Применение групповых технологий для активизации и интенсификации деятельности учащихся на уроках химии

Применение групповых технологий для активизации и интенсификации

деятельности учащихся

на уроках химии

ФИО автора материала: Михилкина Ольга Владимировна

Место работы : МОАУ СОШ №1 г. Свободного

Должность: учитель химии и биологии

Принцип активности ребенка в процессе обучения был и остается одним из основных в дидактике. Под этим понятием подразумевается такое качество деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений, результативностью и соответствия социальным нормам. Такого рода активность сама по себе возникает нечасто, она является следствием целенаправленных управленческих педагогических воздействий и организации педагогической среды, где создаются условия для творческого развития личности.

В своей практической деятельности я стараюсь организовать познавательную деятельность учащихся таким образом, чтобы обеспечить их максимальную самостоятельность. Это способствует более осмысленному и заинтересованному изучению материала, приобретению навыков самообразования, повышает прочность и осознанность знаний, вырабатывает навыки общения.

Любая технология обладает средствами, активизирующими и интенсифицирующими деятельность учащихся, в некоторых технологиях эти средства составляют главную идею и основу эффективности результатов. К таким технологиям можно отнести групповые технологии.

Концептуальные основы технологии

Психологические механизмы групповой деятельности опираются на фундаментальные потребности личности в самовыражении, самоутверждении, самоопределении, саморегуляции, самореализации.

Цель данной технологии – вовлечение учащихся в активную совместную (коллективную) деятельность, которая оказывает мощное стимулирующее действие на развитие ребенка; создание положительного эмоционального фона урока.

Коллективный разум способен решать многие проблемы быстрее и эффективнее. Решая совместно поставленную задачу, группа занимается СОТРУДНИЧЕСТВОМ, СОТВОРЧЕСТВОМ. Здесь каждый работает на каждого. Учащиеся в ходе обсуждения вносят свой посильный вклад в общую копилку. Идет обмен знаниями, идеями. Меняется психологическая атмосфера. В группе даже «отстающие» ученики не комплексуют, тоже начинают активно участвовать в обсуждении и решении поставленных задач. В ходе коллективного обсуждения ребята учатся культуре дискуссии, культуре общения и сотворчества, УЧАТСЯ СЛУШАТЬ ДРУГ ДРУГА. С каждой новой учебной задачей они совершенствуют тактику познавательного поиска. Они сами создают свою ФОРМУЛУ УСПЕХА.

На таких уроках существенно меняется роль учителя. Он направляет работу учеников, помогает разработать стратегию поиска, контролирует при необходимости промежуточные этапы работы группы, т.е. является не информатором, а КООРДИНАТОРОМ учебного процесса.

Мотивация учебно-познавательной деятельности учащихся начинается с первых минут урока и не заканчивается с его окончанием, а продолжается в ходе выполнения домашних и творческих занятий, адресованных как каждому ученику, так и группе.

Для развития познавательного интереса учащихся я считаю целесообразным использование следующих методов мотивации познавательной деятельности:

1. Эмоциональные:

а) поощрения;

б) порицания;

в) учебно-познавательные игры;

г) создание ярких наглядно-образных представлений;

д) создание ситуации успеха;

е) стимулирующее оценивание;

ж) свободный выбор заданий.

2. Познавательные:

а) учет познавательных интересов учащихся;

б) создание проблемных ситуаций;

в) побуждение к поиску альтернативных решений;

г) выполнение творческих заданий.

3. Волевые:

а) предъявление учебных требований до изучения материала;

б) совместная разработка учебных требований (ученики и учитель);

в) преодоление познавательных затруднений.

4. Социальные:

а) создание и поддержание ситуации взаимопомощи;

б) поощрение проявлений эмпатий;

в) поддержание заинтересованности результатами коллективной работы.

Принципы:

1. Ориентация на высший конечный результат.

2. Взаимное обогащение учащихся в группе.

3. Организация совместных действий, ведущих к активизации учебно-познавательного процесса.

4. Распределение начальных действий и операций (задается системой заданий, обуславливающихся особенностями изучаемого объекта).

