Социально педагогическое значение сказки в развитии личности ребенка

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 90

ЗАТО г. Железногорск Красноярский край

(МБОУ СО Школа № 90).

СТАТЬЯ

«Социально – педагогическое значение сказки в развитии личности ребенка»

Подготовил:

Бурдо Сергей Дмитриевич.

Почётный работник общего образования

Российской Федерации.

Учитель по урокам театра

высшей квалификационной категории,

Педагог дополнительного образования

высшей квалификационной категории,

руководитель образцового детского

коллектива театра- студии «Пьеро».

г.Железногорск

Красноярский край

2014г.

Сказка является одним из элементов культуры, она базируется на народно – этнической культуре, на фольклорных корнях и обладает богатым социальным, нравственно – педагогическим потенциалом.

Схема:Социально–педагогическиефункции сказки

Функция

КУЛЬТУРНО – ЭТНИЧЕСКАЯ

Функция

РАЗВИВАЮЩЕ - ТЕРАПЕВТИЧЕСКАЯ

Функция

ЛЕКСИКО - ОБРАЗНАЯ

КУЛЬТУРНО -

СКАЗКА

Функция

ГОЛОГРАФИЧЕСКАЯ

Функция

КРЕАТИВНАЯ

и

Функция

СОЦИАЛИЗИРУЮЩАЯ

Все сказки мира, народные и авторские, всегда содержат в себе реальное и нереальное, естественное и сверхъестественное, правдивое и фантастическое. Социально – педагогическое значение сказки обусловлено тем, что слушающий ее имеет возможность, опираясь на реально – бытовые моменты сказки, психологически принять ее «не бытовую», нереальную сторону. Сказка создает богатые возможности для развития творческого воображения ребенка, подключения его образного мышления к волшебному, нереальному плану. При этом социализируется вся сенсорная система ребенка: зрение, слух, обоняние, осязание, пространственные моторные механизмы. В сказках сюжет, фабула развития событий, атрибутивные характеристики персонажей, начало и концовка и т.д. могут быть схожими, инвариантными, а повороты сюжета, названия персонажей, многомерность эпитетов и т.д. всегда вариативны. Это имеет важное значение для социально- педагогической практики, поскольку позволяет развивать творческое воображение ребенка, его композиционное мышление на базе стандартных элементов, имеется в виду не только психологически опережающее слушание, но и внутреннее предвосхищение, додумывание, дорисовывание, достраивание образов, ситуаций, сюжетов. Любая сказка ориентирована на социально – педагогический эффект: она обучает, воспитывает, предупреждает, учит, побуждает к деятельности и даже лечит. Иначе говоря, потенциал сказки гораздо богаче ее художественно – образной значимости. Сказка является одним из важнейших социально – педагогических средств формирования личности ребенка. С социально – педагогической точки зрения важны социализирующая, креативная, голографическая, валеолого – терапевтическая, культурно – этническая, вербально – образная функции сказки. Наличие этих функций выявляется в практике обыденно – бытового, педагогического, художественного и других видов использование сказок.

Сказка выполняет функцию социализации, т.е. приобщения новых поколений к общечеловеческому и этническому опыту. Сказке, как любому явлению искусства, присуща компенсаторная функция. Любой человек ограничен в своем индивидуальном жизненном опыте: во времени, пространстве, профессионально, событийно, ограничен половой дифференциацией и т.д. Искусство в целом, в частности и сказка, приходит на помощь человеку, раздвигая границы его индивидуального жизненного опыта, подключая к опыту личности опыт человека, аккумулированный в интернациональном и этническом мире сказок. Вариативная природа сказки побуждает личность слушающего (ребенка) к собственной, индивидуальной интерпретации сюжета, образов, характеристик действующих лиц, их оценки, т.е. превращает слушателя из объекта воздействия в субъекта взаимодействия, в соавтора сказки. Это выражается в индивидуальной визуализации текста, в своеобразии эмоционального переживания сюжета, в индивидуальном стиле изложения сказки. « Сказка ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок» (А.С.Пушкин). Само понятие «намек»,

Подразумевает актуализацию личностной трактовки, индивидуального доосмысления содержания сказки каждым слушателем.

Креативная функция, т.е. способность выявлять, формировать, развивать творческий потенциал личности ребенка, его образное и абстрактное мышление. Фантастический мир сказки, наличие в ней нереальных, вариативных элементов, способность «приглашать к соавторству» позволяют ребенку преодолеть стереотипы мышления, комплексы отчужденности, пробудить «спящие», невыявленные творческие (актерские, танцевальные, поэтические, живописные и т.д.) способности.

Голографическая функция проявляется в трех основных форма:

Прежде всего, голографичность образных построений сказки проявляется в ее способности своим внутренним строением представлять мироздание в его трехмерном пространственном (высота, ширина, длина; макромир, микромир; небесный, земной, подземный миры; живая и неживая природа и человеческое общество) и временном измерениях (прошлое, настоящее, будущее). Эти аспекты пространственно- временного содержания сказок как бы образуют его голографический континуум (универсальность, целостность, многомерную объемность), что созвучно психике ребенка. Вот почему дети так чувствительны к универсальности сказки: в ней они находят созвучие своему такому же универсальному внутреннему миру. Более того, универсальный мир сказки способен актуализировать все органы чувств и психические функции формирующейся личности.

