Интерактивные методы обучения

Педагогический проект

««Использование интерактивных методов обучения как средство активизации познавательной деятельности учащихся»

на примере работы кружка «Музейное дело»

Работу выполнил:

учитель истории и обществознания

МБОУ «Мариинская гимназия»

Г. Ульяновск

Орлова Елена Викторовна

Содержание

Введение__________________________________________________________

Глава 1. Интерактивные методы активизации познавательной деятельности___________

Проблема активизации познавательной деятельности____________________________

Интерактивные методы в образовательном процессе_____________________________

Глава 2 Интерактивные формы обучения в музейной педагогике___________________

Роль музея в процессе активизации познавательной деятельности__________________

Приемы и методы работы при организации интерактивных музейных уроков_________

Из опыта работы Музея Дважды Героя Советского Союза генерала-майора авиации И.С. Полбина (МБОУ СОШ №46)______________________________________________

Из опыта работы в МБОУ «Мариинская гимназия»________________________________

Заключение._______________________________

Список используемой литературы______________________________________________

Введение.

Актуальность исследования . Стремительно развивающиеся изменения в обществе и экономике требуют сегодня от человека умения быстро адаптироваться к новым условиям, находить оптимальные решения сложных вопросов, проявляя гибкость и творчество, не теряться в ситуации неопределенности, уметь налаживать эффективные коммуникации с разными людьми и при этом оставаться нравственным. Задача школы – подготовить выпускника, обладающего необходимым набором современных знаний, умений и качеств, позволяющих ему уверенно чувствовать себя в самостоятельной жизни.

В то же время наблюдается снижение интереса к учебе, интеллектуальная пассивность. Современные дети мало читают. Непосредственным следствием низкой культуры чтения становятся трудности обучения в школе, связанные с невозможностью смыслового анализа текста различных жанров, трудности развития логического мышления и воображения.

Активизация познавательной активности учащихся всегда была предметом исследования для педагогов многих поколений. За последнее время в педагогической науке возникло много новых методик и технологий, которые предлагают учителю легко справиться с этой проблемой. Одним из таких «чудесных» средств называют интерактивные технологии.

Интерактивные технологии – собирательное название для педагогических методик, которые обеспечивают образовательный эффект, включая обучающихся в совместную деятельность по заданным преподавателем правилам.

Проблемаактивизация познавательной активности учащихся на уроках истории

Цель исследования: повысить качество обучения истории путем применения средств интерактивных технологий для активизации познавательной деятельности учащихся.

Объект исследования: процесс обучения истории.

Предмет исследования: применение средств интерактивных технологий для активизации познавательной деятельности учащихся при обучении истории.

Гипотеза исследования:

- Интерактивные формы и методы обучения относятся к числу инновационных и способствующих активизации познавательной деятельности учащихся, самостоятельному осмыслению учебного материала

-наиболее эффективно методики интерактивного обучения действуют в рамках музейной педагогики

Задачи исследования:

1. Провести анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблемам активизации познавательной деятельности учащихся, а так же по проблемам применения интерактивных технологий в практике школьного исторического образования.

2.Проанализировать как интерактивные формы и методы обучения способствуют активизации познавательной деятельности на практике.

3.Рассмотреть вопрос об использовании интерактивных методов для организации занятий на базе музея

4. Сделать выводы по проведенным исследованиям о целесообразности использования интерактивных форм и методов с целью активизации познавательной деятельности обучающихся.

Глава 1. Интерактивные методы активизации познавательной деятельности

Проблема активизации познавательной деятельности

Активизация познавательной деятельности учащихся была и остается одной из вечных проблем педагогики. Еще К.Д. Ушинский в своих трудах подчеркивал, что "не с курьезами и диковинками науки должно в школе занимать дитя, а, напротив - приучить его находить занимательное в том, что его беспрестанно и повсюду окружает" (К.Д. Ушинский. Избр. пед. соч. М.: Просвещение, 1967,с. 208).

Проблемой активизации познавательной деятельности занимались следующие методисты, психологи и историки: И. З. Озёрский, В. Б. Бондаревский, З. И. Щукина, Н. Г. Дайри, И. Я. Лернер, Ю. К. Бабанский. Особого внимания заслуживают работы известного педагога Ю. К. Бабанского, который на основе своей многолетней преподавательской деятельности и экспериментальной работы теоретически обосновывает принцип оптимизации обучения и раскрывает методические основы его осуществления на практике. И. Я. Лернер, основываясь на достижениях педагогической науки и собственных теоретических и экспериментальных исследованиях, раскрывает процесс формирования мировоззрения учащихся при обучении истории, описывает рациональные методы развития их мышления

Изучая литературные и научные труды, диссертационные исследования философов, педагогов, психологов и методистов с точки зрения анализа проблемы организации учебно-познавательной деятельности учащихся, можно сделать вывод о том, что на протяжении всего времени исследования данная проблема была и остается одной из наиболее важных, как в общей дидактике, так и в методике преподавания истории.

Методик для активизации познавательной деятельности очень много. Здесь важен вопрос диагностики. Как определить, что познавательная деятельность активизировалась?

В педагогической литературе встречаются следующие критерии познавательного интереса:

1) специфические для интереса особенности поведения и деятельности учащихся учебной деятельности на уроке;

2) особенности поведения и деятельности учащихся, проявляющиеся вне уроков;

3) особенности всего образа жизни учащихся, возникающие под влиянием интереса к той или иной деятельности.

