- работы по анализу текста;
- тестовые задания.
традиционных видов работы по развитию речи (выразительно прочитать текст, озаглавить его, определить основную мысль, а также сочинений и изложений), предлагаются следующие:
- работа с разными видами словарей ( толковым, орфоэпическим, синонимов , эпитетов, словообразовательным )
- редактирование текста
- текстоведческий анализ текста.( тема, основная мысль, тип речи, стиль, средства связи предложений.)
ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ, УМЕНИЯМ И НАВЫКАМ УЧАЩИХСЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ЗА КУРС 8 КЛАССА.
Учащиеся должны знать определения основных изученных в 8 классе языковых явлений, речеведческих понятий, пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.
К концу 8 класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:
- производить синтаксический разбор словосочетаний, простых двусоставных и односоставных предложений, предложений с прямой речью.
- Составлять простые двусоставные и односоставные предложения, осложненные однородными и обособленными членами, вводными словами (и предложениями), обращениями.
- Пользоваться синтаксическими синонимами в соответствии с содержанием и стилем речи.
- Соблюдать нормы литературного языка в пределах изученного материала.
По пунктуации.Находить в предложении смысловые отрезки, которые необходимо выделить знаками препинания и расставлять их в предложении в соответствии с изученными правилами. Ставить знаки препинания в простых предложениях с однородными членами, при обособленных второстепенных уточняющих членах предложения, в предложениях с прямой и косвенной речью, при цитировании, обращении, при междометиях, вводных словах и предложениях. Ставить тире в нужных случаях между подлежащим и сказуемым.
По орфографии.Находить в словах изученные орфограммы, обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами, находить и исправлять орфографические ошибки.
Правильно писать изученные в 8 классе слова с непроверяемыми орфограммами.
По связной речи.Определять тип и стиль текста. Подробно и выборочно излагать повествовательные тексты с элементами описания местности, архитектурных памятников. Писать сочинения –описания (сравнительная характеристика знакомы лиц, описание местности, памятника культуры или истории), сочинения – рассуждения на морально-этическую тему. Совершенствовать изложение и сочинение в соответствии с темой, основной мыслью и стилем, находить и исправлять различные языковые ошибки. Адекватно воспринимать и создавать тексты публицистического стиля на доступные темы.. Уметь просто и в то же время выразительно выступать перед слушателями по общественно важным проблемам.
Общая характеристика учебного предмета
Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.
Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.
Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в VIII классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Курс русского языка для 8 класса направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.
Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.
Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в структуре программы. Она, как уже отмечено, состоит их трех тематических блоков. В первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие формирование навыков речевого общения; во втором – дидактические единицы, которые отражают устройство языка и являются базой для развития речевой компетенции учащихся; в третьем – дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие культурно-исторический компонент курса русского языка в целом.
Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или интегрированы. Так, например, при обучении морфологии учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют все виды речевой деятельности, различные коммуникативные навыки, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. Таким образом, процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с другом.
Цели обучения
Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:
воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;
формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.
Общие учебные умения, навыки и способы деятельности
Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского (родного) языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).
Результаты обучения
Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки выпускников, которые содержат следующие компоненты: знать/понимать – перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь – перечень конкретных умений и навыков по русскому языку, основных видов речевой деятельности; выделена также группа знаний и умений, востребованных в практической деятельности ученика и его повседневной жизни.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ
Речевая деятельность
Аудирование. Дифференцировать главную и второстепенную, известную и неизвестную информацию прослушанного текста; фиксировать информацию прослушанного текста в виде тезисного плана, полного или сжатого пересказа; определять принадлежность аудируемого текста к типу речи и функциональной разновидности языка; рецензировать устный ответ учащегося; задавать вопросы по прослушанному тексту; отвечать на вопросы по содержанию текста; слушать информационные теле- и радиопередачи с установкой на определение темы и основной мысли сообщения.
Чтение. Прогнозировать содержание текста исходя из анализа названия, содержания эпиграфа и на основе знакомства с иллюстративным материалом текста — схемами, таблицами, языковыми примерами; составлять схемы, таблицы на основе текста; используя просмотровое чтение, ориентироваться в содержании статьи по ключевым словам, а в содержании книги, журнала, газеты по оглавлению и заголовкам статей; при необходимости переходить на изучающее чтение; читать и пересказывать небольшие по объему тексты о выдающихся отечественных лингвистах.
Говорение. Пересказывая текст, отражать свое понимание проблематики и позиции автора исходного текста; вести репортаж о школьной жизни; строить небольшое по объему устное высказывание на основе схем, таблиц и других наглядных материалов; создавать связное высказывание на лингвистическую тему в форме текста-рассуждения, текста-доказательства, текста-описания; составлять инструкции по применению того или иного правила; принимать участие в диалогах различных видов; адекватно реагировать на обращенную устную речь, правильно вступать в речевое общение, поддержать или закончить разговор и т. п.
Письмо. Пересказывать фрагмент прослушанного текста; пересказывать прочитанные публицистические и художественные тексты, сохраняя структуру и языковые особенности исходного текста; создавать портретный очерк (рассказ об интересном человеке), проблемную статью («Компьютер — "за" и "против"»), репортаж о событии (открытии памятника истории или культуры родного края); писать заметки, рекламные аннотации; уместно использовать характерные для публицистики средства языка (выразительная лексика, экспрессивный синтаксис: именительный темы, расчлененные предложения (парцелляция), риторические вопросы и восклицания, вопросно-ответная форма изложения, ряды однородных членов, многосоюзие и т. п.); составлять деловые бумаги: заявление, доверенность, расписку, автобиографию.
Текстоведение. Находить в журналах, газетах проблемные статьи, репортажи, портретные очерки, определять их тему и основную мысль, оценивать заголовок; распознавать характерные для художественных и публицистических текстов языковые и речевые средства воздействия на читателя.
Фонетика и орфоэпия. Правильно произносить употребительные слова с учетом вариантов произношения; оценивать собственную и чужую речь с точки зрения соблюдения орфоэпических норм.
