Сознательное письмо: методика повышения грамотности от истоков до наших дней

НОВЫЕ МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ УРОВНЯ

ГРАМОТНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Вопрос о методах и приемах повышения уровня грамотности учащихся всегда был в центре внимания русских педагогов. Еще 15-17 в.в. существовала сложная система правил, когда, что и как надо писать «… по разуму пищи, а не махом, пиши, рассмотряя,…всяко писание божественное пиши со вниманием» (учил М.А.Ломоносов).

Основным условием правописания признавалось не «писание махом», а письмо сознательное, вдумчивое, хотя чаще всего сводилось к практическому упражнению: переписыванию книг, главным образом, божественных. Наиболее распространенными видами работ по правописанию были списывание и диктант. Требование «правильно говорить и писать исправно» выдвигалось еще М.В. Ломоносовым. Однако методика обучения по-прежнему оставалось догматичной, а практика была оторвана от теории, письменные упражнения от грамматики.

Но в методике повышения уровня грамотности учащихся идут постоянные поиски различных методов обучения орфографии в школе.

Следует подчеркнуть особо, что и сейчас в наше время в основном задачей методики повышения уровня грамотности учащихся является отбор наиболее рациональных способов формирования орфографических умений и навыков учащихся.

Изменения. которые происходят сегодня в обществе, требуют отражения в содержании образования. Исходя из этого, функциональная роль русского языка требует особых подходов, в соответствии с этим разрабатывается методика обучения русскому языку как государственному, как языку межнационального общения. В каждом из этих направлений обязательным условием является элементарная орфографическая грамотность.

Формирование грамотности предлагает, что ребенок страстно желает учиться русскому языку.

Анализируя состояние дел в области орфографической грамотности, выявляются следующие противоречия:

Между теоретическими наработками и практической реализаций.

Между неудовлетворительным состояние орфографической грамотности выпускника и современными потребностями школы и общества.

В тоже время эти противоречия заставляют искать наиболее эффективные методы и приемы, способствующие повышению грамотности учащихся, пробуждению у них интереса к родному языку, осознанию необходимости отвечать за себя.

Расскажу о некоторых деталях методики, которые я использую на уроках русского языка в целях повышения грамотности и речевой культуры учащихся.

Я считаю, что появившийся у учащихся интерес изучения родного языка необходимо поддерживать на протяжении всех лет работы с детьми, без этого не может быть плодотворного усвоения ни одного школьного предмета, в том числе русского языка. Уроки и внеклассные занятия, в которые включен занимательный материал (его иногда выбирают дети), никого не оставляют равнодушным, даже слабых учеников.

Развить любознательность, стремление к познанию, которые заложены в каждом человеке, помогают интеллектуальные игры. Одна из таких игр – кроссворд.

Учитывая преимущества этой игры перед всеми остальными. на своих уроках стараемся использовать кроссворд по каждой орфографической теме (в качестве дополнительного домашнего задания). Требования к выполнению домашнего задания очень жесткие: нужно не только заполнить кроссворд, но и обозначить изучаемую орфограмму.

Кроссворды, составленные на основе списка слов «Пиши грамотно», используются на уроках обобщающего повторения вместо словарного диктанта. Ученики к такому заданию готовятся дома: в специально заведенной для этой цели тетради в клетку.

Все предлагаемые кроссворды составлены с единственной целью – доставить удовольствие и радость детям. В целях экономии времени слова в кроссвордах расположены только по вертикали или только по горизонтали; таким образом, слова не пересекаются, а только образуют какую-либо фигуру.

Для такой формы работы используются слова, которые ученики должны писать правильно, так как соответствующие орфограммы им известны. Заполняя кроссворды, они закрепят полученные на уроках по орфографии знания в необычной форме, что, несомненно, оживит работу памяти. Кроме того, эта игра невозможна без обращения к различным словарям. С помощью этих заданий формируются очень важные речевые умения: 1) осознать потребность обращения к толковому словарю; 2) правильно выбирать нужный лингвистический словарь в зависимости от конкретных познавательных задач. В результате такой работы дети сами убеждаются в том, что освоение словарного запаса и умение грамотно писать слова – необходимые условия для выполнения их любимого занятия.

Помня, что только в игре ребенок раскрепощается, а раскрепостившись, он может творить и познавать. Но мы не должны забывать о том, что игра не должна уводить от усвоения трудных вопросов грамматики, а делать это усвоение прочным и интересным. В игровой форме удачно проходят уроки обобщающего повторения материала.

Предлагаем вашему вниманию кроссворд по орфографии, составленный учителем совместно с учениками.

5-й класс

Вспомни словарные слова

Антоним к наречию направо.

Утренняя еда до обеда.

Фотографический аппарат.