Первую группу признаков (критериев) интереса характеризуют активное включение в учебную деятельность, жадное восприятие познавательного материала, отсутствие отвлечений, преобладание непроизвольного внимания, возникновение вопросов в процессе учебной деятельности.

На интересном уроке учащиеся сидят не шелохнувшись, они обычно игнорируют даже помехи - не отвлекаются; при отсутствии же интереса отвлечения постоянны..

Желание как можно дольше заниматься данным предметом, нежелание прекратить занятие, урок также очень показательны для интереса. При восприятии заинтересовавшего материала ученик как бы соучаствует в ходе его изложения, сопереживает ход рассуждений учителя и нередко даёт об этом знать: нет – нет, да и вставит вопрос или как-то еще выразит своё отношение.

Важнейший критерий возникшего познавательного интереса - появление вопросов в процессе учебной деятельности. Возникновение вопросов считают существенным признаком не только появления познавательного интереса. Вопросы, задаваемые по собственной инициативе ученика, дают возможность судить и о содержании его интересов.

Вторая группа признаков связана с изменением поведения учащихся в результате возникшего у них познавательного интереса вне урока.

После урока школьники не расходятся, а окружают учителя, задавая вопросы или высказывая собственные суждения по интересующей проблеме. Нередко беседы и споры возникают между самими учащимися. Учащиеся добровольно и охотно берут и выполняют задания для самостоятельной работы, выступают с докладами, сообщениями и т. д., читают соответствующую дополнительную литературу.

Необходимо отметить, что ни один из перечисленных признаков, взятый в отдельности, не является достаточным. Только по их совокупности можно судить о ступенях развития интереса.

За последнее время в педагогической науке возникло много новых методик и технологий, которые предлагают учителю легко справиться с проблемой активизации познавательной деятельности. Одним из таких «чудесных» средств называют интерактивные технологии.

Интерактивные методы в образовательном процессе

Интерактивность — это принцип организации системы, при котором цель достигается информационным обменом элементов этой системы.

Основными элементами процесса обучения являются учитель и ученик

В педагогике существуют многочисленные классификации методов обучения. Нас интересует, та, в основе, которой – роль обучающегося в процессе обучения; традиционно в ней выделяют три метода:

1) Пассивные: где учащиеся выступают в роли “объекта” обучения, которые должны усвоить и воспроизвести материал, который передается им учителем- источником знаний. Основные методы это лекция, чтение, опрос.

2) Активные: где обучающиеся являются “субъектом” обучения, выполняют творческие задания, вступают в диалог с учителем. Основные методы это творческие задания, вопросы от учащегося к учителю, и от учителя к ученику.

3) Интерактивные: От англ. (inter - “между”; act – “действие”) таким образом дословный перевод обозначает интерактивные методы – позволяющие учится взаимодействовать между собой; а интерактивное обучение – обучение построенное на взаимодействии всех обучающихся, включая педагога. Эти методы наиболее соответствуют личносто-ориентированному подходу, так как они предполагают сообучение (коллективное, обучение в сотрудничестве), причем и обучающийся и педагог являются субъектами учебного процесса. Педагог чаще выступает лишь в роли организатора процесса обучения, лидера группы, создателя условий для инициативы учащихся.

Кроме того, интерактивное обучение основано на прямом взаимодействии учащихся со своим опытом и опытом своих друзей, так как большинство интерактивных упражнений обращается к опыту самого учащегося, причем не только учебному, школьному. Новое знание, умение формируется на основе такого опыта.

Общая характеристика интерактивного обучения

Учебное окружение, или учебная среда, выступает как реальность, в которой участники находят для себя область осваиваемого опыта.

Важным является факт, что в полноценном обучении его участники взаимодействуют стремя видами активности .

И все три вида активности взаимосвязаны, разнообразны и в обязательном порядке присутствуют на уроке.

Цели интерактивного обучения

реализация субъект - субъектного подхода в организации учебной деятельности;

формирование активной познавательной и мыслительной деятельности учащихся;

усиление мотивации к изучению предмета;

создание комфортной , благоприятной атмосферы на уроке;

исключение монологического преподнесение учебного материала и дублирование информации, которая может быть получена из доступных источников;

отработка в различных формах коммуникативных компетенций учащихся.

Для реализации целей и задач интерактивного обучения необходимо внести определенные изменения во все основные компоненты дидактической системы обучения:

содержание,

методы и приемы

( термин «интерактивные методы» связан, как правило, с двумя группами взаимосвязанных методов:

•обучение, построенное на общении с компьютером и посредством компьютера

• бескомпьютерное обучение, непосредственно между людьми осуществляемое специально организованное учебное взаимодействие, где акцентированы «технологические» моменты),

организационные формы ( дебаты, ролевые игры, «мозговой штурм» игровое моделирование дискуссия, анализ ситуации и другие)

средства(компьютер, интерактивная среда)

Для эффективного управления ходом процесса обучения преподаватель также должен:

тщательно планировать и разрабатывать содержание и ход занятия:

определить хронометраж, роли участников,

подготовить вопросы и возможные ответы,

выработать критерии оценки эффективности занятия и т.д.;

мотивировать учащихся к изучению конкретной темы путем:

отбора наиболее интересных для учащихся случаев, проблем;

объявления ожидаемых результатов (целей) занятия и критериев оценки работы учащихся;

возвращению внимания учащихся к целям занятия и критериям оценки;

предусмотреть различные приемы для привлечения и активизации внимания обучающихся, вовлечения их в работу:

грамотно распределять роли в группах, продумывая роли, в том числе, для наиболее ретивых «возмутителей» нормальной работы аудитории;

включать упражнения-разминки и т.д.