Морфемика и словообразование. Объяснять значение слова, его написание и грамматические признаки, опираясь на словообразовательный анализ и типичные морфемные модели слов; подбирать слова, иллюстрирующие разные способы словообразования; пользоваться разными видами морфемных и словообразовательных словарей.
Лексикология и фразеология. Разъяснять значение слов общественно-политической тематики, правильно их употреблять; пользоваться разными видами толковых словарей (словарь иностранных слов, словарь лингвистических терминов и т. п.); оценивать уместность употребления слов с учетом стиля, типа речи и речевой задачи высказывания; находить в художественном тексте изобразительно-выразительные приемы, основанные на лексических возможностях русского языка.
Морфология. Распознавать части речи и их формы; соблюдать морфологические нормы формообразования и употребления слов; пользоваться словарем грамматических трудностей; опираться на морфологический разбор слова при проведении орфографического, пунктуационного и синтаксического анализа.
Орфография. Применять орфографические правила, объяснять правописание труднопроверяемых орфограмм, опираясь на значение, морфемное строение и грамматическую характеристику слова.
Синтаксис и пунктуация. Опознавать, правильно строить и употреблять словосочетания разных видов; различать простые предложения разных видов; использовать односоставные предложения в речи с учетом их специфики и стилистических свойств; правильно и уместно употреблять предложения с вводными конструкциями и обособленными членами; правильно строить предложения с обособленными членами; проводить интонационный анализ простого предложения; выразительно читать простые предложения изученных конструкций; проводить синтаксический и интонационный анализ простого предложения; опираться на смысловой и интонационный анализ простого предложения при проведении синтаксического и пунктуационного разбора; использовать различные синтаксические конструкции как средство усиления выразительности речи. Владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации; устно объяснять пунктуацию предложений изученных конструкций, использовать на письме специальные графические обозначения, строить пунктуационные схемы простых предложений; самостоятельно подбирать примеры на пунктуационные правила.
Перечень учебно-методического обеспечения:
Программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений. 5-11 классы./Автор-составитель С.И. Львова – М.:Мнемозина, 2009.
Русский язык. 8 класс. В 2 ч.: учебник для общеобразовательных учреждений/ С.И. Львова, В.В. Львов. – 2-е изд., испр. – М.:Мнемозина, 2007.
Методический журнал "Русский язык в школе" Богданова Г.А. Уроки русского языка в 8 классе: Кн. для учителя. – М.: |
Егорова Н.В. , Горшкова В.Н. Универсальные поурочные разработки по русскому языку: 8 класс. – М.: ВАКО, 2011. |
Влодавская Е.А. Поурочные разработки по русскому языку: 8 класс: к учебнику С.Г. Бархударова и др. «Русский язык: 8 класс». – 2-е изд., стереотип. – М.: Издательство «Экзамен», 2011. |
Тесты по русскому языку: 8 класс: к учебнику С.Г. Бархударова и др. «Русский язык»: учеб. для 8 кл. общеобразоват. учреждений»/Е.М. Сергеева. – 4-е изд., исправл. – М.: Издательство «Экзамен», 2011. |
Русский язык. 8 класс: поурочные планы по учебнику Л.А. Тростенцовой, Т.А. Ладыженской, А.Д. Дейкиной, О.М. Александровой/авт.-сост. Н.Ю. Кадашникова. – Волгоград: Учитель, 2011. |
Поурочные разработки по русскому языку: 8 класс: к учебнику Л.А. Тростенцовой «Русский язык. 8 класс»/О.А. Нури. – М.: Издательство «Экзамен», 2009. |
Русский язык. 8 класс: поурочные планы по учебнику С.Г. Бархударова, С.Е. Крючкова, Л.Ю. Максимова, Л.А. Чешко/ сост. Н.В. Сиденко. – Волгоград: Учитель, 2007. |
Контрольно-измерительные материалы. Русский язык: 5-9 класс/Сост. Н.В. Егорова. – М.: ВАКО, 2009. |
№ п/п | Тема раздела, тема урока | Количество часов (на разделурок) | Цели урока (учебные) | Основные виды деятельности (для стандартов 2004 года) УУД (для стандартов второго поколения) | Формы урока, методы обучения | Виды контроля | Оснаще-ние, оборудование | Дата проведе-ния урока | ||
план | факт | |||||||||
1 | Язык как основное средство общения в национальном коллективе. | 1 | Введение понятия о русском языке как о славянском. Формирование умения создавать по схеме и пересказывать лингвистический текст. Формирование умения объяснять роль и смысл эпиграфа, грамотно оформлять запись. Формирование умения задавать вопросы разных типов | Ознакомительное чтение вступительных статей, работа с толковым словарем, этимологическим словариком, устное высказывание: как вы понимаете смысл высказывания (упр.4) | Объяснительно-иллюстративный, репродуктивный | Репродуктивное составление вопросов, фронтальный и индивидуальный опрос | Высказывания о русском языке | 01.09 | ||
2 | Русский язык как государственный язык РФ. Роль русского языка в международном общении | 1 | Введение понятия о русском языке как о славянском. Формирование умения создавать по схеме и пересказывать лингвистический текст. Формирование умения объяснять роль и смысл эпиграфа, грамотно оформлять запись. Формирование умения задавать вопросы разных типов | Ознакомительное чтение вступительных статей, работа с толковым словарем, этимологическим словариком, устное высказывание: как вы понимаете смысл высказывания (упр.4) | Объяснительно-иллюстративный, репродуктивный | Репродуктивное составление вопросов, фронтальный и индивидуальный опрос | 02.09 | |||
Повторение изученного в 5 – 7 классах (11 часов) | ||||||||||
3-4 | Слово как основная единица языка. Анализ слова. Лексика активного и пассивного употребления. Лингвистические словари и их разновидности | 2 | На программном уровне владеть анализом слов, знать разновидности словарей | Работа с теоретическим материалом учебника Работа с деформированным текстом Работа с лингвистическими словарями Сочинение-миниатюра (упр.31) | Словесный (беседа), репродуктивный,практический | Самостоятельная работа с индивидуальной помощью учителя | Выставка словарей | 03.09 05.09 | ||