5. Коммуникация, общений, без которых невозможно распределение, обмен и взаимопонимание.

6. Рефлексия, через которую устанавливается отношение ученика к собственному действию и обеспечивается адекватная коррекция этого действия.

7. Использование оценки в качестве формирующего, а не только результативного инструмента.

Содержательная основа

Групповую форму работы можно применять для решения почти всех учебных задач. Она целесообразна как при изучении новых знаний, практических и лабораторных работ, так и на повторительно-обобщающих уроках.

Учебная деятельность учащихся в рамках данной технологии обычно состоит из трех основных этапов:

1. Подготовка к выполнению группового задания. Строится с учетом возрастных особенностей учащихся и содержит изложение сути проблемы, требования к знаниям и умениям учащихся, знакомство с порядком учебных действий по решению данной проблемы, главная задача – вызвать интерес учащихся к учебному материалу.

2. Практическая деятельность участников групп, которая включает в себя:

а) знакомство с материалом, планированием работы;

б) распределение заданий внутри группы;

в) индивидуальное выполнение задания;

г) обсуждение индивидуальных результатов работы в группе;

д) обсуждение общего задания группы (замечания, дополнения, уточнения, обобщения);

е) подведение итогов группового задания.

3. Заключительная часть, которая включает в себя:

а) сообщение участников о результатах работы в группе;

б) общий вывод о групповой работе и достижении поставленной задачи;

в) дополнительную информацию учителя;

г) рефлексию.

Во время групповой работы учитель выполняет разнообразные функции: контролирует ход работы в группах, отвечает на вопросы, регулирует споры, порядок работы, оказывает помощь отдельным учащимся или группе в целом.

Организация работы в группах

Данная педагогическая технология предполагает проведение познавательной деятельности учащихся в парах, микро- и макрогруппах.

Работа в парах

Пара – это та же микрогруппа. Работа учащихся в парах проводится или при изучении нового материала, или для решения поставленных задач по данному алгоритму, или для взаимного контроля домашнего задания. Первым отвечает более сильный ученик, что дает более слабому ученику возможность еще раз услышать новый материал. После окончания работы ученики проставляют друг другу оценку.

Так, на уроке по теме «Вода» в 8 классе или «Углерод и его соединения» в 9 классе учащиеся должны изучить состав, физические и химические свойства данных веществ, их получение и применение. После сообщения темы и обучающих целей урока учащиеся получают рабочие листки, на которых продублированы цели урока и приведены два варианта тестовых заданий (см. Приложение 1). Тесты составлены так, что в обоих вопросах под одним и тем же номером рассматриваются одни и те же понятие, определение, формула, свойство, но с разных точек зрения. Каждый учащийся пары работает с одним вариантом теста, класс при этом разбивается на две группы, каждая из которой выясняет свою сторону вопроса. Работа идет по этапам. Ученикам предлагается выполнить первое задание без обращения к книге, затем, в случае затруднения и самоконтроля, найти ответ в учебнике. Ответ заносится в рабочий листок.

Затем учащиеся работают в парах. Каждый объясняет свой ответ, в случае сомнений школьники обсуждают задание. После этого учащийся, выполняющий задания 1 варианта, вписывает свой ответ в рабочий листок соседа, и наоборот. Затем они переходят к следующему заданию, повторяя последовательность действий.

На заключительном этапе урока проводим фронтальную беседу по всем вопросам теста, выявляем и исправляем неправильные ответы, поясняем наиболее сложные моменты.

Другой вариант парной работы – когда учащиеся составляют тестовые задания друг для друга так, чтобы оба вопроса под одним и тем же номером содержали аналогичную информацию об элементе, веществе, свойстве и т.д.

Практика показала, что учащиеся лучше воспринимают новые понятия, включенные в тестовые задания, т.к. работа с тестами активизирует их внимание. Многократное повторение материала (в ходе обращения к учебнику, обсуждения) способствует лучшему запоминанию, развивает логическое мышление учащихся, развивает устную речь.