В России использование активных и интерактивных методов широко практиковалось в 20-х гг. ххв. (проектный, лабораторно-бригадный метод, производственные, трудовые экскурсии, практики). Дальнейшая разработка этих методов присутствует в трудах Сухомлинского (60-егг.), а также “педагогики – сотрудничества” (70-80-егг) - Шаталова, Амонашвили, Лысенковой и других. Особо интересен для нас и опыт американских коллег, поскольку в последние десятилетия хх в. там проводились многочисленные эксперименты и научные исследования в области интерактивных методов, разработаны детальные руководства для учителей.

Примеры интерактивных методов

Одним из интерактивных методов обучения является метод анализа конкретных ситуаций. Учащимся предъявляется ситуация, связанная с учебным материалом по данной теме и требующая принятия решения по определенной системе поведения в данных условиях. Данный метод называют ситуационными играми. В них могут участвовать несколько групп, каждая из которых вырабатывает собственный вариант решения. При обсуждении решений возможно предварительное рецензирование, публичная защита решений, различные способы оценки результатов. В зависимости от целей использования в учебном процессе, ситуации могут носить различный характер: ситуации-иллюстрации, ситуации-упражнения, оценочные ситуации, проблемные ситуации, прогностические ситуации

Основная цель метода конкретных ситуаций, или кейсов состоит в том, чтобы позволить участникам группы выявить возможные решения, применительно предлагаемым конкретным ситуациям и найти оптимальные.

- запрещена критика выдвинутых идей и промежуточные критические оценки высказываний;

- не допускаются суждения о неразрешимости проблемы;

- чем больше выдвинуто предложений, тем больше вероятность появления новой и ценной идеи;

- в ходе «мозгового штурма» приветствуется усовершенствование и развитие предложенных идей;

- при решении трудноразрешимой проблемы, она расчленяется на составные части .

· учет вероятностного характера результатов деятельности, обусловленного неполнотой информации и невозможностью предвидения всех последствий принимаемых решений;

Ролевая игра.

Кавтарадзе Д.Н. выделяет несколько видов ролевых игр: ролевая игра в форме дискуссии и специальная ролевая игра, для проведения которой необходимо сформулировать и осознать смысл ситуации .

принципы ролевой игры как метода взаимодействия участников образовательного процесса.

Во-первых, ролевая игра предусматривает принятие участниками на себя определенных ролей, реализация которых требует от них дополнительных знаний, относящихся к принятой роли. В отличие от деловой игры, участники ролевой игры имеют различные цели и исполняют разные роли, способствующие формированию умений и навыков, помогающих решению проблем профессионального самоопределения.

Во-вторых, ролевая игра предполагает подражание ее участников действительности в речевом и неречевом поведении.

В-третьих, взаимодействие участников игры не только на основе диалога и полилога, наличие сотрудничества и партнерства между участниками.

Организация целесообразного взаимодействия в результате ролевой игры считается невозможной без соблюдения определенных ее правил:

- наличие ролей;

- доброжелательная, творческая атмосфера проведения;

- активное взаимодействие всех участников игры.

Таким образом, при подготовке к игре совершенствуются познавательные умения анализировать, сопоставлять, делать выводы, умения самостоятельно работать с дополнительной литературой.

Деловая игра.

Основной целью деловой игры является моделирование определенной управленческой, экономической, психологической, педагогической ситуации и сформулировать умение анализировать их и принимать оптимальные решения.

Анализ определений понятия «деловая игра» показал, что в педагогической, психологической, социологической энциклопедической литературе данное понятие определяется совершенно одинаково и представляет собой форму воссоздания предметного и социального содержания профессиональной деятельности, моделирования систем отношений, характерных для данного вида практики. Причем, в зависимости от того, какой тип человеческой практики воссоздается в игре и каковы цели участников, различают деловые игры учебные, исследовательские, управленческие, аттестационные. Гульчевская В.Г. Харьковская В.Ф. выделяют следующие существенные признаки деловой игры как формы обучения:

· имитация в игре реального процесса с помощью модели;

· распределение ролей между участниками игры, их взаимодействие друг с другом;

· различие интересов у участников игры и появление конфликтных ситуаций;

· наличие общей игровой цели всех участников, на фоне которой развиваются частные конфликты и противоречия;

· учет вероятностного характера результатов деятельности, обусловленного неполнотой информации и невозможностью предвидения всех последствий принимаемых решений;

· реализация «цепочки решений», каждое из которых зависит от предыдущего, а также от решений, принимаемых другими участниками игры;

· использование гибкого масштаба времени;

· применение системы оценки результатов деятельности каждого участника и игровых коллективов, а также системы стимулирования.

И.П. Пастухова характерными чертами деловой игры считает наличие полной модели социально-экономической системы, активное взаимодействие игроков, общей цели у всего игрового коллектива, а также системы индивидуального или группового оценивания деятельности участников. Рассуждая о значении деловой игры, согласимся с точкой зрения З.А. Литовой, которая считает, что деловые игры в школе являются новой формой совершенствования теоретических знаний и практических навыков. Они активизируют учебный процесс, способствуют более качественной подготовке учащихся, прочному закреплению знаний, актуализируют мыслительную деятельность, формируют практические навыки, прививают необходимые деловые качества.

