Наши встречи

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ДОМ ДЕТСТВА И ЮНОШЕСТВА № 2

г. КРАСНОЯРСКА

Проект

«Наши встречи»

Автор проекта:

Куренных Марина Владимировна,

методист

г. Красноярск, 2015

1. Проблематика, цели и задачи

Каждое время, в зависимости от социальной ситуации, выдвигает свои требования к воспитанию молодёжи. Сегодня изменения в обществе вынуждают вернуться к пониманию воспитательного процесса в контексте общечеловеческой культуры, приобщению современных детей к формированию нравственных и эстетических взглядов, толерантности и активной гражданской позиции в поведении, общении и отношении к людям, усвоению ими общечеловеческих ценностей.

В настоящее время наблюдается некоторое пренебрежение по отношению к людям пожилого возраста. Такое отношение дети и молодежь проецируют от более старшего поколения, проявляя неуважение, агрессию, а порой и жестокость.

Чтобы избежать этих социальных проблем, необходимо изменить отношение молодых людей к людям старшего поколения, сблизить молодежь и пожилых людей, сократить эмоционально-духовный разрыв между ними, показать молодому поколению, что жизнь гораздо более многогранна и в ней есть какой-то более глубокий смысл, а также, что, войдя в старость, человек должен быть почитаем. Это необходимо и для психологического здоровья всех возрастов. Только в этих условиях, молодое поколение будет более оптимистично смотреть в свое будущее, без страха, зная, что с возрастом они приобретут больше, став почетными людьми, а значит и желанными для общества.

Огромную роль в создании этих условий играет образование, в частности дополнительное образование детей. Муниципальное образовательное учреждение детей Дом детства и юношества № 2 активно сотрудничает с общественной организацией «Совет ветеранов образования Ленинского района». Исходя из этого, мы считаем целесообразным, продолжать сотрудничество именно с данной категорией пожилых людей, включая детей нашего учреждения в совместную с ветеранами образования деятельность.

Данный проект направлен на создание условий для формирования преемственности поколений, сближения детей и пожилых людей, сокращения эмоционально-духовного разрыва между ними, посредством встреч для передачи опыта и творческого развития; усиление нравственного воспитания (воспитания в духе добра и милосердия), формирования толерантности и активной гражданской позиции детей МОУДОД ДДиЮ № 2.

Дети, посещающие объединения «Мода, дизайн и милые мелочи» и школу «Твое отражение» проявили инициативу – создать волонтерскую группу для активного участия в жизнедеятельности ветеранов педагогического труда. Организуя встречи в разнообразных формах: круглые столы, мастер-классы, обучающие ветеранов современным технологиям декоративно-прикладного творчества; организация и проведение концертных программ с музыкальными и танцевальными выступлениями коллективов (привлеченных для реализации замысла), организация вручений подарков (открытки, сувениры, сделанные собственными руками) в рамках празднования различных знаменательных дат и просто встреч. Группа волонтеров состоит из 95 детей в возрасте 7 - 16 лет. Старшие дети своим стремлением помочь ветеранам педагогического труда будут показывать хороший пример младшему поколению, которое так же захочет включиться в эту работу. В процессе активной совместной деятельности, у детей начнет формироваться чувство заботы о пожилых людях и желание активно участвовать в социальной деятельности.

Цель: Создание условий для организации встреч с ветеранами педагогического труда, формирование у детей общечеловеческих нравственных ценностных ориентаций, чувства заботы о пожилых людях и вовлечение их в активную социальную деятельность

Задачи:

Активизировать добровольческие инициативы детей;

Развить способности к самоорганизации;

Сформировать коммуникативные умения и навыки;

Сформировать потребность понимать другого и уважать его позицию;

Воспитать культуру труда, развить дивергентное мышление.