Работа в группах

По мнению психологов, группа должна быть не более 5-6 человек, т.к. человеческая память большее количество не удерживает в зоне внимания.

Создание групп идет различными путями: произвольным (желание самих учащихся) и обязательным (когда учитель сам обозначает членов каждой группы сообразно целям урока).

Произвольные группы лучше создавать при изучении нового материала, когда все члены группы некомпетентны. Психологический микроклимат в таких группах намного выше.

В группу обязательного состава лучше объединять учащихся с разным уровнем знаний, где равное число сильных, средних и слабых учеников имеет обучающий эффект.

Организовать работу в группах можно по-разному.

Вариант I

Группы могут получить одно и то же задание и представляют его на проверку учителю. Лучше всего оставить время на дискуссию, дать возможность каждой группе высказаться, дополнить друг друга или опровергнуть. Например, такой вид работы можно организовать при выполнении практических или лабораторных работ.

Пример. Химия, 9 класс. Тема урока – «Соли аммония» (см. Приложение 1). При изучении нового материала всем группам выдается рабочий листок с одинаковыми заданиями. Задания под №№ 1-5 распределяются между членами группы по желанию. После их выполнения ребята проверяют результаты друг друга, а затем вместе выполняют задание № 7 – лабораторный опыт «Взаимодействие солей аммония со щелочами». Вместе обсуждают результаты опыта и закрепляют полученные знания путем совместного выполнения задания № 8.

На последнем этапе группы докладывают о результатах своих поисков поочередно согласно пунктам плана.

Вариант II

Группы получают разные, но работающие на общий результат, задания. Затем лидеры групп отчитываются перед классом. Другое продолжение: лидеры обходят все группы и работают с каждой из них, сообщая результаты своих поисков.

Пример. При изучении большой темы «Углерод и его соединения» (9 класс) класс разбивается на пять групп по количеству представленных в учебнике подтем: «Строение атома углерода», «Углерод как простое вещество», «Оксиды углерода», «Угольная кислота», «Соли угольной кислоты». После выполнения заданий один из членов группы объясняет свой материал классу, а другие учащиеся записывают основные данные в свои тетради.

Вариант III

В своей практике в старших классах я часто использую своеобразную форму подготовки к урокам повторительно-обобщающего характера. Это уже новый этап работы с новым учебным материалом, когда перед учениками ставятся задачи, направленные на рефлексию, развитие творческого начала. Обычно класс разбивается на группы, получающие четыре вида заданий. Перед учениками напрямую не ставится задание изучить материал учебника. Но выполняя учебную задачу, они НЕПРОИЗВОЛЬНО это делают. Группам даются следующие задания.

Задания рассчитаны на 20 минут, после чего ученики разных групп отвечают на вопросы друг друга и получают оценку.

При осуществлении групповых форм работы я усматриваю несколько положительных аспектов:

- психологический. Ребята учатся культуре общения, у них появляется уверенность в собственных силах, рефлексивные возможности;

- обучающий. Развитие монологической речи. Учащиеся совместно добывают знания, приобретают возможность лучше усвоить их;

- воспитывающий. Появляется чувство ответственности, чувство дога, решимость;

- контролирующий. Осуществляется взаимо- и самоконтроль и оценочная деятельность.

Процессуальная основа

Чтобы успешно решать поставленные задачи, необходимо определить основные критерии концепции, которые помогают успешно осуществлять учебный процесс. В качестве критериев в своей работе определяю следующее:

1. Актуальность технологии (в какой мере она помогает решать задачи воспитания и обучения всесторонне развитой личности).

2. Готовность к внедрению (выделены ли в технологии главные идеи, руководствуясь которыми, можно самостоятельно формулировать педагогические задачи для успешного развития школьника).

3. Практическая эффективность (очевидность результата от прогнозируемого взаимодействия «учитель – ученик»).

4. Реальная перспективность (ориентированность на будущее).

5. Целостность (обеспечение непрерывного процесса обучения).