Имитационные игры (игровое моделирование).

Выделяя основные особенности имитационной игры как интерактивной, можно отметить, что в ней используется только одна роль, которая тиражирована, значит, взаимодействие ролей отсутствует. Кроме этого, отсутствует модель управляемой системы и объекта управления, общая цель игрового коллектива, а деятельность игроков оценивается по конечному результату.

Рассуждая о значении имитационных игр в учебном процессе, моделируемая в них особая среда: профессиональная, правовая, социально-психологическая, определяет поведение учащихся и их взаимодействие, что способствует дальнейшей профессиональной ориентации и накоплению опыта.

Дискуссия, как интерактивный метод обучения, в переводе с лат. «discussion» означает исследование или разбор. Учебной дискуссией называется целенаправленное, коллективное обсуждение конкретной проблемы, сопровождающееся обменом идеями, суждениями, мнениями в группе.

Эффективность использования учебной дискуссии как метода обучения определяется целым рядом факторов: актуальность выбранной проблемы; сопоставление различных позиций участников дискуссии; информированность, компетентность и научная корректность дискутантов; владение учителем методикой дискуссионной процедуры; соблюдение правил и регламента и др.

Голубкова О.А. выделяет следующие виды дискуссий: 1) тематическая дискуссия – обсуждаемы вопросы связаны с темой урока; 2) биографическая дискуссия – ориентирована на индивидуальный прошлый опыт участника; 3) интеракционную – когда обсуждаются структура и содержание отношений, складывающихся «здесь и теперь», например, в условиях взаимодействия группы.

Вид дискуссии выбирает учитель в зависимости от задач, которые он ставит перед собой, возможно сочетание различных видов дискуссий.

Т.А. Полковникова, в зависимости от целей и задач урока ,предлагает использовать следующие виды дискуссий: классические дебаты, экспресс-дискуссия, текстовая дискуссия, проблемная дискуссия, ролевая дискуссия, «Круглый стол», «Аквариум», либеральный клуб.

В процессе дискуссии, по мнению ряда исследователей (Т.А. Полковникова, М.В. Кларин, О. Петунин ) наиболее полно представлена возможность:

- моделировать реальные жизненный проблемы;

- вырабатывать у учащихся умение слушать и взаимодействовать с другими;

- продемонстрировать характерную для большинства проблем многозначность решений;

- обучить анализировать реальные ситуации, отделять главное от второстепенного.

Таким образом, дискуссия выявляет многообразие существующих точек зрения на какую-либо проблему, инициирует всесторонний анализ каждой из них, формирует собственный взгляд каждого участника дискуссии на ту или иную проблему.

Интерактивные формы и методы обучения относятся к числу инновационных и способствующих активизации познавательной деятельности учащихся, самостоятельному осмыслению учебного материала.

Но все вышесказанное, конечно, не означает, что нужно использовать только интерактивные методы. Для обучения важны все виды методов и все уровни познания.

Более того, внедрение интерактивных технологий в учебный процесс ставит перед педагогом множество проблем:

•Интерактивные методы предполагают не только познавательную, но и физическую активность учащихся.

Сложность для учителя: движение в классе, шум.

•Для реализации таких методик требуется высокая оснащенность мультимедийными учебниками, программами, наличие интерактивной доски, компьютеров, проектора

Сложность для учителя-не всегда всё это имеется в наличии

•Интерактивные методы требуют определённого изменения жизни класса, а также большего времени для подготовки, как учащихся, так и учителя. Учитель не должен доминировать при организации процесса на основе интерактивных технологий

Сложность для учителя- психологическая

Таким образом ,встает вопрос : оправдывает ли результат(активизация познавательной активности), ту большую работу, которую учитель должен проводить для организации интерактивных уроков.

Какие формы, виды интерактивных методик наиболее эффективны?

Практика работы показывает наиболее эффективную форму интерактивных уроков: это музейные уроки

Глава 2 Интерактивные формы обучения в музейной педагогике

Роль музея в процессе активизации познавательной деятельности

Одним из современных педагогических направлений последних десятилетий является культурная образовательно-воспитательная деятельность в музее. Активизация данного вида деятельности связана с поисками образовательных технологий, позволяющих преодолеть имеющийся разрыв между образованием и культурой.

В авторитетных источниках определение музейной педагогике нет. Зато ряд исследователей рассматривают это понятие по-разному: и как «научную дисциплину, развивающуюся на стыке музееведения, педагогики, психологии…» (Ю.Н. Протопопов, Б.А. Столяров и др.); и как «область педагогической деятельности…», включающую в себя взаимодействия музея и посетителя (Т.В. Чумалова).

Самым ценным и главным его (музея) достоянием является информация, заложенная в предметных коллекциях. Многогранность информационных ресурсов музея (от книжно-письменной, визуальной культуры до аудивизуальной и мультимидийной) безгранична, что позволяет постоянно использовать ее широкому кругу населения. Отсюда музей и его образовательно-воспитательная деятельность может рассматриваться, как важнейший институт культурной преемственности, формирующий психологическую и нравственную ориентацию учащихся как в социокультурном, так и в историческом пространстве.