2. Социокультурные основания проекта:

Цели и задачи нашего проекта имеют тесную взаимосвязь с возрастными задачами, решаемыми детьми и старшим поколением. За основу нами взята возрастная периодизация Эриксона, описанная в его книге «Детство и общество». Автором представлена модель «восьми возрастов человека». В основании модели лежит положение о том, что каждый человек, в процессе своего взросления и развития проходит через восемь кризисов, или конфликтов. В зависимости от характера разрешения кризисного противоречия возраста, возникает либо позитивное, либо деструктивное новообразование возраста. И то, каким образом человек приспосабливается к жизни на каждой стадии развития, влияет на то, как он справляется со следующим конфликтом. На каждом жизненном этапе человек решает только одну задачу развития, только один критический конфликт, однако, не смотря на это, он присутствует в течение всей жизни. Стадии развития представлены своими полюсами. Остановимся более подробно на трех возрастных группах, которые являются главными участниками реализации нашего проекта.

Так, в возрасте 6-11 лет психосоциальным исходом будет либо трудолюбие (при систематическом обучении и воспитании, наличии хороших примеров для подражания), либо чувство неполноценности (при плохом обучении, отсутствии руководства и поддержки). Дети развивают многочисленные навыки и умения в школе, учреждениях дополнительного образования, дома, среди своих сверстников. Чувство «Я» значительно обогащается при реалистичном росте компетенции ребенка в различных областях. Все больше значение приобретает сравнение себя со сверстниками.

В возрасте 12-18 лет, позитивным новообразованием является идентичность (социальные условия для возникновения: внутренняя устойчивость и преемственность, наличие четко определенных половых моделей для подражания и положительная обратная связь), деструктивным - смешение ролей (социальные условия для возникновения: неясность цели, нечеткая обратная связь, неопределенные ожидания). В отрочестве и юности важно разобраться в различных ролях и интегрировать их в одну целостную идентичность. Юноши и девушки ищут базисные ценности и установки, охватывающие все эти роли.

Что касается зрелого возраста, Эриксон высказывает предположение, что пожилые люди, часто размышляют о том, оправдала ли жизнь их ожидания. Тот, кто может оглянуться и с удовлетворением подумать, что его жизнь имела смысл, и что он сделал все, что от него зависело, испытает чувство полноты жизни и собственной ценности. Тот, кто не увидит ничего, кроме цепи ошибок и упущенных возможностей почувствует отчаяние. Идеальное разрешение этого конфликта влечет за собой перевес чувства целостности, слегка окрашенного реалистическим отчаянием. Такой исход приводит к мудрости. Мудрость позволяет пожилым людям сохранять достоинство и цельность Я, вопреки ухудшения физического состояния. Наступает понимание, что значение отдельного человека носит ограниченный характер, хотя по-прежнему ценится связанность между людьми. Приспособление к старости в качестве составного элемента включает психологическую потребность в воспоминаниях и размышлениях о прошлом. Некоторые люди размышляют о том, какое наследие они оставят после себя; о том, что они дали миру и о том, чем их будут вспоминать потомки. Очень важным в таких условиях, становится задача передачи опыта младшим поколениям.

Исследуя проблему пожилых людей, а особенно людей проработавших всю жизнь в образовании, которые не привыкли отдыхать, а круг общения с молодёжью всегда был достаточно большим, невольно возникает масса вопросов, касающихся проблем, связанных с резким уменьшением круга и времени общения. С целью выявления этих проблем нами был разработан опросник. Опрос был проведен среди ветеранов педагогического труда при содействии Совета ветеранов образования Ленинского района. Результаты опросника представлены в графиках (рисунок 1,2).

Рисунок 1.

Рисунок 2.

Анализируя результаты, полученные в ходе опроса, можно предположить, что большая часть ветеранов педагогического труда нуждаются, прежде всего, в общении и моральной поддержке, а потом уже в материальной и физической помощи. Что подтверждает положения теории Эриксона о задачах зрелости.

Исходя из вышесказанного, мы считаем продуктивной деятельность по созданию условий для решения возрастных задач и задач проекта в пространстве встреч поколений. Создавая условия для организации встреч, содействуя организации деятельности, и самодеятельности детей, осуществляя координационную функцию, педагог получает возможность освоения новых компетенций, развития своего творческого потенциала, повышения методической грамотности.

Все встречи можно условно разделить на три типа.