5 | Русское правописание: орфография и пунктуация. Трудные случаи орфографии. Правописание Н и НН в словах разных частей речи | 1 | Закрепить умение различать части речи, в особенности прилагательное и причастие | Работа с таблицей на стр.21 Сочинение-миниатюра (упр.48) Предупредительный диктант | Объяснительно -иллюстративный,репродуктивный | Письменно: творческое письмопо заданию | алгоритм | 07.09 | ||
6 | Трудные случаи орфографии. Слитное и раздельное написание созвучных слов | 1 | Формирование навыка слитного и раздельного написания созвучных слов | Сочинение-миниатюра (упр.60) Устное высказывание на лингвистическую тему (упр.66) | Объяснительно-иллюстративный,репродуктивный | Фронтальный и индивидуальный опрос, взаимоконтроль | памятка | 10.09 | ||
7 | Трудные случаи орфографии. Слитное и раздельное написание созвучных слов | 1 | Формирование навыка слитного и раздельного написания созвучных слов | Индивидуальная работа на карточках | Объяснительно-иллюстративный,репродуктивный | Фронтальный и индивидуальный опрос, взаимоконтроль | памятка | 12.09 | ||
8 | Трудные случаи орфографии. Слитное и раздельное написание НЕ и НИ со словами разных частей речи | 1 | Формирование навыка слитного и раздельного написания НЕ и НИ со словами разных частей речи | Работа на лингвистическом тренажере Индивидуальная работа на карточках Объяснительный диктант | Частично - поисковый, словесный | Самостоятельная работа | памятка | 14.09 | ||
9 | Трудные случаи пунктуации. Знаки препинания перед союзом И в простом и сложном предложении | 1 | Знать случаи постановки знаков препинания перед союзом И в простом и сложном предложении | Сочинение-миниатюра (упр.70) Устное высказывание на лингвистическую тему (упр.72) | Словесный (беседа), | Групповая работа по анализу текста | Карточки с текстами | 16.09 | ||
10 11 12 | Трудные случаи пунктуации. Знаки препинания в простом осложненном предложении | 3 | Знать случаи постановки знаков препинания в простом осложнённом предложении | Работа с текстом Диктант «Проверяю себя!» Графический диктант | Закрепление умения составлятьсловообразовательную цепочку | Объяснительно- иллюстративный,репродуктивный | Карточки с текстами | 17.09 19.09 21.09 | ||
Функциональные разновидности русского языка (13 часов + 5 р/р) | ||||||||||
13 | Понятие о функциональных разновидностях русского языка. Основные сферы общения: разговорно-бытовая, деловая, научная, общественно-политическая, словесно-художественное творчество | 1 | Знать функциональные разновидности языка | Устное высказывание: составить тексты о погоде, используя разные стили речи. Работа с разбором предложения. | Закрепление умения составлятьсловообразовательную цепочку | Объяснительно- иллюстративный,репродуктивный | 23.09 | |||
14 | Разговорная речь. Сфера применения, основная задача, основные особенности, языковые средства | 1 | Совершенствовать умение учащихся создавать письменное описание произведения живописи | Работа с теоретическим материалом учебника, анализ образцов разговорной речи, составление мини-диалогов | Словесный (беседа), практический | Индивидуальная работа | 24.09 | |||
15 | Входная контрольная работа в системе СтатГрад | 1 | Проверка ЗУН | тест | Практический | Контрольный, самостоятельная работа | Распечатки тестов, программа по обработке | 26.09 | ||
16 | Основные жанры разговорной речи. | 1 | Совершенствовать умение учащихся создавать письменное описание произведения живописи | Работа с теоретическим материалом учебника, анализ образцов разговорной речи, составление мини-диалогов | Словесный (беседа), практический | Индивидуальная работа | 28.09 | |||
17 | Подготовка к написанию домашнего сочинения по картине Н.Н. Ватолиной «Вести с фронта» (упр.70) | 1 | Совершенствовать умение учащихся создавать письменное описание произведения живописи | Составление плана текста, отбор важной информации, заглавие, определение главной мысли текста | Словесный (беседа), репродуктивный,практический | Самостоятельнаяработа | Репродук-ция картины | 30.09 | ||
18 | Официально-деловой стиль речи. Сфера применения, основная задача, основные особенности, языковые средства | 1 | Уметь опознавать в тексте слова, использованные в официально-деловом стиле речи | Работа с теоретическим материалом учебника, устное высказывание об официально-деловом стиле речи, составление текста объявления | Словесный (беседа), репродуктивный,практический | Устная работа по упр., письменное сочинение-рассуждение по высказыванию | 01.10 | |||
19 | Основные жанры официально-делового стиля речи | 1 | 03.10 | |||||||
20 | Научный стиль речи. Сфера применения, основная задача, основные особенности, языковые средства | 1 | Уметь опознавать в тексте слова, использованные в научном стиле речи | Работа с теоретическим материалом учебника, устное высказывание о научном стиле речи по плану (упр.140), сочинение-миниатюра (упр. 139) | Репродуктивный | Самостоятельная работа | 05.10 | |||
21-22 | Р/Р Подготовка и проведение сжатого изложения по упр. № 72 | 2 | Совершенствовать умение учащихся создавать письменное описание произведения живописи | Составление плана текста, отбор важной информации, заглавие, определение главной мысли текста | Словесный (беседа), репродуктивный,практический | Самостоятельнаяработа | Справоч-ный материал 2 части учебника | 07.10 08.10 | ||
23 | Основные жанры научного стиля речи. | 1 | Уметь опознавать в тексте слова, использованные в научном стиле речи | Работа с теоретическим материалом учебника, устное высказывание о научном стиле речи по плану (упр.140), сочинение-миниатюра (упр. 139) | Репродуктивный | Самостоятельная работа | 10.10 | |||
24 | Публицистический стиль речи. Сфера применения, основная задача, основные особенности, языковые средства. | 1 | Уметь опознавать в тексте слова, использованные в публицистическом стиле речи | Работа с теоретическим материалом учебника, сочинение-миниатюра (упр. 149) | Словесный (беседа), практический | Индивидуальныйопрос, взаимопроверка | ||||
25 | Основные жанры публицистического стиля речи. Статья и заметка | 1 | 14.10 | |||||||