Не следует забывать и о том, что информация, полученная непосредственно от подлинных произведений искусства в музее, связана с особым эмоциональным восприятием. Эмоциональный отклик (по Л.С. Выготскому включение «умных эмоций») погружает в историческую эпоху и формирует «систему мировоззренческих представлений».

Поэтому в качестве основных педагогических принципов образовательной деятельности в музее исследователями выделены:

максимальная активность учащихся, включающая в себя самостоятельность в формулировке выводов; системность с учетом возрастных особенностей музейной аудитории;

предметная наглядность;

междисциплинарный подход, обеспечивающий интеграцию программного материала;

создание новых образовательных технологий

Сверхзадача педагога занимающегося музейной педагогикой, – создание условий для выработки у учащихся позиции созидания; позиции не стороннего наблюдателя, а заинтересованного исследователя; позиции личной ответственности в отношении к прошлому, настоящему и будущему наследию; позиции не столько механического запоминания исторического и прочего материала, а его понимания и эмоционально-нравственной оценки.

Для реализации этого потенциала ,как следует из практики работы, школьные музеи должны соблюдать несколько принципов:

1.Интерактивность –то есть деятельность в процессе познания.

2. Творчество. Это обеспечивает личностно-ориентированный подход. От посещения музея должен быть творческий результат (рисунок, сочинение, проект ,что-то сделанное своими руками и тд)

3.Комплексность- необходимо разрабатывать программы работы музея на 1 год или на 3 года. Ставятся цели и задачи ,предусматриваются различные формы работы (групповая, индивидуальная ,массовая, ),направления деятельности (поисковая, исследовательская. оформительская. экскурсионная). Продумываются формы и методы ,учитывающие запросы учащихся.

4.Дифференцированность (музейные мероприятия должны быть сообразны возрасту детей)

5.Расширение музейного пространства через выездные экспозиции, сотрудничество с другими музеями, с родителями, организациями

Из опыта работы Музея Дважды Героя Советского Союза генерала-майора авиации И.С. Полбина (МБОУ СОШ №46)

В 1967году под руководством педагогического коллектива учащиеся школы при поддержке родителей начали поисковую работу по сбору материалов о жизни и боевом пути И. С. Полбина. Юные следопыты побывали на Родине И. С. Полбина в селе Полбино Майнского района, в г. Оренбурге, где в 1931 году И. С. Полбин окончил училище летчиков, в г. Москве, где проживала семья И. С. Полбина и многие его однополчане. Был собран большой материал: личные вещи героя, воспоминания о нем.

По инициативе юных следопытов в 1969 году в Москве на встрече с однополчанами было принято решение о создании школьного музея.

Открылся музей 16 мая 1970года. На открытии музея присутствовали: жена Героя – Мария Николаевна Полбина, его дочери Галина и Людмила и однополчане. С тех пор встречи с членами семьи и однополчанами стали традиционными. В 2005 году в гостях у школьников побывали внучки и правнучка И. С. Полбина.

В 1972году музею присвоено звание «школьный».

В экспозиции музея выставлены подлинные вещи Героя, письма фотографии, воспоминания. За 40 лет работы музей посетило около 25-ти тысяч посетителей, собрано около 2000 экспонатов.

Роль музея в образовательном процессе школы достаточно велика и носит системный характер. Школьному музею уже более 40-ка лет

Уже на этапе формирования музей выступал как особое культурно-историческое пространство, объединял многие поколения учащихся, родителей и педагогов школы. Такая роль связана с личностями основателей музеев-увлечённых педагогов ,сумевших поставить работу на высокий уровень (Рубанова М.Н. )

В рамках организационной структуры образовательной школы музей являлся не только организаторами экскурсионной, внеклассной и клубной работы, но занимали важное место в процессе преподавания отечественной истории.

Особая роль музея заключается в помощи по достижению основных целей учебных занятий (воспитательных, развивающих, образовательных)

Рациональное познание на музейных уроках переплетается с чувственным, что способствует эмоциональному восприятию материала, решает многие воспитательные задачи урока.

Музейные предметы ,выступая в качестве источника информации, позволяют включать детей в реальную поисковую и исследовательскую работу, развивая творческий потенциал, формируя различные общеобразовательные умения и навыки

3. На уроках истории учащиеся получают базу знаний, а на занятиях в музее они расширяют эту базу, дополняют практической деятельностью.

Уже несколько лет Совет музея практикует проведение интерактивных экскурсий.

Экскурсия (лат. Excursio, excursus) – это значит выход, выезд (специально – вылазка); в нашем случае – выступление… из места обычного пребывания, путешествие к определенной цели; это образовательная поездка, совершаемая подготовленною и объединенною группою ищущих знаний под руководством одного (или нескольких) из тех, кто призван им организованно помогать; это – погружение их в широкий мир для непосредственного изучения самостоятельным трудом, личными и коллективными силами подлинных объектов, которые намечены избранною темою, в их естественной обстановке, среди природы, человеческой культуры или обеих вместе» . Во время экскурсий происходит процесс взаимообогащения. Человек получает импульс для «развития себя», но одновременно – обогащает мир, потому что наделяет мертвые подчас предметы ценностным смыслом.