К первому типу относятся встречи, где дети занимают позицию человека, обладающего определенными умениями и навыками, которые он готов передать. В данном случае, дети передают опыт ветеранам педагогического труда. Демонстрируя свои способности, дети получают признание старших и сверстников, что позитивно влияет на формирование адекватной самооценки. Партнерский характер отношений сближает взрослых и детей, делает их союзниками в творческой работе. Формируются коммуникативные умения, закрепляются практические навыки. Также встречи способствуют выявлению лидерских качеств детей. В процессе неформального общения создается позитивный эмоциональный фон, что очень важно для сближения поколений, а для пожилых людей это еще и источник вдохновения и проявления активности.

Встречи второго типа ориентированы на удовлетворение возрастных задач, о которых мы говорили выше, а именно – на формирование идентичности у подростков и мудрости у пожилых людей. Идентичность складывается в результате интегрирования различных ролей в которых отражены базисные ценности. Подростки ищут ответы на свои вопросы, относительно ценностей, а ветераны педагогического труда компетентны в этих вопросах и умеют преподнести информацию в доступном для понимания и усвоения виде. Одновременно с этим пожилые люди удовлетворяют потребность в воспоминаниях и размышлениях о прошлом, передаче опыта младшим поколениям, в общении, что и способствует формированию мудрости. У подростков, в процессе усвоения базовых ценностей, формируется идентичность.

Третий тип встреч имеет тесную взаимосвязь с профориентационной работой. Такие встречи имеют четкую профессиональную направленность предмета, когда обсуждается специфика определенной профессии. В данном случае, профессии – педагог. У подростков формируется профессиональная идентичность, которая является частью идентификации вообще. А ветераны имеют возможность передать некоторый накопленный опыт, поделиться секретами профессии.

Целостность и комплексность проекта обеспечивается использованием всех трех типов встреч.

3. Структура учебного плана:

Учебно-тематический план проекта:

План мероприятий и дел:

4. Содержание проекта:

В рамках проведения мероприятий, как типа форм, используемых в проекте, будут проведены обучающие и практические занятия, беседы.

Квиллинг.

Теория. Беседа-диалог об исторических сведениях о квиллинге, как старинной технике.

Знакомство с основными приёмами квиллинга.

Практическая творческая работа: освоение техники выполнения, изготовление изделий.

Аппликация из ткани

Теория. Беседа об истории происхождения аппликации. Знакомство с материалами и необходимыми принадлежностями, используемыми в технике.

Практическая творческая работа: изготовление изделий из ткани (в т.ч. с использованием швейного оборудования). Творческое решение изготовления поздравительных открыток.

Бисероплетение

Теория. Сообщение исторических сведений (беседа-диалог).

Техника изготовлений изделий из бисера.

Практика: Изготовление изделий из бисера различными способами, пользуясь схемами, иллюстрациями, репродукциями.

Основные дела, организуемые в рамках встреч, – выставка, мастер-классы, «круглый стол», концерты. Каждая из этих форм работы, будет проведена в несколько этапов: подготовительный, организационный, этап проведения, анализ и обсуждение.

I. Выставка «Рукотворное чудо»

Участники и организаторы – дети МОУДОД ДДиЮ № 2, посещающие объединения «Мода, дизайн, милые мелочи» и ШДО «Твое отражение». Педагог координирует действия детей. Приглашенные – ветераны педагогического труда Ленинского района г. Красноярска. Дети представляют свои работы, сделанные в течение предыдущего учебного года.

Цель: осуществление и организация общей деятельности детей и ветеранов, демонстрация выполненных изделий, повышение общественной значимости детского художественного творчества.

1. Подготовительный этап.

Определение темы и назначения выставки.

Определение сроков проведения выставки.

Разработка оформления, дизайна выставки. Это очень важный этап, от которого зависит эффективность выставки. Выставка должна привлекать непроизвольное внимание и быть запоминающейся (этого можно достичь цветовым оформлением, нестандартным названием, способом организации пространства и т.д.). На этом этапе проявляют себя творческие способности детей.

2. Организационный этап.

Создание приглашений.

Написание сценария церемонии открытия и закрытия.

Информирование, подготовка своих творческих работ.

Оформление выставки.