26 | Публицистический стиль речи. Репортаж. Репортаж-описание, репортаж-повествование | 1 | Сопоставление репортажей двух типов; различия между ними в предметном содержании и типологическом строении | Устное высказывание о публицистическом стиле речи по плану (упр.156) | Словесный (беседа), практический | Индивидуальныйопрос, взаимопроверка | 15.10 | |||
27 | Классное сочинение по упр.110 (репортаж о посещении музея) | 1 | Творческое задание к изложению | Составление плана, отбор ключевых слов, определение темы и основной мысли репортажа. | Словесный, практический | Самостоятельная работа | 17.10 | |||
28 | Язык художественной литературы. Сфера применения, основная задача, основные особенности, языковые средства | 2 | Формирование умения самоконтроля | Лингвистический анализ отрывков из художественных произведений. | Словесный (беседа), практический | Индивидуальный опрос, взаимопроверка | 19.1021.10 | |||
29 | Контрольный словарный диктант Основные жанры языка художественной литературы | 1 | Формирование умения самоконтроля | Лингвистический анализ отрывков из художественных произведений. | Словесный (беседа), практический | Индивидуальный опрос, взаимопроверка | 22.10 | |||
30 | Проверочная работа по теме «Функциональные разновидности русского языка». | 1 | Контроль усвоения темы | Письмо по памяти Комплексный анализ текста | Наглядный, практический | Письменный, самоконтроль | Распечатки тестов | 24.10 | ||
31 | Синтаксис как раздел лингвистики. Виды синтаксической связи: сочинительная и подчинительная | 1 | Проверка ЗУН | Словарный диктант (орфографический минимум). Устное высказывание-рассказ о синтаксисе и пунктуации | Поисковый, наглядный | Работа под руководством учителя | 26.10 | |||
32 | Пунктуация как раздел лингвистики. Основные разделы пунктуации. | 1 | Проверка ЗУН | Словарный диктант (орфографический минимум). Устное высказывание-рассказ о синтаксисе и пунктуации Сочинение-миниатюра (упр168) | Поисковый, наглядный | Работа под руководством учителя | 07.11 | |||
Словосочетание как единица синтаксиса (5 часов + 1 р/р) | ||||||||||
33 | Словосочетание и его признаки. Виды словосочетаний по характеру выражения главного слова: именные, глагольные, наречные. Основные модели словосочетаний каждого вида | 1 | Формирование умения различать слова с предлогами, словосочетания и предложения. Формирование умения вычленять из предложения словосочетания | Работа с теоретическим материалом учебника Сочинение-миниатюра (упр. 174) | Методсамостоятельнойработы | Индивидуальная работа | 09.11 | |||
34 | Типы подчинительной связи в словосочетании: согласование, управление, примыкание. | 1 | Уметь правильно употреблять словосочетания в составе предложений. Умение производить синтаксический разбор словосочетаний | Работа с текстом Работа со словарем | Практический | Индивидуальный | 11.11 | |||
35 | Виды словосочетаний по степени спаянности компонентов | 1 | Уметь правильно употреблять словосочетания в составе предложений. Умение производить синтаксический разбор словосочетаний | Работа с текстом Работа со словарем | Практический | Индивидуальный | 12.11 | |||
36 | Р/Р Сжатое изложение по упр.154 | 1 | Выяснить состояние речевых, орфографических и пунктуационных умений и навыков | Составление плана текста, отбор ключевых слов, определение главной мысли, темы текста | Проблемно-поисковый | Устный, практический | 14.11 | |||
37 | Культура речи. Правильное употребление словосочетаний. Соблюдение орфоэпических, грамматических и лексических норм при построении словосочетаний разных видов | 1 | Формирование умения правильного словоупотребления | Работа с учебным словарем сочетаемости слов | Под руководством учителя | Фронтальный, индивидуальный | 16.11 | |||
38 | Проверочная работа (тест) по теме «Словосочетание как единица синтаксиса» | 1 | Проверка ЗУН | Решение тестовых заданий | Словесный (беседа), репродуктивный,практический | Самостоятельна я письменная работа | 18.11 | |||
Предложение как единица синтаксиса (22 часа +2 р/р) | ||||||||||
39 | Понятие о предложении. Основные признаки предложения | 1 | Формировать умение характеризовать предложение | Работа с теоретическим материалом учебника Работа с деформированным текстом | Словесный, практический | Фронтальный опрос | 19.11 | |||
40 | Основные виды предложений. Виды предложений по цели высказывания, по эмоциональной окраске. | 1 | Знать основные виды предложений по цели высказывания, по эмоциональной окраске, по количеству грамматических основ, по наличию второстепенных членов | Составление вопросов к анкете Работа с текстом | Объяснительно -иллюстративный, репродуктивный | Взаимодиктовка, самопроверка | 21.11 | |||
41 | Виды предложений по характеру выражения отношения к действительности: утвердительные и отрицательные. | 1 | Знать основные виды предложений. Утвердительные и отрицательные предложения. | Сочинение-миниатюра (упр248) Работа с этимологическим словарем | Словесный (беседа), практический | Устные ответы на вопросы текста, групповая работа по упр. | 23.11 | |||
42 | Виды предложений по количеству грамматических основ, по наличию второстепенных членов. | 1 | Знать основные виды предложений по цели высказывания, по эмоциональной окраске, по количеству грамматических основ, по наличию второстепенных членов | Составление вопросов к анкете Работа с текстом | Объяснительно -иллюстративный, репродуктивный | Взаимодиктовка, самопроверка | 26.11 | |||
43 | Виды предложений по наличию необходимых членов предложения: полные и неполные | 1 | Знать основные виды предложений. Утвердительные и отрицательные предложения. Полные и неполные предложения | Сочинение-миниатюра (упр248) Работа с этимологическим словарем | Словесный (беседа), практический | Устные ответы на вопросы текста, групповая работа по упр. | 28.11 | |||
44 | Интонация предложения | 1 | Введение понятия об интонации и её элементах. Формирование умения правильно читать фразы в соответствии с пометами; составлять лингвистический рассказ об интонации | Сочинение-миниатюра (упр.265): составление полилога или диалога. Работа с картиной В.Е.Маковского «Первый фрак» Работа над выразительным чтением текста | Работа под руководством учителя, репродуктивный | Самопроверкадомашнего задания, выполнениеписьменной работы с помощью учителя | 30.11 | |||
