Организация работы с одарёнными и способными детьми в рамках современной школы на уроках биологии и во внеурочное время

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ С ОДАРЁННЫМИ И СПОСОБНЫМИ ДЕТЬМИ В РАМКАХ СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ И ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ

Писаренко Н.М., учитель биологии

МБОУЛ №3 г. Светлограда

Ставропольского края

Ситуация нового времени, стремительно меняющийся мир, а также социально-экономические и политические преобразования в российском государстве, требуют от каждого гибкости, позволяющей адаптироваться в новых обстоятельствах, оставаясь при этом самими собой, сохраняя свою индивидуальность. Способности человека к адаптации и социализации в нетрадиционных условиях напрямую зависят от того, умеет ли он поступать нешаблонно, в соответствии с ситуацией творчески. Творчески мыслящие люди отличаются способностью переделывать, переопределять среду с тем, чтобы она соответствовала их интеллектуальным нуждам и потребностям. «Творческая личность», «творческий подход», «творческие успехи», «думать творчески», «проявление творчества»… Эти понятия в современном обществе являются показателями профессионализма, высокой квалификации, одним из основных критериев при выявлении лучшего среди лучших. Ведь именно способность к творчеству и созиданию мы в первую очередь считаем атрибутом одарённости, таланта, гения.
Кто же они – одарённые дети? Одарённые дети – это дети, которые признаны образовательной системой превосходящими уровень интеллектуального развития других детей своего возраста. Они, как правило, проявляют свои способности уже в раннем возрасте. Эти способности относятся ко всем интеллектуальным сферам деятельности: математике, физике, биологии, музыке, языкам, энциклопедическим знаниям. Они раньше своих сверстников могут окончить школу и поступить в институт, защитить диссертацию, написать оперу… При этом одарённые дети обладают многими потребностями, которые стандартная образовательная система не в состоянии удовлетворить.

Все согласятся, что одарённые дети – особенные дети. Их отличает целый ряд черт, которые делают их непохожими на других, обычных детей. Поэтому обучение одарённых детей имеет свои определённые специфические особенности.

В своей педагогической деятельности, работая со способными и одарёнными детьми, я обычно придерживаюсь следующей системы.

Первым этапом является выявление  одаренных и талантливых детей. Деятельность учителя должна быть направлена на выявление талантливости и творчества детей. Можно смело утверждать, что половина учащихся обладают той или иной талантливостью, конечно, их доля намного выше в начальной школе. Это говорит о том, что с одаренным ребенком необходимо начать работу с раннего детства и не потерять цепочку преемственности в среднем и старшем звене школы. Важно развивать и прослеживать творческую траекторию талантливого ребенка. В настоящее время во всех школах имеется банк данных о талантливых и одаренных детях. У меня имеется свой собственныйбанк данных, который ежегодно пополняется новыми учащимися, при этом учитываются и отслеживаются результаты достижений учащихся прошлых лет.Мониторинг особых достижений и успехов ученика даёт хорошие результаты в будущем, так как благодаря регулярному анализу результатов можно легко проследить траекторию развития ребёнка, определить слабые места ученика с одной стороны, с другой - сформировать у учеников четкое понимание своих способностей, умения относиться к своим успехам и своему развитию более осознанно. Во многом это помогает им определиться и с будущей профессией.

