Коррекция и развитие познавательной деятельности через использование дидактических игр на уроках обучение счёту в младших классах школы VIII вида

Муниципальное казенное специальное (коррекционное0 образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальная коррекционная общеобразовательная школа – интернат пгт Демьяново Подосиновского района Кировской области

МКС(К)ОУ школа – интернат пгт Демьяново

«Коррекция и развитие познавательной деятельности через использование дидактических игр на уроках обучение счёту в младших классах школы VIII вида».

Бурдаева Елена Ивановна,

учитель начальных классов

2015 год

ПЛАН.

I.Предмет обучение счёту в системе реабилитационных мероприятий в школе VIII вида.

1.Задачи предмета обучение счёту.

2.Психофизические особенности учащихся класса поддерживающего обучения.

3.Особенности усвоения учебного математического материала учащимися.

4.Особенности уроков обучение счёту.

5.Реализация индивидуального и дифференцированного подхода в обучении школьников с проблемами в развитии.

II.Актуальность использования дидактических игр при обучении школьников с проблемами в развитии.

1.Значение дидактических игр.

2.Понятие дидактических игр.

3.Содержание дидактических игр.

4.Классификация дидактических игр.

5.Структура дидактических игр.

6.Требования к дидактическим играм.

III.Практическое применение дидактических игр при обучении учащихся с проблемами развития.

IV.Вывод и результаты.

Основная задача коррекционной школы – подготовка учащихся к социальной адаптации в обществе, преодоление недостатков познавательной деятельности и эмоционально – волевой сферы.

В общей системе подготовки школьников с трудностями в обучении к самостоятельной жизни большое место занимает предмет обучение счёту.

Главная общеобразовательная задача обучения счёту - добиться овладения учащимися системой доступных математических знаний умений навыков, необходимых в повседневной жизни.

Обучение счёту младших школьников направлено на уточнение и формирование дочисловых представлений, расширение жизненного опыта, наблюдение количественной стороне окружающего мира. Дети получают знания о нумерации чисел, действий с ними; развиваются пространственные, временные, геометрические представления.

Процесс обучения счёту неразрывно связан с решением специфических задач – коррекцией и развитием познавательной деятельности и личностных качеств ученика.

Обучение счёту должно носить практическую направленность, должно быть тесно связано с другими учебными предметами, жизнью, готовить учащихся к овладению трудовыми знаниями и навыками, учить использовать приобретённые знания умения в нестандартных ситуациях. Решение этой задачи позволит преодолеть характерную для детей с особыми образовательными потребностями косность мышления, стереотипность использования знаний.

Математика как учебный предмет содержит необходимые предпосылки для развития познавательных способностей, коррекции интеллектуальной деятельности и эмоционально – волевой сферы детей с трудностями в обучении.

Формируя у учащихся на наглядно и наглядно – действенной основе первые представления о числе, величине, фигуре, одновременно ставятся и решаются задачи наглядно – действенного и наглядно – образного мышления.

На уроках обучения счёту развивается элементарное математическое мышление. Формируются и корригируются такие процессы как анализ, синтез, сравнение и др. Их усвоение возможно только при условии овладения способами нахождения сходства и различия, выделения существенных признаков и отвлечение от несущественных; использования приёмов классификации, дифференциации, установления причинно – следственных связей между понятиями. Развиваются способности к обобщению и конкретизации, создаются условия для коррекции памяти, внимания и других психических функций. В процессе обучения счёту развивается речь учащихся. Дети учатся комментировать свои действия или задания. Всё это требует от учеников осознанности своей деятельности; их действия приобретают обобщённый характер, что, безусловно, имеет огромное значение для коррекции недостатков мышления детей с проблемами в развитии.

Самое серьёзное внимание при обучении счёту уделяется формированию у школьников вычислительных навыков, что жизненно важно для детей с ограниченными возможностями здоровья.