45 | Структура предложения. Грамматическая основа предложения. | 1 | Формирование умения выделять и характеризовать главные члены предложения | Сочинение-миниатюра (упр.274) | Объяснительно -иллюстративный, репродуктивный | Контрольный, самостоятельная работа | 30.11 | |||
46 | Подлежащее и способы его выражения | 1 | Формирование умения находить подлежащее, характеризовать его; грамотного произношения слов | Работа с теоретическим материалом учебника | Словесный (беседа), практический | Работа в группах, самостоятельное выборочное списывание | 02.12 | |||
47 | Виды сказуемого и способы его выражения. Глагольное сказуемое (простое и составное) | 1 | Формирование умения находить сказуемое, характеризовать его; грамотного произношения слов | Работа с теоретическим материалом учебника Составление таблицы «Виды сказуемого» | Словесный (беседа), репродуктивный,практический | Фронтальныйопрос, письменный контроль | 03.12 | |||
48 | Виды сказуемого и способы его выражения. Составное именное сказуемое . | 1 | Формирование умения находить сказуемое, характеризовать его; грамотного произношения слов | Диктант «Проверяю себя!» с грамматическим заданием | Словесный (беседа), практический | Самостоятельна я письменная работа | 05.12 | |||
49 | Тире между подлежащим и сказуемым | 1 | Изучение правила постановки тире между подлежащим и сказуемым. Формирование умения применять правило в письменной речи | Составление таблицы-алгоритма Объяснительный диктант Работа на лингвистическом тренажере | Под руководством учителя | Самопроверка, самооценка | 07.12 | |||
50 | Тире между подлежащим и сказуемым | 1 | Формирование умения конструировать предложения по схемам, согласовывать главные члены предложения | Анализ текста (упр.311) Работа на лингвистическом тренажере | Словесный (беседа), репродуктивный,практический | Фронтальный опрос, работа в парах | 09.12 | |||
51 | Культура речи. Связь подлежащего и сказуемого в предложении | 1 | Проверка ЗУН | Работа с тестовыми заданиями | Практический | Контрольный, самостоятельная работа | 10.12 | |||
52 | Контрольный тест по теме «Главные члены предложения». | 1 | Проверка ЗУН | Решение тестовых заданий | Словесный (беседа), репродуктивный,практический | Самостоятельна я письменная работа | 12.12 | |||
53 | Второстепенные члены предложения. Определение как второстепенный член предложения. Виды определений | 1 | Формирование умения находить второстепенные члены предложения, определения, задавать вопрос | Работа с текстами художественных произведений Творческий диктант | Практический | Фронтальный опрос, индивидуальная работа | 14.12 | |||
54 | Приложение как особый вид определения | 1 | Формирование умения находить второстепенные члены предложения, определения, задавать вопрос | Работа с текстами художественных произведений Творческий диктант | Практический | Фронтальный опрос, индивидуальная работа | 16.12 | |||
55 | Дополнение как второстепенный член предложения. Виды дополнений | 1 | Формирование умения находить и характеризовать дополнение; различать подлежащее и дополнение в омонимичной форме | Сочинение-миниатюра (упр. 340) | Объяснительно-иллюстративный, репродуктивный | Устный опрос, письменный самоконтроль | 17.12 | |||
56 | Обстоятельство как второстепенный член предложения. Виды обстоятельств | 1 | Формирование умения находить и характеризовать обстоятельство и способы его выражения | Сочинение-миниатюра (упр. 344) | Наглядный, практический | Фронтальный, индивидуальный, групповой | 19.12 | |||
57 | Инфинитив в роли разных членов предложения. | 1 | Проверка ЗУН | Работа с текстами Д.Шостаковича, Л.Н.Толстого, над картиной А.Л.Ржевской «Музыка» | Дедуктивный, практический | Самоконтроль | 21.12 | |||
58 | Контрольный словарный диктант (по упр.275). Культура речи. Употребление второстепенных членов | 1 | Учить правильно употреблять второстепенные члены предложения | Работа с тестами ЕГЭ | Словесный (беседа), репродуктивный, практический | Фронтальный, индивидуальный | 23.12 | |||
59 | Контрольный диктант по теме «Предложение как единица синтаксиса» | 1 | Проверка ЗУН | Диктант с грамматическим заданием | Словесный (беседа), репродуктивный,практический | Самостоятельна я письменная работа | 24.12 | |||
60-61 | Р/Р Подготовка и написание классного сочинения. Описание памятника (упр.252) | 2 | Совершенствовать умение учащихся создавать письменное описание произведения живописи | Работа с фотографиями памятников, отбор языкового материала, работа с текстами-описаниями памятников | Комбинированный | Письменный | 09.01 11.01 | |||
Односоставные предложения (12 часов + 1 р/р) | ||||||||||
62 | Односоставные предложения. Понятие об односоставном предложении. Виды односоставных предложений | 1 | Понятие об односоставном предложении. Формировать умения различать односоставные и двусоставные предложения | Работа с теоретическим материалом учебника Составление таблицы «Виды односоставных предложений» (стр.178) | Наглядный, практический | Фронтальный, индивидуальный | 13.01 | |||
63 | Односоставные предложения. Назывное предложение | 1 | Формирование умения находить назывные предложения, характеризовать, определять роль, выразительно читать | Работа с теоретическим материалом учебника Лингвистическое исследование Сочинение-миниатюра по картине И.И.Левитана «Вечерний звон» (упр.363) | Объяснительно-иллюстративный, репродуктивный | Фронтальный | 14.01 | |||
64-65 | Односоставные предложения. Определенно-личное предложение | 2 | Формировать умения находить, характеризовать, употреблять и правильно понимать в речи определённо-личные предложения; ставить знаки препинания в сложных предложениях, одна часть которого – определённо-личное предложение речи | Лингвистическое исследование Изложение-миниатюра (упр.370) на лингвистическую тему | Под руководством учителя | Фронтальный опрос, само- и взаимоконтроль | 16.01 18.01 | |||