Для интерактивной экскурсии обязательным является сочетание предметного материала с программой, ориентированной на проявление активности и самостоятельности посетителя. Такой программой в нашей экскурсии является путеводитель. Он оснащен наглядным материалом, частью которого являются подлинные экспонаты, которые можно брать в руки. Это является главным стимулом и причиной интереса к музею, способному удовлетворить потребность посетителей в действенном освоении знаний. Во время экскурсии голова и руки экскурсантов работают вместе, а сами они все время остаются активными. Так знание, пропущенное через «руки», становятся личным приобретением каждого посетителя.

Интерактивная экскурсия характеризуется рядом особенностей:

1.Зрительное восприятие, т. е. возможность не только подмечать значимые детали, но и воспринимать музейный памятник в определенном историко-культурном контексте.

2.Моторность, т.е. процесс движения в результате, которого обостряется зрительное восприятие

3.Творческая активность экскурсанта, т. е. проявление его индивидуальных интересов, вкусов, наклонностей.

4.Коллективность, т. е. моменты высшего эмоционального подъема бывают именно в процессе коллективного восприятия, когда все экскурсанты сливаются в единый организм, более тонкий и чуткий, чем каждый член экскурсии в отдельности.

5.Тематичность, т. е. единый познавательный или эмоциональный стержень.

Интерактивность достигается путем организации особого музейного пространства, попадая в которое ученик действует, размышляет, осуществляет коммуникацию с другими участниками процесса.

Ежегодно в школе проводиться «полбинская» неделя, в ходе которой все уроки истории во всех классах проводятся в музее. Интерактивные экскурсии разработаны для детей разного возраста.

Советом музея были разработаны следующие интерактивные экскурсии

1« Герой пятого океана»( для 5-9 классов)-интерактивная игра с использованием компьютерных технологий

2.« Ведущий –Я!»

( для 7-11 классов) интерактивная экскурсия

3. Интерактивная экскурсия «История авиации»(2-7 классы)

4.Интерактивная экскурсия «С чего начинается Родина?»

5.Игра «Что? Где? Когда?» с использованием кинофрагментов

6. Экскурсия «Забытые проекты 20 века»

«Легенды пятого океана»

(Приложение- примеры маршрутных листов к экскурсиям, конспект занятия)

Приемы и методы работы при организации интерактивных музейных уроков:

«Помоги опознать музейный экспонат» перед учащимися ставиться проблемный вопрос о происхождении, назначении, названии предметов экспозиции , в ходе экскурсии они находят ответ самостоятельно. Например, на занятии «История авиации» предлагается распределить модели самолётов по категориям ;бомбардировщики, истребители, штурмовики, торпедоносцы.

«Интерактивная стена-я знаю» . По окончании занятия учащихся просят составить предложения ,содержащее знания, полученные на уроке. Листочки помещаются на особую стену. Чем больше предложений составил класс ,тем лучше. По окончании недели подводятся итоги, лучшие награждаются.

«Своими руками» в процессе занятия учащиеся создают какой- либо предмет, который останется с ними на память, например путеводитель с записями или экспресс- боевой листок

«Руками трогать» часть заданий составляются так, что бы решить их можно было, только взяв предмет-экспонат в руки

Работа над составлением экскурсий привела к формированию основной концепции музея-«Живой музей»,т.е. музей с особым пространством, которое заставляет человека думать, действовать, творить. Проект с таким названием в 2011 году стал лауреатом 11Межрегионального музейного фестиваля.

Следующим этапом, реализующим данную концепцию, стало участие кружковцев в военно-исторических реконструкциях.

Историческая реконструкция –это деятельность, направленная на восстановление различных аспектов исторических событий. Реконструкция подразумевает воссоздание различных сторон жизни людей какого-либо исторического периода. Обычно она проходит в форме «музея живой истории» .Всё это подразумевает полное погружение в историческую обстановку, где учитываются абсолютно все факторы жизнедеятельности от кроя одежды до рецептов кухни. Всё это вызывает эмоциональное погружение в эпоху.

Военно-исторические реконструкции помогают не только вспоминать выученные когда-то в школе сухие цифры и даты, но и предлагают самим вживую оценить исторические события

Историческая реконструкция или живая история (англ. «living history») — научная дисциплина, находящаяся на пересечении таких дисциплин, как «экспериментальная история» и «музейная педагогика».

На базе школьного музея сформировался военно-исторический клуб «Симбирский». Основные цели ,которые были поставлены перед учащимися-изучение 2-х Отечественных войн в истории страны.

Члены клуба приняли участие в реконструкциях, посвящённых Отечественной войне 1812 года в селах-Кротково МО «Сенгилеевский район», Арское , Верхняя Маза Радищевский районе.

В августе 1812 года клуб принял участие в реконструкции битвы 1812 года при Лубино под Смоленском. Участники клуба представляли Симбирских ополченцев, участвовали в параде ,проходившем по улицам Смоленска.