Обязательным условием развития одарённости является формирование у ребенка чувства успешности. Для этого мои воспитанники принимают участие  в различных интеллектуальных конкурсах, играх, предметных олимпиадах. Ежегодно мои ученики принимают участие в Молодежном биологическом чемпионате, который проводится «Центром развития одаренности» г. Пермь, заочных всероссийских интеллектуальных проектах: «Человек и природа» ИПО г. Новосибирск, олимпиада школьников Санкт-Петербургского государственного университета, олимпиада «Олимпус» ИРШО г. Калининград, межрегиональная Медико-биологическая олимпиада школьников СтГМА г. Ставрополь. Но самым важным событием в учебном году является участие во всероссийской олимпиаде школьников по биологии. Подготовка к этой олимпиаде начинается задолго до её проведения. В первую очередь анализируются результаты прошлого года. По результатам школьного этапа олимпиады определяются участники муниципального этапа. На этом этапе работы мною активно применяютсяиндивидуальные и групповые формы работы с учащимися. В первом случае речь идёт о теоретической подготовке учащихся, выявление пробелов в знаниях, работа осуществляется на основеиндивидуальных планов учащихся по подготовке к олимпиаде. Во втором случае подразумевается отработка практических умений и навыков в биологической лаборатории. При этом неоценима помощь Интернет-ресурсов,с помощью которых стал возможен доступ к таким образовательным ресурсам как задания олимпиады «Покори Воробьёвы горы!», олимпиады Ломоносов по биологии МГУ, Летней Биологической Олимпиады (ЛБО при Летней Многопредметной школе Кировской области), Международной биологической олимпиады (IBO), а также к олимпиадным заданиям регионального и заключительного этапов всероссийской олимпиады школьников. Использование выше указанных форм работы привело к следующим результатам – мои ученики стали победителями и призёрами муниципального этапа всероссийской олимпиады школьников по биологии в 2010-2011 (Зорин Владимир, 8 класс), 2011-2012 (Зорин Владимир, 9 класс), 2012-2013 учебном году (Дзюба Ирина, 8 класс, Зорин Владимир, 10 класс, Писаренко Дмитрий, 10 класс), призёрами регионального этапа Всероссийской олимпиады школьников по биологии в 2011-2012 (Зорин Владимир, 9 класс), а также в 2013-2013 учебном году (Зорин Владимир, 10 класс, Писаренко Дмитрий, 10 класс). В 2013г. Зорин Владимир (10 класс) стал призёром Межрегиональной Медико-биологической олимпиады Ставропольской государственной медицинской академии.

Одаренность конкретного ребенка в значительной степени является характеристикой условной и может быть проявлением возрастных особенностей. В этом большая заслуга отводится учителю. Найти и выявить одаренных детей - это лишь одна из задач. Главное - это создание условий для обучения детей с незаурядными особенностями. Поэтому следующим этапом является помощь одаренным учащимся в самореализации их творческой направленности. Многолетний опыт работы в школе привели меня к убеждению, что только широкий диапазон включенности ребенка в творческую деятельность обеспечивает его благополучное развитие. Для этого на своих уроках максимально стараюсь учитывать индивидуальные способности и интересы учащихся. Практикую изучение программного материала по индивидуальной траектории, под которой подразумевается углублённое изучение отдельных тем учащимися, которые проявляют особый интерес к предмету. Результатами такого подхода являются исследовательские проекты учащихся, их участие в научно-практических конференциях муниципального, регионального, федерального уровня. Примером могут быть работы моих учеников – ученицы 10 класса Рыжковой Натальи «Изучение скрытой леворукости учащихся и её проявлений» (II место районная научная конференция, III место краевая научная конференция, 2009г.), ученика 9 класса Зорина Владимира «Генеалогия как метод изучения наследственности человека» (II место районная научная конференция,III место краевая научная конференция, 2012г.), ученика 10 класса Зорина Владимира «Изучение наследования некоторых признаков человека на основе анализа родословной моей семьи» (I место районная научная конференция,III место краевая научная конференция, лауреат I Международного конкурса исследовательских работ учащихся и студентов «Магнит познания» г. Чебоксары, 2013г.), ученика 10 класса Писаренко Дмитрия «Изучение межполушарной асимметрии мозга и её влияния на профессиональный выбор» » (I место районная научная конференция, I место краевая научная конференция, лауреатI Международного конкурса исследовательских работ учащихся и студентов «Магнит познания» г. Чебоксары 2013г.). Следует добавить, что участие в научно-практических конференциях подразумевает наличие не только навыков исследовательской деятельности, но и умений представлять результаты собственных исследований в презентациях, печатных изданиях с использованием информационных технологий, что требует знаний и умений в области ИКТ, выработки определённой информационной культуры. Этому также уделяется большое внимание во внеурочной работе с учащимися. Немаловажным является умение выступать на публике, заинтересовать слушателей своей работой, с этой целью для учащихся в рамках НОУ «Эврика» в течение нескольких лет проводится открытая лекция «Искусство выступать публично, или почему одних слушают, а других нет».