66-67 | Односоставные предложения. Неопределенно-личное предложение | 2 | Формировать умения находить, характеризовать, употреблять и правильно понимать в речи неопределённо-личные предложения | Лингвистическое исследование Сочинение-миниатюра (упр.383) Работа с текстом | Под руководством учителя | Индивидуальный | 20.01 21.01 | |||
68 | Односоставные предложения. Обобщенно-личное предложение | 1 | Формировать умения узнавать обобщённо-личные предложения в тексте; употреблять их , объяснять их функцию | Лингвистическое исследование Работа с текстом Сочинение-миниатюра (упр.388) | Словесный (беседа) | Самостоятельный анализ текста упр. | 23.01 | |||
69-70 | Односоставные предложения. Безличное предложение | 2 | Закрепление умения определять вид односоставных предложений | Лингвистическое исследование Письмо по памяти (упр.399) Изложение-миниатюра (упр.393) | Объяснительно-иллюстративный, репродуктивный | Фронтальный, самопроверка | 25.01 | |||
71 | Р/Р Подробное изложение (по упр.316) | 1 | Выяснить состояние речевых, орфографических и пунктуационных умений и навыков | Составление плана текста, отбор ключевых слов, определение главной мысли, темы текста | Проблемно-поисковый | Индивидуальная работа | 27.01 | |||
72 | Повторение и обобщение изученного по теме «Односоставные предложения» | 1 | Проверка ЗУН | Объяснительный диктант Работа с текстом Работа с индивидуальными карточками Работа на лингвистическом тренажере | Практический | Самостоятельная работа | 28.01 | |||
73 | Проверочная работа по теме «Односоставные предложения» | 1 | Проверка ЗУН | Объяснительный диктант | Методсамостоятельнойработы | Индивидуальная работа | 30.01 | |||
Простое осложнённое предложение (43 часа + 2 р/р) | ||||||||||
74 | Простое осложненное предложение и его признаки. Понятие об однородных членах предложения. | 1 | Формирование понятия об однородности. | Устное высказывание на лингвистическую тему Работа с текстом | Словесный (беседа), репродуктивный | Фронтальный | 01.02 | |||
75 | Способы связи однородных членов предложения (сочинительные союзы, перечислительная интонация) | 1 | Формирование умения составлять лингвистический рассказ по материалу опорного конспекта | Устное высказывание на лингвистическую тему Объяснительный диктант | Словесный (беседа), репродуктивный | Само- и взаимоконтроль | 03.02 | |||
76 | Парное соединение однородных членов предложения. Использование двойных союзов | 1 | Знать правила использования двойных союзов | Предупредительный диктант Графический диктант Работа с индивидуальными карточками Работа на лингвистическом тренажере | Дедуктивный, проблемно-поисковый | Самостоятельная работа | 04.02 | |||
77 | Однородные и неоднородные определения | 1 | Введение однородности и неоднородности определений; умения их различать | Работа с теоретическим материалом учебника Работа с текстом Объяснительный диктант Работа на лингвистическом тренажере | Проблемно - поисковый | Устный | 06.02 | |||
78 | Знаки препинания в предложении с однородными и неоднородными определениями | 1 | Закрепление навыка пунктуации при однородных членах предложения | Предупредительный диктант Работа с тестами, карточками | Словесный, практический | Фронтальный, самопроверка | 08.02 | |||
79 | Р/Р Классное сочинение по картине К.Ф.Юона «Весенний солнечный день» | 2 | Совершенствовать умение учащихся создавать письменное описание произведения живописи | Составление плана сочинения, отбор ключевых слов, работа со словарем эпитетов | Словесный (беседа), репродуктивный | Индивидуальная работа | 10.02 | |||
80 | Обобщающие слова при однородных членах предложения | 1 | Изучение правила с опорой на схему. Формирование умения правильно ставить знаки препинания при однородных членах | Составление схем, таблицы Творческий диктант Работа на лингвистическом тренажере | Метод самостоятельной работы | Самопроверка | 11.02 | |||
82 | Знаки препинания в предложении с обобщающими словами при однородных членах предложения | 1 | Формирование умения правильно ставить знаки препинания при однородных членах | Работа с деформированным текстом Предупредительный диктант Работа на лингвистическом тренажере | Практический | Фронтальный | 13.02 | |||
83 | Культура речи. Употребление однородных членов предложения. Повторение и обобщение изученного по теме «Предложения с однородными членами предложения» | 1 | Формирование умения самоконтроля | Устное высказывание на лингвистическую тему (упр.471) Работа на лингвистическом тренажере | Словесный, практический | Письменная проверка знаний | 15.02 | |||
84 | Культура речи. Употребление однородных членов предложения. Повторение и обобщение изученного по теме «Предложения с однородными членами предложения» | 1 | Формирование умения самоконтроля | Устное высказывание на лингвистическую тему (упр.471) Работа на лингвистическом тренажере | Словесный, практический | Письменная проверка знаний | 17.02 | |||
85 | Контрольный тест по теме «Предложения с однородными членами предложения» | 1 | Выявить пробелы в знаниях учащихся | Контрольный диктант с грамматическим заданием | Практический | Самоконтроль | Распечатки тестов | 18.02 | ||
86 | Анализ контрольного теста. Понятие об обособленных членах предложения | 1 | Провести работу над ошибками | Работа над ошибками Работа с таблицей Объяснительный диктант | Словесный (беседа), репродуктивный | Самоконтроль, индивидуальная письменная работа | 20.02 | |||
87- 88 | Обособление определений | 2 | формирование умения видеть в тексте определения, закрепление умения ставить запятые в обособленных членах | Работа с таблицей Объяснительный диктант Сочинение-миниатюра (упр.482) | Объяснительно-иллюстративный, практический | Индивидуальный опрос, самостоятельная работа по вариантам | 22.02 24.02 | |||
89- 90 | Обособление приложений | 2 | формирование умения видеть в тексте определения, закрепление умения ставить запятые в обособленных членах | Работа с таблицей Объяснительный диктант Сочинение-миниатюра (упр.482) | Объяснительно-иллюстративный, практический | Индивидуальный опрос, самостоятельная работа по вариантам | 25.02 27.02 | |||