Дети с проблемами в обучении имеют некоторые психофизические особенности. У них не развиты аналитические логические механизмы мышления. Учащихся затрудняет решение простейших практических действенных задач, задания выполняют с ошибками, после многих попыток. Одни и те же ошибки повторяются потому, что не изменяют избранный способ действий. Словесно – логическое мышление не развито, наглядно – образное слабо сформировано, учащиеся имеют наглядно – действенное мышление. Такие дети воспринимают материал упрощённо, многое упускают, не устанавливают отношений. Мыслительные процессы весьма своеобразны. Анализ предмета или изображения отличается бедностью и фрагментарностью: ученик, глядя на предмет, указывает не все составляющие его части, а только те, которые выступают из общего контура фигуры. Легко обнаруживается неупорядоченность, бессистемность анализа, непоследовательное называние того, что бросается в глаза, без выделения главного. Не умеют в сравнении предметов выделить главное свойство. Ещё более сложной задачей для детей с проблемами в развитии является обобщение предметов, явлений. Наблюдается туго подвижность мыслительного процесса. У всех детей с трудностями в обучении видны выраженные отклонения в речи, которые обнаруживаются на различных уровнях речевой деятельности. Словарный запас беден, предложения строят примитивно, не всегда правильно. Обучение детей опирается на особенности памяти: объём запоминаемого материала мал, прочность, точность запоминания, и словесной, и наглядной информации низкая, не умение пользоваться усвоенным материалом, воспроизводить его. Восприятие учащихся с проблемами в обучении отличается недифференцированностью. Рассматриваемый предмет дети видят в общих чертах, зрительно одновременно воспринимают меньшее количество объектов. Сложным оказывается приспособление восприятия к изменившимся условиям. У аномальных детей страдают волевые процессы, бедны эмоции. Для младших школьников коррекционных классов характерны незрелость мотивационно – потребной сферы, слабая выраженность и кратковременность побуждений к деятельности, недостаточность социальных потребностей.

Поступая в класс поддерживающего обучения, ученики имеют различный жизненный опыт, разную степень подготовки к обучению. Дети отличаются определённым уровнем сформированности личностных качеств, отсутствие критического отношения к своим поступкам. Но каждый ученик имеет умеренную степень умственного недоразвития. У учащихся прослеживается грубые нарушения всех сторон психических процессов и двигательных навыков.

Для усвоения математических понятий от ребёнка требуется высокий уровень развития таких процессов логического мышления как анализ, синтез, сравнение, обобщение. Но эти способности у детей с проблемами в обучении развиты крайне слабо. В чём состоят особенности усвоения математических знаний учащимися с интеллектуальным недоразвитием?

Нарушено зрительное восприятие и моторика. Это проявляется в обучении цифр: встречается зеркальное написание, затруднённость усугубляется тремором рук, нарушением координации движений. Наблюдаются трудности в пространственной ориентировке. Это приводит к тому, что дети часто не видят клеточек, границ, не соблюдают интервалов.

Особенностью усвоения является туго подвижность процессов мышления. Например, ребята научились складывать и вычитать приёмом присчитывания и отсчитывания и уже не могут переключиться на другой способ решения.

У детей с проблемами в развитии снижена способность к обобщению. Это проявляется в трудностях формирования математических понятий, наблюдаются затруднения в использовании имеющихся знаний в новой ситуации, практической деятельности. Причиной этого является отсутствие «гибкости ума». Например, усвоив состав какого-либо числа, дети не могут применить его знание при решении примеров.

Слабая активность восприятия приводит к тому, что учащиеся не могут назвать знакомые геометрические фигуры, если они расположены в непривычном ракурсе, чётко выделить их отличительные признаки. Узость, не целенаправленность и слабая активность восприятия приводят к тому, что дети с нарушением интеллекта не понимают задач, математического задания. Учащиеся воспринимают задачу не полностью, а частями. Несовершенство анализа и синтеза не позволяет эти части связать в единое целое, установить между ними связи и зависимости и, исходя из этого, выбрать правильный путь решения.

У детей с трудностями обучения имеют место недостатки и своеобразие общего речевого развития, бедность математического словаря, непонимание значения слов, не употребление в речи математических понятий (например, ”сложение”, ”вычитание”).

Наблюдается нарушение устойчивости, объёма, распределяемости внимания у школьников. Запоминание учебного материала медленное, постепенное, сохранным остаётся малый объём.

Память механическая, кратковременная.

Особенности уроков математики обуславливаются специфическими особенностями учебного предмета, его целями и задачами, составом учащихся и общими задачами школы VIII вида.

Особенности математического материала, предусмотренного программой коррекционной школы, отражаются на построении и содержании уроков.