В мае 2012 года члены клуба приняли участие в 7 Межрегиональном фестивале военно-исторической реконструкции. «Один день той далёкой войны…»

(Приложение –фото)

Результаты деятельности:

Областной конкурс проектов, посвященных Отечественной войне 1812 года проект «Симбирский календарь 1812г.»-2 место

8 Международная олимпиада по истории авиации и воздухоплавания Исследовательская работа «Забытые проекты 20 века» (лауреат),

Городская интеллектуальная игра «Слагаемые Победы»(история авиации)-1 место

Городская олимпиада ,посвященная Отечественной войне 1812 года-2 место

были реализованы проекты «Герои пятого океана»(создание экспозиции посвящённой истории авиации), «Корабли пятого океана»(история авиации), «Живой музей»(программа интерактивных занятий для любого возраста),получен грант на реализацию этих проектов в рамках областного конкурса «Сохраним свою историю»

Из опыта работы в МБОУ «Мариинская гимназия»

В 2012-2013 учебном году разработан проект интерактивных занятий в форме ролевых игр

Основная идея проекта: использование в работе школьного музея инновационного метода получения исторических знаний-исторической реконструкции.

Историческая реконструкция –это деятельность, направленная на восстановление различных аспектов исторических событий. Реконструкция подразумевает воссоздание различных сторон жизни людей какого-либо исторического периода. Обычно она проходит в форме «музея живой истории» .Всё это подразумевает полное погружение в историческую обстановку, где учитываются абсолютно все факторы жизнедеятельности от кроя одежды до рецептов кухни. Всё это вызывает эмоциональное погружение в эпоху.

Историческая реконструкция или живая история (англ. «living history») — научная дисциплина, находящаяся на пересечении таких дисциплин, как «экспериментальная история» и «музейная педагогика».

Постановка проблемы:

Мариинская гимназия –одно из старейших учебных заведений города Ульяновска. Свою историю мы отсчитываем с 1820 года, когда в Симбирске был открыт Дом Трудолюбия для сирот –девочек дворянского происхождения. И с этого времени жизнь гимназии сплелась многочисленными нитями с жизнью Симбирско-Ульяновского края и России. В нашем учебном заведении бывали русские императоры, преподавали многие известные люди. Гимназия по праву гордиться знаменитыми на всю Россию выпускниками.

Вся информация об этом храниться в школьном музее. Основной формой работы музея остаются традиционные экскурсии для учащихся и гостей города. Сейчас уже не возможно привлечь широкий круг посетителей в музей не используя новые формы работы . И мы их ищем.

В нашей школе может быть реализована современная концепция музейного пространства. Мы каждый день входим в классы где когда-то учились гимназистки 19 века, жили пансионерки Елизаветинского училища, находились раненые бойцы 1827 госпиталя. Каждый уголок гимназии буквально дышит историей и невольно заставляет задуматься о прошлом. Мы учимся. трудимся. дружим находясь в музейном пространстве, потому ,что сама гимназия-это музей определённой эпохи.

Всё это позволило нам составить проект «Гимназический вечер» . В этом проекте мы обратили внимание на такую форму общественной и школьной жизни как бал или музыкальный вечер . Было решено ,изучение этой темы провести используя метод исторической реконструкции.

"Бал есть жизнь в миниатюре», - говаривали в старину .

Бал - это не просто явление культуры, это жизнь общества со всеми ее проявлениями. Изучая культуру досуга гимназисток, можно почерпнуть очень много новых сведений.

Наш проект имеет несколько направлений:

1.Исследовательское направление (изучение музыкальной культуры гимназии разных периодов, сбор информации об учителях и учениках)

2.Документирование, пополнение фондов

3.Практическое направление : историческая реконструкция, воссоздание событий

Задачи проекта:

1.Научные :(глубокое изучение различных эпох в истории школы, имён, событий фактов, через «погружение в эпоху», активизация познавательного интереса к истории родного края, обращение внимания на сохранность музейных экспонатов)

2. Культурологические: (восстановление и приобщение к гимназическим традициям, )

3.Досуговые: (Формирование детско-взрослой совместной деятельности на материале музейной практики)

4. Воспитательные : ( воспитание любви к школе, уважения к учителям, работникам школы; воспитание любви к родному краю и людям, заботящимся о его процветании приобщению детей и подростков к историческому и духовному наследию в ходе практического участия в сборе и хранении документов, общения с людьми – носителями памяти прошлого нашей школы и родного края)

5.Практические : реконструкция-

Бал 1812 года-2012-2013 учеб год,

Выпускной вечер1941 года-2013-2014 учебный год;

«Вечер осенних песен» -реконструкция по 20-м годам 20 века-2014-2015 учебный год

6.Педагогические: (совершенствованию образовательного процесса средствами дополнительного образования).

Метод достижения: научный эксперимент

Актуальность: С одной стороны ,это введение в музейную практику инновационных методов работы.

С другой стороны, актуальность данной темы неоспорима, так как без духовной и нравственной культуры невозможно развитие общества, сохранение культурного наследия, имеющего ценность, в первую очередь, для молодого поколения.

1 этап нашего проекта осуществлён осенью 2012 года. В нашей школе прошёл бал 1812 года.(Приложение-сценарий)

Входе подготовки учащиеся изучали информацию по Отечественной войне 1812 года и об участие Симбирска и его жителей в этом событии, искали информацию о том, как такие мероприятия проходили в гимназии в 19 веке. Девочкам запрещено было посещать развлекательные мероприятия без разрешения начальства гимназии. На танцевальные вечера приглашались учащиеся –кадеты или гимназисты мужской гимназии. На свой вечер мы пригласили учащихся Суворовского училища.

Подготовка к балу прошла такие этапы: разучивание танцев эпохи, подбор музыки, пошив костюмов, оформление видеорядом.

Девочки шили себе платья в стиле ампир, а мальчики шили мундиры симбирского народного ополчения.