3. Этап непосредственного проведения.

Церемония открытия

Презентация работ детей декоративно-прикладного творчества (в качестве экскурсоводов выступают сами дети: они дают пояснения, отвечают на вопросы, организуют на месте обмен опытом творческой деятельности)

Церемония закрытия

Чаепитие с обсуждением планов дальнейшей совместной деятельности

4. Анализ результатов встречи, подведение итогов.

Мастер - классы («Квиллинг», «Аппликация из ткани»).

Участники и организаторы – дети МОУДОД ДДиЮ № 2, посещающие объединения «Мода, дизайн, милые мелочи» и ШДО «Твое отражение». Педагог координирует действия детей. Целевая группа – ветераны педагогического труда.

Цель: презентация опыта и приобретение практических навыков техник «Квиллинг», «Аппликация из ткани», воспитание художественного вкуса, реализация и развитие творческих, коммуникативных способностей.

1. Подготовительный этап.

2. Организационный этап.

3. Этап непосредственного проведения.

Приветствие, озвучивание темы.

Проведение игры на знакомство.

Исторический экскурс.

Демонстрация основных приемов техники.

Практическая деятельность - самостоятельная работа ветеранов и детей (дети помогают, консультируют ветеранов).

Проведение игры на снятие напряжения.

Демонстрация результатов и их обсуждение.

Чаепитие.

4. Анализ и подведение итогов.

III. Встреча «Подарок ветерану». После освоения технологии биссероплетения дети со своими подарками посещают на дому ветеранов педагогического труда, ограниченных в движениях, демонстрируют выполненные подарки, рассказывают о жизни мастерской и вручают им сувениры, сделанные своими руками.

IV. «Круглый стол». Тема «Нам без дружбы не прожить, дружбой надо дорожить»

Цель: формирование представлений о дружбе и друзьях, умений устанавливать и поддерживать отношения с другим человеком.

1.Подготовительный этап. Определение проблемы для обсуждения.

2.Организационный этап. Приглашение участников (информирование, задание для домашней подготовки)

3.Этап непосредственного проведения. Участники предъявляют продуманные дома истории, сочинения и идет обсуждение. Ведущий следит за тем, чтобы могли высказаться все участники, и "держит" ход обсуждения в русле той главной проблемы, ради которой организована встреча за круглым столом.

4.Анализ и подведение итогов.

Концерт «От всей души».

Цель: повышение хорошего настроения людям пожилого возраста, ощущения заботы, нужности молодому поколению в наш стремительный век.

Смешанный

Стационарный (на своей привычной сцене)

1.Подготовительный этап.

2.Организационный этап.

3. Этап непосредственного проведения.

4. Анализ и подведение итогов.

5. Ожидаемые результаты и социокультурные эффекты:

По итогам реализации проекта мы рассчитываем получить следующие результаты:

Для целевой группы:

Удовлетворение потребности в воспоминаниях и размышлениях о прошлом, передаче своего опыта, общении и моральной поддержке;

Повышение социальной активности;

Возрождение опыта сотрудничества между поколениями.

Для участников:

Устранение дефицита содержательного общения (в том числе разновозрастного);

Раскрытие творческих способностей детей, получение психологической и практической подготовки к трудовой деятельности;

Усвоение подростками социального опыта, реализация потребностей (в равноправном положении с взрослыми, в личностном и социальном самоопределении) и способностей на основе своих интересов;

Развитие коммуникативных умений и навыков;

Формирование толерантности;

Активизация добровольческой инициативы детей.

Для педагогов:

Освоение новых компетенций;

Развитие своего творческого потенциала;

Повышение методической грамотности.

Возможными социокультурными эффектами мы видим утверждение в молодёжной среде культуры жизни на благо других. Это помогает открыть новый мир, посмотреть на себя другими глазами. У детей, участвующих в реализации проекта, появится желание распространять добро более активно в массы. Для многих детей общение с пожилыми людьми в рамках проекта будет являться поворотным моментом, моментом переоценки ценностей, возможностью по-новому взглянуть на себя, на семью, на общество.