Ящик, шкаф для хранения денег и ценностей, а также помещение, учреждение, в котором производятся денежные операции.

Антоним к наречию вправо.

Должностное лицо, заведующее кассой, выдачей и приемом денег и ценных бумаг в учреждении.

Антоним к слову назад.

Летнее открытое помещение в жилом доме в виде пристройки с крышей на столбах.

Систематизированное собрание каких-нибудь предметов.

Хищная ночная птица с большими глазами и крючковатым клювом.

Хищное насекомое с длинным тонким телом и двумя парами больших прозрачных крыльев, производящих при полете характерный шум.

Испытывать какое-нибудь чувство, ощущать.

Ручной оптический прибор из двух соединенных зрительных трубок для рассматривания далеких обоими глазами.

Транспортное средство для перевозки пассажиров и грузов, приспособленное для движения на колесах по рельсам.

Ключ

Налево. 2. Завтрак.3.Фотоаппарат. 4. Касса. 5.Влево. 6. Кассир. 7.Вперед. 8. Терраса. 9. Коллекция. 10. Сова. 11. Стрекоза. 12 Чувствовать. 13 Бинокль.

Я считаю, что такая формы работы дает возможность ученикам развивать свои творческие способности, оценивать роль знаний и увидеть их применение на практике, ощутить взаимосвязь разных наук, воспитывает самостоятельность и совсем другое отношение к своему труду.

Следует особо подчеркнуть, что самые ценные и прочные знания добываются нами самостоятельно, в ходе творческих поисков. Специалисты в области психологии мышления давно подметили такую особенность – умственная деятельность ученого, делающего великое открытие, и умственная деятельность ребенка, познающего новое, идентичны по своей внутренней «механике». На это же обращается внимание во многих методических разработках последних лет.

Скучная зубрешка спряжений или падежей менее интересна детям и поэтому трудна. Именно поэтому и родилась идея проектной деятельности – составление с ребятами брошюры русского языка нового типа «О непростом-несложно».А иначе – русский язык в рисунках, стихах, сказках, анекдотах. Сочинять на лингвистические темы – увлекательное занятие. И если скучный свод правил предстал в веселых картинках и стихах в книге, которую сами сочиняли и оформляли, то как же их, эти правила не запомнить! Вот пример того, как описаны склонения:

Чтоб склонения вы знали,

Мы о школе рассказали:

На первом месте в школе, верьте,

Парта и доска.

А второе – это мел,

Мел да только не один,

Мастерство на пару с ним.

Ну а третье – это «мелочь»:

Дети, взрослые и книга,

Которая их всех объединила.

Ключевые слова «парта, доска, мел, мастерство, мелочь» легко позволяют запомнить род и склонение.

Следующая форма работы, которую я использую на уроках русского языка – творческие упражнения. Именно через творческие упражнения идет закрепление умений и навыков и дальнейшее их совершенствование на основе различных видов речевой деятельности: чтения, аудирования, говорения, письма.

С помощью творческих упражнений развиваются умения создавать собственные высказывания, правильно строить свою речь в соответствии с нормами и стилями литературного языка. В ходе их выполнения школьники учиться самостоятельно пользоваться изученным языковым материалом при создании свободного письменного высказывания.

Охарактеризуем основные виды творческих упражнений.

Составление рассказа на лингвистическую тему.

Построение текста на лингвистическую тему – это особый вид речеведческого знания, который демонстрирует уровень знания лингвистической теории, общее развитие учащегося.

Приведем примеры таких упражнений:

Письменно расскажите о международных слообразовательных элементах. Проиллюстрируйте свой рассказ примерами из области науки, техники и общественно-политической жизни.

Составьте и запишите сказку «Планета частей речи». Каким типом речи вы воспользовались? Аргументируйте свой ответ.

Напиши эссе на лингвистическую тему «Паронимия имен существительных и прилагательных». Какой стиль речи вы использовали в своей работе и почему?

Придумайте продолжение фантастического рассказа, используя неопределенные местоимения. Запишите и озаглавьте свой рассказ.

Письменные ответы на вопросы лингвистического содержания.

Перед учеником ставится задача – ответить на вопрос, доказывая свою точку зрения. Каждый из нас не раз задумывался над тем, какую форму выбрать – триста грамм или граммов, килограмм помидор или помидоров. Скажите, какую словоформу надо употреблять в речи? От чего это зависит? Приведите примеры наиболее часто употребительных имен существительных с разными формами именительного падежа множественного числа.

Простое глагольное сказуемое может быть выражено не только спрягаемой формой глагола, но и усеченной глагольной формой. Согласны ли вы с данным утверждением? Напишите ответ и проиллюстрируйте его примерами.

Обобщение орфографического материала в виде плана рассказа на лингвистическую тему.