91 | Грамматические, интонационные и пунктуационные особенности предложений с обособленными определениями и приложениями. | 1 | Знать грамматические, интонационные и пунктуационные особенности предложений с обособленными определениями и приложениями | Предупредительный диктант Работа с индивидуальными карточками Работа на лингвистическом тренажере | Поисковый, словесный, наглядный | Индивидуальная и групповая работа | ||||
92 | Причастный оборот как разновидность распространенного согласованного определения | 1 | Знать о разновидности распространённого согласованного определения | Диктант «Проверяю себя!» Работа с индивидуальными карточками Работа на лингвистическом тренажере | Поисковый, словесный, наглядный | Устный, письменный | 03.03 | |||
93 | Знаки препинания в предложении с несогласованными определениями и приложениями. | 1 | Закрепление ЗУН | Работа с индивидуальными карточками Работа на лингвистическом тренажере | Поисковый, словесный, наглядный | Устный, индивидуальный | 04.03 | |||
94 | Повторение и обобщение изученного по теме «Обособление определений и приложений» | 1 | Повторить и обобщить знания по теме | Письмо по памяти Тестовые задания | Практический | Самоконтроль | 06.03 | |||
95 | Проверочная работа (тест) по теме «Обособление определений и приложений» | 1 | Проверка ЗУН | Творческий диктант | Практический | Контрольный, самостоятельная работа | 10.03 | |||
96 97 | Обособление обстоятельств | 2 | Провести работу над ошибками | Работа над ошибками Работа с теоретическим материалом учебника | Словесный (беседа),репродуктивный,практический | Фронтальнаябеседа, работа по карточкам в парах | 11.03 13.03 | |||
98 | Обособление обстоятельств. Грамматические, интонационные и пунктуационные особенности предложений с обособленными обстоятельствами | 1 | Закрепление умения пересказывать текст, сохраняя его лексические и синтаксические особенности; выразительно читать предложения с обособлением | Работа на лингвистическом тренажере Устное высказывание (упр.510) Предупредительный диктант | Словесный (беседа), репродуктивный,практический | Фронтальный индивидуальныйопрос | 15.03 | |||
99 | Контрольный словарный диктант. Обособление дополнений. Грамматические, интонационные и пунктуационные особенности предложений с обособленными дополнениями | 2 | Формирование умения обособлять дополнения | Работа с текстом Объяснительный диктант | Частично – поисковый, словесный | Фронтальный и индивидуальныйопрос | 17.03 18.03 | |||
100 | Контрольный диктант по теме «Обособленные члены предложения» | 1 | Проверка ЗУН | Диктант с грамматическим заданием | Частично -поисковый, словесный | Индивидуальная работа | 20.03 | |||
101 | Сравнение как одно из выразительных средств языка. Способы выражения значения сравнения и уподобления | 1 | Знать способы выражения значения сравнения и уподобления | Работа с теоретическим материалом учебника Работа с лингвистическим тренажером Объяснительный диктант | Словесный, практический | Проверка домашнего задания, выборочный диктант | 22.03 | |||
102 | Подготовка к написанию домашнего сочинения (упр.406) | 1 | Проверка ЗУН | Творческий диктант | Практический | Контрольный, самостоятельная работа | 31.03 | |||
103 | Обособление сравнительных оборотов. Сравнительный оборот; его семантические и грамматические признаки | 1 | .Формировать умения обособлять сравнительные обороты, знать его семантические и грамматические признаки | Творческий диктант Сочинение-миниатюра (упр.536) | Работа под руководством учителя | Фронтальная работа по таблице | 01.04 | |||
104 | Грамматические, интонационные и пунктуационные особенности предложений со сравнительным оборотом. | 1 | Проверка ЗУН | Устное высказывание на лингвистическую тему (упр.539) Решение тестовых заданий | Объяснительно - иллюстративный, практический | Самопроверка, самооценка | 03.04 | |||
105 | Проверочная работа (тест) по теме «Обособление дополнений и обстоятельств» | 1 | Проверка ЗУН | Творческий диктант | Практический | Контрольный, самостоятельная работа | 05.04 | |||
106 | Уточняющие и присоединительные члены предложения. Грамматические, интонационные и пунктуационные особенности предложений с уточняющими и присоединительными членами предложения | 1 | Понятие об уточнении | Работа с теоретическим материалом учебника Составление таблицы | Работа под руководством учителя | Фронтальная работа по таблице | 07.04 | |||
107 | Знаки препинания в предложении с уточняющими и присоединительными членами предложения | 1 | Закрепление умения ставить знаки препинания | Работа с лингвистическим тренажером Предупредительный диктант Индивидуальная работа на карточках | Объяснительно - иллюстративный, практический | Самопроверка, самооценка | 08.04 | |||
108 | Культура речи. Основные синтаксические нормы построения предложений с обособленными членами. | 1 | Обобщение ЗУН по теме | Анализ текста (упр.555) Сочинение-миниатюра (упр. 556) Устное высказывание на лингвистическую тему (упр. 557) | Объяснительно - иллюстративный, практический | Самопроверка, самооценка | 10.04 | |||
109 | Предложения с вводными конструкциями. Группы вводных слов и выражений по значению | 1 | Дать информацию об основных группах вводных слов, формирование умения находить в тексте и определять роль вводных слов | Орфографический минимум Работа с теоретическим материалом учебника Составление таблицы «Вводные слова» Творческая работа | Частично - поисковый, словесный, практический | Работа в группах: заполнить таблицу примерами | 12.04 | |||
110 | Вводные конструкции как средство выражения оценки высказывания, воздействия на собеседника. Вводные предложения; их структурные особенности | 1 | Формирование умения использовать вводные слова и конструкции в речи письменной и устной | Сочинение-миниатюра (упр.562) | Частично – поисковый, словесный, практический | Работа в группах: заполнить таблицу примерами | 14.04 | |||