Основной формой организации процесса обучения счёту является урок. Ведущими формами работы с детьми на уроке следует считать фронтальную работу при реализации дифференцированного и индивидуального подходов, групповую (работа в парах), индивидуализированную. Каждый урок оснащается необходимыми наглядными пособиями, счётным раздаточным материалом. На уроке сочетаются устные вычисления с письменными. С помощью арифметических задач учащиеся получают многие математические понятия. В ходе обучения решению задач необходимо осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход, уделять больше внимания самостоятельной работе.

Геометрический материал включается почти в каждом уроке. По возможности он должен быть тесно связан с арифметическим.

На каждом уроке уделяется внимание закреплению и повторению ведущих знаний по обучению счёту – нумерацией и составом чисел первого десятка.

Необходимо на каждом уроке предусмотреть возможности коррекции и развития внимания, наблюдательности памяти, таких процессов мышления как анализ, синтез, сравнение, обобщение, конкретизация.

На ряду с решением образовательных, коррекционно-развивающих задач решаются задачи воспитания, особенно воспитания положительного отношения к учебному процессу, а так же личностных качеств школьников: трудолюбия, настойчивости, аккуратности, чувства товарищества, взаимопомощи, коллективизма.

Таким образом:

Каждый урок должен иметь сформулированную тему и цель. Так как урок включает в себя, и арифметический, геометрический материал, то на уроке могут быть поставлены не одна, а несколько дидактических целей.

Содержание учебного материала на уроке должно отвечать теме, целям урока, быть доступно учащимся, отвечать требованиям индивидуального и дифференцированного подхода, научно, тесно связано с жизнью и трудом. На протяжении урока следует сочетать теоретический и практический материал, упражнения вычислительного характера и решения задач.

Методы и приёмы работы должны отвечать возрастным особенностям школьников, развивать и корригировать их познавательную деятельность, способствовать формированию умений и практических действий, способностей анализировать, синтезировать, обобщать.

На каждом уроке ведётся систематический контроль качества усвоения знаний, формированием умений, навыков. Перед учащимися ставятся конкретные цели и учитель добивается от каждого ученика (в зависимости от учебных возможностей ребят) их реализации, вносит коррективы в знания школьников, оказывает необходимую помощь, укрепляет уверенность, поощряет даже минимальные успехи.

Урок должен быть оснащён необходимыми наглядными пособиями и дидактическим материалом, учебниками, тетрадями. Одновременно демонстрируется 1-2 пособия.

Каждый урок отличается организованной чёткостью: ясная цель каждой структурной части, подчинённость их главной дидактической цели урока, чёткое планирование урока, правильное распределение времени между каждой структурной частью.

Повторение математических знаний должно осуществляться на каждом уроке.

Необходимо развивать речь учащихся, обогащать их словарь новыми терминами и выражениями, следить за точностью, грамматическим строем речи.

Уроки обучения счёту должны быть тесно связаны с другими предметами, жизнью. Поэтому носят практическую направленность, способствуют решению задач социальной адаптации и реабилитации учащихся коррекционной школы в реальной жизни.

Учитель должен служить образцом подражания для учеников; знать учебный материал, владеть методикой его преподавания. Отличаться собранностью, лаконичной речью, давать чёткие инструкции, быть эмоциональным, доброжелательным по отношению к детям.

Урок обучения счёту должен будить не только мысль, но и чувства. Нельзя забывать об эмоциональной стороне урока и воспитывать любознательность, интерес математическим фактам и явлениям.

На уроках обучения счёту должны быть реализованы требования лечебно – педагогического режима с учётом работоспособности и утомляемости детей с проблемами в развитии. Этому способствует целенаправленное распределение учебного материала, переключение видов деятельности, проведение 1 – 2 физминуток.

Структура урока должна соответствовать типу урока.

Под структурой урока принято понимать соотношение и последовательность этапов урока. Общими элементами урока являются: организация начала урока, проверка усвоения ранее изученного материала, сообщение темы, целей и задач урока, объяснение нового материала, закрепление его, повторение, подведение итогов, сообщение домашнего задания.

Структура урока в коррекционной школе определяется дидактическими, коррекционно – развивающими и коррекционно – воспитывающими целями, его местом в системе уроков и потому может варьироваться (не все компоненты могут входить в один урок).