Я считаю своей главной задачей научит ребенка мыслить, чувствовать, высказывать свою точку зрения. Стараюсь поддержать и развить то своеобразие, что заложено в ребенке от природы или что он приобрел в индивидуальном опыте. Применение технологии вызывает устойчивую мотивацию к учебной деятельности, способствует формированию социально интегрированной личности ученика, а также является надежным ориентиром в организации учебно-воспитательного процесса.

Работая над темой самообразования, исследование «интеллектуальной лабильности» учащихся, т.е. способности переключения внимания, умения быстро переходить с решения одних проблем на выполнение других.

Результаты исследования лабильности

Высокий уровень – 32-40 баллов.

Средний уровень – 26-31 балл.

Низкий уровень – меньше 26 баллов.

Проведя сравнительный анализ, видно, что разнообразие видов эксперимента способствует росту уровня лабильности.

Основной особенностью мыслительной деятельности учащегося является способность к абстрактному мышлению, самостоятельному сравнительному анализу, самостоятельному решению проблем.

Я провела диагностику интеллектуального развития школьников. Для этого был использован тест «КОТ».

Результаты исследования

Средний результат по классу: 8В – 17,3 балла, 9В – 19,2 балла.

Медианная норма теста – 18 баллов. Допускается отклонение 2 балла. Из диагностики видно, что имеют высокий уровень интеллектуального развития в 8-м классе – 9 уч-ся, в 9-м – 13 уч-ся; ниже среднего: в 8-м классе – 8 уч-ся, в 9-м классе – 6 уч-ся.

Сравнительный анализ показывает, что есть положительная динамика формирования творческого мышления учащихся, развития их интеллектуальных способностей. Ученики лучше овладевают мыслительными операциями, способностями к самостоятельному решению поставленных проблем.

Проанализировав результаты подсчета, посчитала целесообразным провести диагностику на исследование уровня творческого мышления.

Творческие характеристики

1. Чрезвычайно любознателен в разных областях: постоянно задает вопросы обо всем.

2. Выдвигает большое количество различных идей или решений проблем, часто предлагает нестандартные ответы.

3. Свободен и независим в выражении своего мнения.

4. Способен предпринимать, решителен.

5. Предпочитает задания, связанные с «игрой ума», обладает воображением, разрабатывает идеи.

6. Обладает чувством прекрасного, уделяет внимание эстетическим характеристикам явлений.

7. Имеет собственное мнение и способен его отстаивать, не боится быть непохожим на других.

8. Не склонен полагаться на авторитетные мнения без их критической оценки.

Каждый пункт оценивается по шкале: 4 – постоянно, 3 – часто, 2 – иногда, 1 – редко.

Шкала креативности 9В класс

Максимальное число баллов – 32, минимальное – 8.

Диагностика показала, что высокий уровень креативности – 9 уч-ся, средний – 10 уч-ся, низкий – 2 уч-ся.

В моей работе мне помогают правила, проверенные жизнью:

- Класс – это сцена, а урок не просто дают, его исполняют. Но дети не пассивные зрители – они участники.

- Развитие творческого мышления, решение проблемных ситуаций, доказательство собственного мнения – основа активности детей.

- Вера в успех. Создание ситуации успеха для каждого ученика.

- Барометр урока – глаза ребенка. Уметь чутко улавливать настроение ребенка.

- Удивление – первый шаг к мышлению. (Сократ).

- Ученик должен быть уверен, что учитель его любит.

Литература:

Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М.: Педагогика, 1989.

Выдрина М.К. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроке / М.К.Выдрина // Первое сентября – 2005. №14.

Жныкина А.М. Развитие познавательной активности учащихся на уроках биологии / А.М.Жныкина. – М: Педагогика, 2001.

Миркин Н.Н., Наумова Л.Г. Влияние коллективной работы на приобретение знаний и умений / Н.Н.Миркин // Народное образование – 2004. №2.

Селевко Г.К. Современные технологии обучения. Народное образование.1998.№2

Соколов В.Е. Преимущества группового обучения / В.Е.Соколов // Первое сентября – 1999. № 22.

Чернобельская Г.М. Основы методики обучения химии – М.: Просвещение, 1987

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/109286-primenenie-gruppovyh-tehnologij-dlja-aktiviza