111 | Грамматические, интонационные и пунктуационные особенности предложений с вводными словами | 1 | Формирование умения выразительно читать и пунктуационно оформлять на письме предложения с вводными словами | Устное высказывание на лингвистическую тему (упр.569) Предупредительный диктант | Частично - поисковый, словесный, практический | Работа в группах: заполнить таблицу примерами | 15.04 | |||
112 | Грамматические, интонационные и пунктуационные особенности предложений с вводными словами | 1 | Формирование умения выразительно читать и пунктуационно оформлять на письме предложения с вводными словами | Составление плана текста, определение темы и основной мысли текста, отбор ключевых слов, нахождение предложений с вводными конструкциями, объяснение знаков препинания | Частично - поисковый, словесный, практический | Работа в группах: заполнить таблицу примерами | 17.04 | |||
113 | Вставные конструкции. Грамматические, интонационные и пунктуационные особенности предложений с вставными конструкциями | 1 | Формирование умения выразительно читать и пунктуационно оформлять на письме предложения с вводными конструкциями | Устное высказывание на лингвистическую тему (упр.576) Сочинение-миниатюра (упр.579) Индивидуальная работа на карточках | Работа под руководством учителя, репродуктивный | Самостоятельное выполнение упр. по образцу | 19.04 | |||
114 | Обращение (распространенное и нераспространенное) и способы его выражения | 1 | Формировать умения видеть в тексте и правильно произносить обращение; выделять обращение на письме; употреблять в речи устной и письменной | Работа с теоретическим материалом учебника Составление таблицы | Работа под руководством учителя, репродуктивный | Самостоятельное выполнение упр. по образцу | 21.04 | |||
115 | Грамматические, интонационные и пунктуационные особенности предложений с обращением. Особенности звательной интонации. | 1 | Выразительно читать предложения с обращениями | Устное высказывание (упр.601) Индивидуальная работа на карточках Объяснительный диктант | Словесный (беседа), репродуктивный,практический | Групповая работа: составитьорфографическую диктовку по теме | 22.04 | |||
116 | Предложения с междометиями и словами да, нет. Грамматические, интонационные и пунктуационные особенности предложений с междометием. | 1 | Повторить основные сведения по теме | Работа с теоретическим материалом учебника Объяснительный диктант | Словесный (беседа), репродуктивный,практический | Самостоятельна я письменная работа | 24.04 | |||
117 | Знаки препинания в предложении с междометиями и словами да, нет. | 1 | Закрепление умения ставить знаки препинания | Предупредительный диктант Индивидуальная работа на карточках Работа с лингвистическим тренажером | Частично - поисковый, словесный | Выборочное чтение, индивидуальная работа с предложениями | 26.04 | |||
118 | Проверочная работа по теме «Предложения с вводными конструкциями, обращениями и междометиями» | 1 | Проверка ЗУН | Диктант «Проверяю себя!» | Частично –поисковый словесный, практический | Самостоятельная работа | 28.04 | |||
Повторение изученного (12 часов) | ||||||||||
119 | Повторение. Словосочетание. | 1 | Повторить и обобщить знания, полученные в 8 классе | Работа с лингвистическим тренажером Объяснительный диктант Решение тестовых заданий | Словесный (беседа), репродуктивный,практический | Работа в парах по карточкам | 29.04 | |||
120 121 | Повторение. Предложение. Виды односоставных предложений | 2 | Повторить и обобщить знания, полученные в 8 классе | Работа с лингвистическим тренажером Объяснительный диктант Решение тестовых заданий | Словесный (беседа), репродуктивный,практический | Работа в парах по карточкам | 03.05 05.05 | |||
122 123 | Повторение. Простое осложненное предложение. Предложения с однородными членами | 2 | Повторить и обобщить знания, полученные в 8 классе | Графический диктант Работа с текстом Индивидуальная работа на карточках | Объяснительно -иллюстративный,практический | Фронтальный опрос, самостоятельная работа | 06.05 08.05 | |||
124 125 | Повторение. Простое осложненное предложение. Предложения с обособленными членами предложения | 2 | Повторить и обобщить знания, полученные в 8 классе | Объяснительный диктант Решение тестовых заданий Предупредительный диктант | Словесный (беседа), репродуктивный,практический | Само –и взаимопроверка | 10.05 12.05 | |||
126 | Повторение. Функциональные разновидности русского языка | 1 | Повторить и обобщить знания, полученные в 8 классе | Комплексный анализ текста | Словесный (беседа), практический | Устный опрос, тест | 13.05 | |||
127-128 | Итоговая контрольная работа. | 2 | Проверка ЗУН | Частично –поисковый словесный, практический | Самостоятельная работа | 15.05 15.05 | ||||
129 | Анализ контрольной итоговой тестовой работы. | 1 | 17.05 | |||||||
131 132 | Тренировочные тестовые задания с взаимопроверкой | 2 | 19.05 20.05 | |||||||
133 | Подведение итогов года. | 1 | 22.05 | |||||||
134-136 | Резервные уроки | 24.05 26.05 27.05 29.05 31.05 | ||||||||
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/106136-rabochaja-programma-po-russkomu-jazyku-dlja-8
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Организация занятий адаптивной физической культурой с детьми с ограниченными возможностями здоровья»
- «Применение технологий искусственного интеллекта в современном образовательном процессе»
- «Преподавание русского родного языка и родной литературы в условиях реализации ФГОС»
- «Содержание и методы работы логопеда в дошкольном образовательном учреждении в соответствии с ФГОС»
- «Дошкольник с СДВГ: особенности работы с гиперактивными детьми»
- «Современные подходы к преподаванию физики в условиях реализации ФГОС ООО»
- Преподавание предмета «Основы безопасности и защиты Родины» в общеобразовательных организациях»
- Менеджмент в образовании
- Содержание деятельности педагога-организатора в образовательной организации
- Проведение процедуры медиации и управление конфликтами
- Содержание и организация деятельности учителя-логопеда в дошкольной образовательной организации
- Теория и методика преподавания русского языка и литературы в образовательных организациях
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.