Учитывая особенности эмоционально – волевой сферы учащихся класса педагогического поддерживающегося обучения, а именно повышенную возбудимость одних, заторможенность других, учитель должен организовать начало урока так, чтобы собрать внимание учащихся, отвлечь их от той деятельности, которой они были заняты на перемене, переключить их внимание на учебную деятельность. По звонку дети занимают свои привычные места за партой. В начале предлагаются задания в зависимости от состояния детей: если возбуждены, то задания должны сделать детей спокойнее, если, наоборот пассивны, вялы, то задания должны их активизировать. Начало урока должно быть деловым, серьёзным. Можно в начале урока создать определённую жизненную или игровую ситуацию, поставить перед учениками поисковую задачу и попросить найти её решение. Это позволит быстро вовлечь учащихся в учебную деятельность, вызвать интерес.

Этап проверки домашнего задания осуществляется в зависимости от структуры урока и может проходить в разной форме: игровой, взаимопроверка и т. д.

Следующей частью урока является этап подготовки к активной деятельности на основном этапе (актуализация знаний).Этот этап не продолжителен: 10 – 12 минут, но должен проходить весьма целенаправленно и тесно связан с темой и целью урока. В него могут включаться и такие упражнения, которые вырабатывают беглость счёта, закрепляют те или иные вычислительные приёмы. Устный счёт включает в себя устные арифметические, геометрические задачи: различение фигур, повторение их свойств и т. д. Проходит в быстром темпе, происходит довольно частое переключение с одного вида деятельности на другой, с одной формы упражнений на другую. Такие переключения полезны для развития мыслительных процессов. Упражнения могут быть как в устной, так и в письменной форме. Задания нужно подбирать с учётом индивидуальных особенностей детей. После проведения устного счёта подводиться итог, оценивается активность класса, правильность ответов, успехи отдельных учеников.

Основным на каждом уроке является этап объяснение нового материала. На уроках обучения счёту следует осуществлять подведение учащихся к восприятию нового путём подбора таких упражнений, которые позволяют использовать прошлый опыт учеников, их знания, умения и тем облегчить восприятие нового, включение новых знаний в систему уже имеющихся. Новый материал преподносится небольшими порциями. На этом этапе учащиеся усваивают новые вычислительные приёмы с нумерацией чисел, их свойствами, новые геометрические фигуры и их свойства. Учащиеся выполняют упражнения под руководством учителя с комментированием своих действий, то есть осмысливается воспринятый материал. В процессе изучения нового используются различные методы и приёмы: словесно – иллюстративный, наглядный, наглядно – практический и другие.

На этапе первичного закрепления новых знаний используются методы и приёмы: практических работ, работа с учебником. Первые задания будут аналогичны тем, на которых шло восприятие новых знаний. Они выполняются под руководством учителя, чтобы не закрепить ошибочного понимания материала, предупредить возможные ошибки. При выполнении упражнений требуется подробное комментирование действий учениками. Далее закрепление происходит в различных ситуациях, при решении учебных и практических задач. Привлекается разнообразный наглядный дидактический материал.

При подведении итогов (рефлексии) на уроках важно добиваться от учащихся выделения того главного, что было на данном уроке. Этому помогают вопросы учителя. Выставляется поурочный балл отдельным ученикам, дается обоснование словесной оценки каждого учащегося.

Использую и такую форму обучения, как экскурсии на промышленные объекты для ознакомления с их работой и практики обучения пользоваться этими объектами. При изучении темы «Меры стоимости» планируется экскурсия в магазин, во время которой учащиеся должны самостоятельно сделать покупки. Данная экскурсия по характеру относится к вводным.

Неоднородность состава учащихся класса поддерживающего обучения по возрасту, разные возможности усвоения математических знаний в зависимости от тяжести и степени дефекта требуют дифференцированного подхода на уроках обучения грамоте.

Под дифференцированным подходом подразумевается учёт индивидуальных особенностей учащихся в той форме, когда дети группируются, и учебный процесс в выделенных группах строится различно. Разделение по группам должно быть условным, ребёнок в любой момент может перейти в другую группу. В условиях урока дифференцированный подход реализуется в постановке перед учащимися посильных учебных задач, т. е. каждый ученик должен получить такое задание, с которым он сможет справиться в данный момент, приложив умеренные усилия. Посильное задание – это упражнение, предлагаемое с учётом уровня знаний, умений, навыков, предполагающее последовательное усложнение познавательных задач.