Приведем примеры упражнений:

Составьте план рассказа на темы: «Правописание сложных прилагательных», «Мягкий знак в именах числительных». Запишите на каждый пункт плана по 5-6 собственных примеров.

Сравнение и сопоставление произносительных и правописных норм.

Устно сравните произношение данных слов с их правописанием. К наречиям подберите подходящие по смыслу глаголы. Запишите получившиеся словосочетания, обозначьте в них главное слово. Объясните графически наличие мягкого знака или его отсутствие на конце наречий.

Замуж, невтерпеж, вскачь, наотмашь, настежь, невмочь, напрочь, уж, сплошь.

Письменный пересказ текста: полный, сжатый, выборочный.

Если полный и сжатый пересказы текста прочно вошли в практику школьного обучения, то выборочный пересказ является сравнительно новым видом упражнения. Приведем пример упражнения с заданием «Выборочный пересказ текста».

Прочитайте текс. Составьте его план. Подробно письменно перескажите один из пунктов плана (по выбору). Из предложений 1-10 выпишите все причастия.

Родник в мелколесье

Многие русские слова сами по себе излучают поэзию, подобно тому как драгоценные камни излучают таинственный блеск. Сравнительно легко объяснить происхождение «поэтического излучения» многих наших слов. Очевидно, слово кажется нам поэтическим в том случае, когда оно передает понятие, наполненное для нас поэтическим содержанием. Бесспорно лишь то, что большинство таких поэтических слов связано с нашей природой.

Русский язык открывается до конца в своих поистине волшебных свойствах и богатстве лишь тому, кто кровно любит и знает «до корочки»свой народ и чувствует сокровенную прелесть нашей земли.

Особенно ясными для меня стали эти мысли после встречи с одним лесником. Шли мы с этим лесником по мелколесью. В незапамятные времена здесь было большое болото, потом оно высохло и заросло, и сейчас о нем напоминал только глубокий вековой мох, небольшие окна колодцы в этом мху да обилие багульника.

(К.Паустовский)

Восстановленный диктант.

Методика проведения восстановленного диктанта такова:прослушав весь текст, ученики записывают под диктовку его начало, затем восстанавливают по памяти продолжение исходного текста, пытаясь создать на его основе письменное связное высказывание.

Этот диктант следует вводить в практику обучения не раньше 7 класса, так как это довольно сложный для учащихся вид упражнения.

Для восстановленных диктантов хорошо использовать тексты профильного содержания.

Я считаю, что разнообразие таких упражнений оказывает заметное влияние на прочность орфографического навыка, приводит к значительному улучшению письма.

Современное образование переживает период перехода к новым методам преподавания.

И поэтому очевидна необходимость выхода на новый уровень обучения.

Все чаще и чаще мы сталкиваемся с большим количестве неологизмов, иноязычных слов на страницах современных изданий. Текс, где встречаются иноязычные слова, с трудом читается, его смысл не сразу доходит, а иногда понимается искаженно. Это чревато многими бедами. Поэтому большое внимание я уделяю словарной работе. В ходе этой работы слово рассматривается в орфоэпическом, лексико-семантическом, этимологическом, синтаксическом аспектах. Происходит не только формирование навыков правописания, но и обогащение словарного запаса учеников. На каждом уроке дети знакомятся с группой слов, предложенными для запоминания (антиномия, брифинг, брокер, винчестер, геноцид и т.д.)

Все слова для работы записаны чётко и аккуратно в столбик на доске. Далее в ходе уроков закрепляется написание слов:

Ученики составляют словосочетания и предложения с этими словами;

Записывают слова, с которыми работали на уроке в специальную тетрадь. Все эти слова ученик регулярно повторяет к урокам;

Пробуют составить рассказ, используя изученные слова.

Таким образом, записав слово несколько раз, ученик невольно запоминает его. На последующих уроках закрепляется правописание этих слов в различных письменных работах:

Орфоэпический диктант;

Диктант ( угадай слово)-учитель даёт толкование, дети записывают само слово;

Лексический диктант - диктуемым словам дети должны дать толкование ;

Написание творческой работы («Слово о иноязычных словах», «Модных словарь, «Компьютерная лексика в речи» и т.д.)

Упражнения (трудное запомни) - учитель показывает ученикам 15-20 слов.10 слов из этого списка с трудным написанием учитель убирает. Затем дети пишут эти слова на листке. Выигрывает тот, кто записывает все слова правильно.

Систематическая и хорошо организованная словарная работа не только вырабатывает орфографическую зоркость, но и грамотность, но и расширяет словарный запас учащихся, развивает речь, а также дисциплинирует детей, способствует устойчивости внимания. И как следствие-уважение к родному языку, повышение интереса к предмету.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/1119-jakovenko-galina-aleksandrovna