Изучали бальный этикет 19 века. На балу звучала живая музыка, исполнялись романсы, и ,даже, была дуэль за честь прекрасной дамы. Присутствовали гости Князь Тенишев -глава Симбирского ополчения, боевой генерал, участник Бородинской битвы, Симбирский губернатор, зачитавший манифест об окончании войны.

Следующий этап этого проекта -реконструкция Выпускного вечера 1941 года планируется осуществить в апреле 2014 года.

В ходе подготовки к этому этапу учащиеся знакомятся с историей гимназии, исследуют судьбы выпускников 2-х десятых классов 1941 года. Особо ценная информация была получена от выпускницы 1941 года –Ронжиной Тамары Вячеславовны. Было записано интервью, где она рассказывает о своих одноклассниках, о выпускном вечере. На основе этих воспоминаний и будет строиться реконструкция.(Приложение-отрывки из воспоминаний Ронжиной Т.В.)

Безусловно, подобные методы работы активизируют познавательную деятельность школьников. Учащиеся ,участвующие в работе кружка ,выступали со своими исследованиями по истории гимназии на 2 Малых Сытинских чтениях, а проект «Гимназический вечер» был удостоен диплома 3 степени на 13 Международном музейном фестивале.

Заключение.

Таким образом, рассмотрев комплекс проблем и вопросов, поставленных во введении, можно сделать выводы в рамках темы данного педагогического проекта.

Использование в работе технологии интерактивного обучения дает ученику:

· развитие личностной рефлексии;

· осознание включенности в общую работу;

· становление активной субъектной позиции в учебной деятельности;

· развитие навыков общения;

· принятие нравственности норм и правил совместной деятельности;

· повышение познавательной активности.

В процессе обучения с применением данной технологии гармонично происходит объединение фактического и теоретического материала, обычного восприятия информации и творческой работы, что заставляет активно функционировать разные уровни познавательной деятельности учащихся.

Однако, урок с применением интерактивных технологий требует от учителя мобилизации всех умений, такие уроки сложны по подготовке и по проведению. В практике массовой школы, достаточно несколько хорошо подготовленных интерактивных знаний в год. Это уже обеспечивает высокий уровень познавательной активности.

Практика показывает, что очень успешно ,в этом случае, проходят музейные уроки. Музейное пространство расширяет интерактивные возможности урока. Взаимодействие происходит не только между учителем и учеником или учеником и учеником, но в интерактивное пространство ещё включаются музейные экспонаты. предметы, обеспечивая усвоение знаний не только на теоритическом уровне, но и на эмоциональном, предметно-деятельностном.

В процессе обучения с применением данной технологии гармонично происходит объединение фактического и теоретического материала, обычного восприятия информации и творческой работы, что заставляет активно функционировать разные уровни познавательной деятельности учащихся.

Через приемы интерактивного обучения учащиеся учатся различать исторические факты, выполнять задания на основе известных и собственных алгоритмов действий, а через рефлексивную деятельность учатся осознавать сферу своих познавательных интересов, источники трудностей,

Несмотря на все то обилие технологий, что есть в современной педагогике, нужно подходить разумно к использованию тех или иных методов и приемов. Оптимальное сочетание традиционных и нетрадиционных методик способствует успешному процессу обучения истории в школе

Список используемой литературы.

Мун Л.Н. Музейная педагогика в современном образовательном пространстве. // Психология, социология и педагогика. – № 9 Сентябрь 2012 [Электронный ресурс]. URL: http://psychology.snauka.ru/2012/09/1064

Гогиберидзе Г.М., Чесняк Г.М. Формирование музейной педагогики. Преподавание истории в школе. №8. 2007.

Косова И.М., Медведева Е.Б. Отечественное музейное дело в русле международных тенденций. Музей для всех. М.2003.

Развитие творческой технологической активности старшеклассников в общеобразовательной школе / З.А. Литова. – Курск : Курский государственный университет, 2005. – 299 с.

Морозова И.А. Музейная педагогика в Сети. Преподавание истории в школе. №8. 2007.

Калинина Л.Л. Музей и школа. Педагогика сотрудничества. Музейная педагогика. Сб. научных статей. Выпуск 1. Изд. СГПИ. 1996.

Якубовская Т.В. Ролевая игра как способ формирования информационно – правовой компетентности учащихся //Игры в преподавании истории и обществознания. 2010 №2.

10 Долбилина И.Ю. Развитие критического мышления на уроках истории //Преподавание истории в школе. 2008 №7.
11. Кларин М.В. Интерактивное обучение – инструмент освоения нового опыта// Педагогика. 2000 № 7. 
12. Озеркова И.А. Ролевые игры как технология самовоспитания //Школьные технологии. 2010 №1. 

Содержание

Введение.

Глава 1. Интерактивные методы активизации познавательной деятельности

Проблема активизации познавательной деятельности

Интерактивные методы в образовательном процессе

Глава 2 Интерактивные формы обучения в музейной педагогике

Роль музея в процессе активизации познавательной деятельности

Приемы и методы работы при организации интерактивных музейных уроков

Из опыта работы Музея Дважды Героя Советского Союза генерала-майора авиации И.С. Полбина (МБОУ СОШ №46)

Из опыта работы в МБОУ «Мариинская гимназия»

Заключение.

Список используемой литературы.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/106974-interaktivnye-metody-obuchenija