Дифференцированный подход осуществляется на разных этапах урока при изучении математического материала.

Во время актуализации знаний ведётся фронтальная работа со всеми детьми класса. Учащиеся I и II уровня, получая задание должны выполнить всё, одни быстрее, другие медленнее. Ученики, отнесённые к III уровню – лишь часть задания.

Для осуществления контроля всех детей можно использовать устный математический диктант. Сильные ученики выполняют все задания, которые предлагает учитель, другие – часть из них. Если кто-то не может справиться с одним из заданий, он ставит вместо ответа прочерк.

Если задание даётся на карточке, то руководствуются тем же принципом: сильные выполняют все задания, слабые – часть.

Приступая к изучению нового материала, планируются наиболее простые, доступные всем учащимся классные приёмы работы, которые помогут каждому ребёнку участвовать в работе над новой темой.

В процессе усвоения нового материала углубляются и совершенствуются знания. Одновременно расширяется круг упражнений, успешное выполнение которых зависит от умения актуализировать необходимые знания. В зависимости от возможностей детей, варьируется объём заданий, степень сложности, различные виды помощи. Корме того слабые ученики используют раздаточный счётный материал. Деление на группы по уровню усвоения учебного материала происходит по результатам диагностирования. За основу я взяла уровни, предложенные В. Воронковой. Наиболее широко дифференцированный подход применяется во время самостоятельной работы.

В силу психофизических особенностей детей класса поддерживающего обучения, урок обучения счёту является трудным и по этой причине нелюбимым. Для успешного обучения детей с особыми познавательными потребностями необходимо пробудить интерес к предмету, увлечь, мобилизовать внимание, активизировать деятельность детей. Это возможно только при использовании дидактических игр, игровых приёмов, занимательных упражнений, создании увлекательных ситуаций, так как игровая деятельность в этом возрасте у школьников с проблемами в развитии является ведущей.

Игра служит как бы переходным мостиком к учению, той средой, в которой легче и интереснее проходит познавательная деятельность.

Дидактическая игра с её обучающей задачей привлекла к себе внимание видных зарубежных и русских педагогов. Э. Сеген, М. Монтессори, А. Сорокина широко использовали игры и подчёркивали огромную их роль в воспитании и обучении детей с проблемами в развитии. Они смотрели на игру не как на развлечение или забаву, а видели в ней большой труд детей, требующий напряжения всех духовных и физических сил. Игру они считали самым точным показателем проявления детских способностей и возможностей. Положительным в игре является то, что дидактическим материалом для них служат предметы окружающей действительности: они знакомы и близки детям, будят мысль ребёнка.

М. Н. Перова так же считает одним из эффективных средств пробуждения живого интереса к учебному предмету игру. В игре удаётся привлечь внимание детей к таким предметам, которые не интересуют их. Игра оказывает благотворное влияние на внешние чувства: зрение, слух, моторику; получают развитие интеллектуальные процессы: память, мышление, восприятие. Игра рассматривается как способ обогащения знаний детей, расширения их кругозора, уточнения понятий. В игре учащиеся незаметно для себя выполняют арифметические действия, упражнения, тренируются в счёте и т. д. Внимание ребёнка проковано к игре, к выполнению игровых задач, а между тем он преодолевает трудности математического характера, переносит имеющиеся знания в новую для него обстановку. Положительные эмоции, возникающие во время игры, активизируют деятельность детей, обеспечивают решение задач, связанных с развитием произвольного внимания, памяти, формированием способности сравнивать, сопоставлять. Это свидетельствует о корригирующей роли дидактических игр.

Дидактические игры позволяют индивидуализировать работу на уроке, давать задания посильные каждому ребёнку с учётом его умственных, психофизических особенностей. Игра и игровые приёмы позволяют обеспечить нужное количество повторений, постоянно поддерживая, сохраняя положительное отношение к урокам обучение счёту, облегчить преодоление трудностей учебного материала.

Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление. Это и игровой метод обучения, и форма, и средство всестороннего развития и воспитания личности ребёнка. В игре воспитываются такие качества, как целеустремлённость, ответственность, честность, скромность, наблюдательность, вежливость, дисциплина, воля, характер. Дети учатся учитывать интересы других, сдерживать свои желания.