Через организацию и проведение проекта для пожилых людей дети смогут проявить ответственное отношение к проблеме, существующей в обществе, испытают вдохновение на организацию собственного досуга.

Еще одним социокультурным эффектом, является распространение накопленного опыта. Методические пособия и рекомендации из опыта данной деятельности позволят педагогам применять модель организации встреч поколений на практике в своей деятельности. Предъявление результатов с помощью различных информационных ресурсов позволит привлечь внимание общества к проблеме преемственности поколений, организации совместного времяпровождения (в том числе в рамках встреч); расширить сроки реализации проекта за счет привлечения новых субъектов деятельности.

6. Срок реализации проекта – 1 год.

7. Список литературы

1.Андреева И. А. «Популярная энциклопедия рукоделий». - М., 1993;

2.Аплетаев, Михаил Николаевич. Воспитание нравстенных основ личности в процессе обучения: (методика и опыт): учебное пособие / М. Н. Аплетаев; Новосиб. гос. пед. ин-т, Ом. гос. пед. ин-т им. А. М. Горького. - Омск: ОГПИ, 1989. - 89 с.;

3. Аппликация / Л.Каченаускайте. – М.: АСТ; Донецк: Сталкер, 2005;

4.Бисероплетение. Новые идеи и техники / (сост. А.Г. Красичкова ). – М.: РИПОЛ классик, 2008;

5.Грецов А.; Бедарева Т. Психологические игры / ил. Т. Бедаревой. – СПб.: Питер, 2008. – 190 с.;Джейн Дженкинс «Поделки и сувениры из тканевых лент» - М., 2008;

6.Гринченко А.С / Вышивка бисером. – М.: Эксмо, 2007. 64 с.: ил.;

7.Ельницкий К. В.. О воспитании: для педагогов, родителей, школьников старшего возраста, студентов педагогических и духовных средних и высших учебных заведений / К. В. Ельницкий; сост.-ред. А. П. Фурсов. - М.: Школьная Пресса, 2004. - 191, [1] с. - (Золотой фонд педагогики) (Библиотека журнала "Воспитание школьников"; вып. 48);

8.Крайг Грэйс. Писхология развития. – Спб.: Питер, 2002. – 992 с.: ил. – (Серия «Мастера психологии»);

9.Оригами из ткани / Луиза Маббс, Венди Лоуз (пер.с анг. У.Сапциной), - Тверь, 2008;

10. Подготовка волонтеров: (программы, рекомендации, модели опыта) / сост. И. И. Фришман, М. Р. Мирошкина. - М.: ГОУ ЦРСДОД, 2004. - 60 с. - (Библиотечка для педагогов, родителей и детей: приложение к журналу "Внешкольник. Воспитание и дополнительное образование детей и молодежи"; вып. 6);

11. Поделки и подарки к праздникам.-М.: ООО ИКТЦ «ЛАДА», 2009;

12. Подласый И.П. Педагогика. Новый купрс: Учебник для студентов педагогических вузов: В 2 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. – 576 с.: ил.;

13. Полонский, Валентин Михайлович. Словарь по образованию и педагогике / В. М. Полонский. - М.: Высшая школа, 2004. - 512 с.;

14. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2001. – 256 с.;

15. Рукоделие: Популярная энциклопедия / Гл. ред. И.А. Андреева.- М.: Большая Рос. Энциклопедия, 1993;

16. Титова Е.В. Если знать, как действовать:: Разговор о методике воспитания: Кн. Для учителя.- М.: Просвещение, 1993.-192с.;

17. Узоры из бумажных лент / Пер.с англ.-М.: Издательство «Ниола-Пресс», 2007;

18. Фельдштейн, Давид Иосифович. Психология взросления [Текст]: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: избранные труды / Д. И. Фельдштейн. - 2-е издание. - М.: МПСИ: Флинта, 2004. - 670 с.;

19. Фришман, Ирина Игоревна. Методика работы педагога дополнительного образования: учебное пособие: для студентов высших педагогических учебных заведений / И. И. Фришман. - 2-е издание, стереотипное. - М.: Академия, 2004. - 158, [2] с. - (Высшее образование).

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/109885-nashi-vstrechi