Развитие слухо-речевой памяти

Развитие слухо-речевой памяти.

Память – это следовая форма психического отражения, процесс запоминания, сохранения и последующего объективного и субъективного воспроизведения и узнавания ранее воспринятого, пережитого или сделанного. Память можно определить как способность к получению, хранению и воспроизведению информации. Личность и её отношения, навыки, надежды, привычки, желания существуют благодаря памяти.

Память – это не только дар природы, который нам даётся при рождении, но и результат целенаправленного развития этой функции.

Для того, чтобы ребёнок мог хорошо усваивать школьную программу, необходимо, чтобы его память стала произвольной, чтобы ребёнок располагал различными эффективными средствами для запоминания, сохранения и воспроизведения учебного материала.

У детей необходимо развивать произвольное и непроизвольное ( основанное на эмоциях и интересах) запоминания, а также кратковременную и долговременную память, развивать отдельные свойства памяти, такие, как память зрительная, эмоциональная, слуховая, кинестетическая и другие ( в зависимости оттого, какие ощущения преобладают).

У младших школьников и дошкольников в основном преобладает непроизвольное запоминание.

УПРАЖНЕНИЕ 1. «ЗАПОМИНАНИЕ ЦЕПОЧКИ СЛОВ»

Ход занятия: Педагог предлагает ученикам запомнить цепочку слов, состоящую из названий диких животных.

Занятие начинается с называния одного слова, его называет первый участник. Затем второй участник повторяет первое слово и называет свое. Например, первый ученик назвал заяц, второй ученик продолжает ряд говорит: «Заяц, белка». И т.д. Если ученик разрывает цепочку слов, то он выходит из состава участников. Занятие продолжается до тех пор, пока не истощится словарный запас детей и не останется один ученик.

УПРАЖНЕНИЕ 2. «МУЗЫКАЛЬНЫЕ ИНСТРУМЕНТЫ»

Ход занятия:Для проведения занятия необходимо подготовить пленку с записью нескольких музыкальных инструментов (если есть сами инструменты, можно воспользоваться ими), а также картинки с их изображениями. Под каждой картинкой пишется название инструмента.

Педагог предлагает детям прослушать музыкальный отрывок в исполнении на одном из музыкальных инструментов и отгадать, звучание какого из них они слышали, затем показать его на картинке.

УПРАЖНЕНИЕ 3. «ЗАПОМНИ СЛОВА»

Ход занятия:Педагог говорит детям: «сейчас я вам прочитаю десять слов: стол, тетрадь, часы, дом, конь, окно, бра, лампа, яблоко, роза. Вы должны их запомнить, а затем повторить (или записать) слова, которые вспомните».

У с ло ж н е н и е может состоять в неожиданной просьбе учителя, обращенной к любому ребенку, написать эти же слова через определенное время, без повторения словесного метериала.

УПРАЖНЕНИЕ 4. «КАСКАД СЛОВ»

Ход занятия:Педагог говорит детям: «Дети, сейчас вы должны за мною повторять слова. Я называю вначале одно слова, затем два, затем три и т.д.:

Огонь, дом;

Огонь, дом, конь;

Огонь, дом.конь, гриб;

Огонь, дом, конь, гриб, мел;

Огонь, дом, конь, гриб, мел, гора;

Огонь, дом конь, гриб, мел, гора, мед;

Огонь, дом, конь, гриб, мел, гора, мед, сосна».

УПРАЖНЕНИЕ 5. «РАЗЛОЖИ КАРТИНКИ»

Ход занятия:Педагог раздает детям заготовленные наборы картинок и предлагает им прослушать и запомнить ряд слов, а затем в строгом соответствии с прозвучавшими словами выставить на наборном полотне картинки, например:

Сом – дом – лом;

Мак – рак – лак;

Кот – кит – кит – кот;

Крыша – крыса – крыса – крыша – крыса;

Коза – коса – коса – коса – коза и т.д.

В наборе все картинки должны быть представлены в нескольких экземплярах.

УПРАЖНЕНИЕ 6.

Ход занятия: Педагог говорит детям: « Ребята, сейчас я скажу предложение, а вы по очереди должны, повторяя сказанное, добавлять еще что-нибудь. Друг за другом повторяя всю фразу от начала, добавлять что-то от себя».

Например:

Я положил в мешок яблоки…

Я положил в мешок яблоки, бананы … и т.д.

УПРАЖНЕНИЕ 7.