Велика роль учителя в работе с одарёнными и талантливыми детьми.
Успех ребенка во многом зависит от того, какой педагог с ним работает. Педагогу важно идти в ногу со временем и совершенствовать себя профессионально. С этой целью я участвую в различных профессиональных конкурсах, публикую методические разработки на образовательных сайтах, работаю в составе предметных жюри на муниципальных олимпиадах, научных конференциях. Постоянно повышаю свою квалификацию на различных курсах: «Организация экспериментальной работы в дошкольном общеобразовательном учреждении» (2008г.), «Управление современной школы в условиях модернизации образования» (2008г.), «От чего зависит авторитет учителя. Разработка стратегии поддержки учеников»(2010г.), «Современные подходы к преподаванию биологии» (2011г.), «Система работы с обучающимися с повышенным уровнем интеллектуального развития в условиях современного образовательного учреждения» (2012г.).

Работа с одаренными детьми требует от учителя гибкости мышления, творчества, позволяет чувствовать себя свободно в рамках школьной программы, предполагает совместную творческую деятельность. Педагог должен быть сам увлечен настолько, чтобы его эмоциональный настрой сам по себе служил мотивацией к деятельности. Учитель должен находиться на острие науки, так чтобы было интересно поговорить, о чем спросить. Детей, которые сами рождают идеи должны учить такие же люди, мы должны не только транслировать знания, но и говорить о самом процессе создания знания. Сделать это конечно очень сложно при нашей общей занятости. Поэтому я постоянно занимаюсь самообразованием, изучаю новинки научной и методической литературы.

Надо учесть, что одаренные учащиеся, как правило, интересуются не одним предметом или бывают одарены не только в одной сфере деятельности, поэтому работа должна проводиться не только в дополнительное время, но и максимально использовать для этих целей обычный урок. В своей деятельности стараюсь использовать современные педагогические технологии, личностно-ориентированный подход, подбирая для таких детей индивидуальные задания, не позволяя одаренному ученику работать вхолостую. Большое внимание уделяю использованию методов проектов, проблемно-поисковых методов, приемам организации групповой работы, работы в парах и индивидуальной, что способствует развитию самостоятельности, инициативности, творчества учащихся. Совместная работа помогает развивать навыки сотрудничества и взаимопомощи. Учащиеся самостоятельно приобретают знания из разных источников, учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач, совершенствуют коммуникативные и исследовательские умения. Вместе с тем, высокомотивированным детям необходимы постоянные консультации, рекомендации (но ни в коем случае не требования, не принуждения - это порождает сопротивление), а также поддержка.

Создание условий для развития личности ученика, как уже было отмечено, для меня является ключевой. Кроме того важно создавать творческую и инициативную микросреду, так как в одиночку очень сложно чего-либо достичь. В своей работе стараюсь создать условия для развития как учеников, так и их родителей. С родителями провожу информационно-разъяснительную работу, совместные с учащимися мероприятия, приглашаю их на конференции, различные конкурсы и соревнования.

Как уже было отмечено, от учителя зависит многое – будет ли учащийся развивать свою одарённость или он перейдет в число «буднично-серых людей», как писал М.Волошин.

Список использованной литературы

Гильбух Ю.З. Внимание: одарённые дети.- М.: Знание, 1991.

Савенков А.И. Одарённый ребенок в массовой школе. Ред. Ушакова М.А. - М.: Сентябрь, 2001.

Хуторской А.В. Развитие одарённости школьников: Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя. - М.: Владос, 2000.

Шумакова Н.Б. Обучение и развитие одарённых детей. – М.: Изд-во Московского психолого-социального инс-та; Воронеж: МОДЭК, 2004.

Список  Интернет-ресурсов.

http://shkolazhizni.ru/archive/0/n-33628/

http://www.globalkid.ru/dvijenie/tribuna/glava/

http://www.talant.perm.ru/

http://www.future4you.ru

http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,42812/, http://pedsovet.su/load/85-1-0-13580

http://www.openclass.ru/user/118434

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/109790-organizacija-raboty-s-odarjonnymi-i-sposobnym