Далее, голографичность сказки можно трактовать в синтетическом смысле слова ( син - греч. совместное, эстетискос – чувство). Имеется в виду потенциальную способность сказки не только актуализировать все органы чувств человека, но и быть основой, фундаментом для создания всех видов, жанров, типов эстетического творчества.

Важно отметить и такой аспект голографичности сказки, как ее способность в малом являть большое, в локальном представлять глобальное, в микросюжете отражать макропроблемы. Сказка как небольшое локальное образование с конкретным сюжетом и конкретными образами способность отображать глобальные проблемы, непреходящие ценности, вечные темы противоборства доброго и злого, света и тьмы, радости и печали, силы и слабости, т.е. сказка характеризуется всем тем, что специфично для голографического эффекта. В педагогической практике этот аспект сказки может быть использован для формирования целостного мировоззрения ребенка, его нравственной, художественной, экологической, валеологической культуры.

Развивающе – терапевтическая функция. О «сказкотерапии» давно уже говорят в литературе, подразумевая ее психотерапевтический (лечебный) эффект. Терапевтическая функция сказки имеет свои корни в той функции искусства в целом, которую Аристотель обозначал термином «катарсис» (очищение души, умиротворение, снятие стресса). В сказке присутствует и функция профилактики, функция воспитания здорового образа жизни, охраны человека от пагубных, наносящих урон здоровью увлечений, пристрастий действий, поведенческих актов и пр. Иначе говоря, сказка выполняет и терапевтическую и профилактическую функцию, поэтому целесообразно использовать общее понятие «развивающее-терапевтическая

функция». Это соответствует становлению здоровьесберегающего направления, цель которого – сохранение и развитие индивидуального здоровья личности, утверждение здорового образа жизни.

Культурно-этническая функция. Сказка как феномен культуры этноса исторически отражает в себе хозяйственно-бытовой уклад народа, его язык, особенности его менталитета, его традиции и обычаи, предметно-вещную атрибутику. Поэтому через сказку любой слушатель, особенно дети, могут усваивать все богатство этнической культуры, приобщаясь к историческому опыту своего народа. Сказка - это как бы социальная память этноса. В ней аккумулирована его многовековая практика с ее положительными и отрицательными сторонами, подвигами и поражениями, радостями и печалями и т.д. Этнопедагогика как раздел социальной педагогики располагает богатейшими возможностями используя материалы народных сказок для включения подрастающего поколения в мир этнической культуры естественным, образно-игровым способом.

Лексико-образная функция. С позиции литературоведения, педагогики, этнографии сказка имеет способность формировать языковую культуру личности, владение многозначностью народной речи, ее художественно-образным богатством, композиционно-сюжетной вариативностью. Внешне данная лексико-образная структура сказки активизирует и развивает внутреннюю слухо- речевую память ребенка. При прослушивании и чтении сказок происходит индивидуальная интериоризация вербально-знаковых форм сказок, а при воспроизведении (пересказе, повторении, драматизации) сказок осуществляется развитие способностей к индивидуальной экстериоризации, развитие речевой культуры ребенка. При этом функционируют и развиваются обе основные языковые функции – экспрессивная и коммуникативная. Если экспрессивная функция формирует вербально-образный каркас языка личности, то коммуникативная функция развивает социальные качества личности, ее способность к общению, к пониманию, к диалогу. «Сказка дает великолепный общий язык для взрослого, работающего с ребенком. Обычно они разговаривают на разных языках. При этом двуязычен скорее ребенок, а проблемы с общением есть скорее у взрослого. Язык сказки их естественно сближает».

В свете всего вышесказанного работа со сказкой имеет свою специфику. В работе с детьми надо делать акцент не на приобретение дошкольникам и младшим школьникам необходимых знаний, умений, навыков, а на развитие личности, творческой сущности ребенка в процессе работы со сказкой

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Алянский Б.П. /Азбука театра./ – Москва, 1998 г.

Акишина А.А. и др./Жесты и мимика в русской речи: Лингвострановедческий словарь.-Моска,1991г.

Выготский л.С./Воображение и творчество в детском возрасте/- СПб.,1997г.

Зеньковский В.В. /Психология детства/. – Екатеринбург, 1995г.

Зимняя И.А. /Педагогическая психология/ Учеб. пособие. – Ростов -на-Дону,1971г.

Комарова Т.С./ Дети в мире творчества/- Москва, 1995г.

Соколов Д. /Сказка и сказкотерапия/- Москва, 1997г.

Стрельцова Л.П. /Уроки сказки/ - Москва, 1990г.

Фесюкова Л.Б. /Воспитание сказкой/ - Харьков, 1996г.

Яковлева Е.Л. /Психология развития творческого потенциала личности/. – Москва, 1997г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/110723-socialno--pedagogicheskoe-znachenie-skazki-v