Ход занятия: Педагог говорит: « сейчас я произнесу по очереди пять фраз, а вы их должны запомнить и повторить».

Мальчик рисует.

Девочка шьет.

Папа отдыхает.

Мама готовит.

Бабушка читает.

Если у ребенка появляются затруднения в повторении фраз, которые ему называют, педагог дает ему бумагу и цветные карандаши и предлагает к каждой фразе сделать рисунок, который поможет в запоминании.

Упражнение 8. «Угадай, кто?»

Ход занятия: Педагог произносит ту или иную фразу соответствующим тоном и просит учеников угадать, кто так говорит.

1.Московское время 10 часов 5 минут.

2.Налить вам ещё чаю?

3.Открой рот и скажи « а-а-а»!

4.Раз, два, три – тебе водить!

5.Мороженое - сливочное, клубничное, шоколадное!

6.Днём ожидается облачная погода без осадков, по области – туман.

7.Осторожно, двери закрываются! Следующая станция – «Таганская».

8.Внимание! Прибытие поезда « Москва – Санкт – Петербург» ожидается в 18 часов.

Перед началом занятия педагог может поговорить с детьми о различных профессиях, которые они знают, и рассказать им о профессиях, которые они ещё не знают.

Упражнение 9. « Снежно – звуковой ком»

Ход занятия: Педагог рассказывает детям: « Так же, как снежинки последовательно образуют снежный ком, так и мы с вами можем « слепить» из звуков почти такой же ком и назвать его « снежно – звуковым». Для этого мы с вами должны договориться о том , из каких звуков ( например, только из гласных, или только из согласных, или любых других) мы будем составлять свой снежно – звуковой ком». После этого первый участник называет первый звук. Второй участник повторяет его и добавляет свой звук. Третий участник повторяет два первых звука и называет свой, третий по счёту и т. д.

Лучшим будет тот, кому удаётся «слепить» самый большой ком, т.е. правильно воспроизвести наиболее длинную цепочку звуков.

Упражнение 10. « Слоговые цепочки»

Ход занятия: Педагог предлагает детям составить слоговую цепочку и произносит первый слог, например МА.Каждый из участников поочереди повторяет этот слог и добавляет свой слог, начинающийся на тот же звук ( МА – Мо). Каждый раз следующий участник повторяет слоги, названные предыдущими участниками, и называет свой ( МА – МО – МИ) и т. д.

Лучшим будет тот, кто правильно повторит самую длинную слоговую цепочку.

Усложнение: можно проводить через разнообразие условий. Например, детям можно предложить придумать цепочки с прямыми, так и с обратными слогами или со стечением согласных звуков. Повторять их можно, сохраняя не только согласные, но и гласные звуки ( ПА – МА – НА – РА…; ОК – ОТ- ОР –ОШ…).

Упражнение 11. « Повтори – не ошибись»

Ход занятия: Педагог предлагает детям как можно точнее повторить за ним ряды слов, например:

Сом – ком;

Том – дом;

Рак – мак – лак;

Мышка – мишка – мишка – мышка;

Мушка – Муська – мушка – Муська;

Кошка – мошка – ложка – мошка;

Рама – лама – Кама – дама;

Паша – Маша – Даша – Саша и т. д.

На первых занятиях дети могут повторять слова хором, на последующих занятиях дети должны повторять слова индивидуально, и если кто –то из детей ошибается, ему , по желанию, помогает тот, кто всё хорошо усвоил.

Упражнение 12. « Запомни рассказ»

Ход занятия: Педагог говорит : « Ребята , чтобы обладать хорошей памятью, её необходимо постоянно тренировать. Вы можете это делать, запоминая ежедневно стихи, песенки, рассказы. Сейчас давайте с вами постараемся запомнить короткий рассказ. Внимательно слушайте и запоминайте».

Высоко в горах живёт горный баран. В небе кружит большой орёл. Вниз по деревьям прыгают ловкие обезьяны. Вдруг маленькая обезьяна запрыгнула на высокое дерево. Камнем упал орёл вниз и схватил её острыми когтями. Взрослые обезьяны стаей набросились на орла. Орёл вырвался и улетел. С тех пор орёл никогда не нападал на смелых и умных обезьян.

Педагогу необходимо читать рассказ с выражением, для того чтобы у детей была активизирована не только логическая, но и эмоциональная память.

Желаю успехов.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/109481-razvitie-sluho-rechevoj-pamjati