Важное значение имеет содержание дидактических игр. Для формирования мыслительной деятельности чаще используются словесные игры. Они построены на словах и действиях играющих. В таких играх ученики учатся слушать педагога, быстро находить нужный ответ, точно и чётко формулировать свои мысли, применять знания в соответствии с поставленными задачами.

При подборе и разработке игр нужно исходить из основных закономерностей обучения. Главная их них: обучение происходит только при активной деятельности учащихся. Учитывая эту закономерность, можно провести классификацию игр с учётом разнообразных видов деятельности ученика:

1. Игры, требующие от детей исполнительной деятельности. С помощью этих игр ученики выполняют действия по образцу.

2. Игры, в ходе которых дети выполняют воспроизводительную деятельность. К этой группе относится большое количество игр, направленных на формирование вычислительных навыков

3. Игры, в которых запрограммирована контролирующая деятельность учащихся.

4. Игры, с помощью которых ученики осуществляют преобразующую деятельность.

5. Игры, включающие элементы поисковой деятельности, творчества.

Дидактическая игра имеют определённую структуру. Игра, используемая для обучения, должна содержать прежде всего обучающую, дидактическую задачу. Играя, ученики решают эту задачу в занимательной форме. Основная цель правил игры – организовать действия, поведение детей. Правила могут запрещать, разрешать, предписывать что-то играющим. Соблюдение правил требует определённых усилий воли, умения преодолевать отрицательные эмоции, обращения с товарищами.

Любая игра имеет 4 этапа:

1. Подготовка к проведению игры. Это отбор в соответствии с задачами обучения, определение наиболее удобного момента использования на уроке, определение количества играющих (весь класс, подгруппа, индивидуально), подготовка необходимого материала (предметы, картинки, карточки), подготовка учителя к игре (осмыслить ход, своё место в ней, методы руководства). Учащиеся должны быть подготовлены к игре, ознакомлены с дидактическим материалом.

2. Объяснение правил. На этом этапе учитель знакомит с содержанием игры, объясняет ход и правила. На первых порах педагог является участником игры, показывая, как нужно играть, как правильно выполнять правила.

3. Проведение. После тщательного объяснения и показа можно организовать игру в классе. В процессе игры педагог учит правильно выполнять действие, доказывая, что в противном случае игра не приведёт к нужному результату. Участвуя в игре, взрослый направляет действие играющих советом, вопросом, напоминанием. Он так же может быть болейщиком или арбитром. Большое значение имеет темп игры. Быстрый темп приведёт к тому, что дети, считая, решая, будут давать ответы наугад. Медленный темп может снизить интерес к игре. Игра должна быть преподнесена учащимся чётко, ясно. Учитель следит за выполнением правил, поправляет, если ученики ошибаются, одобряет тех, кто безошибочно выполняет задание. Если дети не запомнили правил, не поняли содержания, лучше прервать игру и дать дополнительные разъяснения.

4. Подведение итогов. Учитывая, что дети с трудностями в обучении недостаточно критичны к своей деятельности, особое внимание нужно уделить подведению итогов игры, выявлению победителей, привлекая при этом детей. Педагог учит оценивать результаты, указывая, на что следует обратить внимание при определении победителя. Это будит в детях самостоятельность, инициативу. Этот этап ответственный, т.к. по результатам, которых ученики добиваются в игре, можно судить о её эффективности.

При организации игры следует придерживаться следующих требований:

1.Правила игры должны быть простыми, точно сформулированными; учебный материал должен быть посильным для всех учеников.

2. Дидактический материал должен быть прост по использованию.

3. Игра интересна в том случае, если в ней участвует каждый учащийся.

4. Играм с более трудным математическим заданием должны предшествовать игры с меньшей степенью сложности.

5. Подбор дидактических игр проводится в соответствии с программным материалом. Каждая игра должна быть направлена не только на решение той или иной учебной задачи, но и коррекционной.

6. Школьникам с проблемами в развитии трудно длительное время поддерживать интерес к одному виду деятельности, а, следовательно, и к одной, даже очень полезной игре, поэтому необходимо одну и ту же игру видоизменять.

7. Так как дидактическая игра – метод обучения, то нужно определить её место в уроке и определить взаимосвязь с другими методами и приёмами.

Подведение итогов должно быть справедливым и чётким.

Проблема, с которой я встретилась в своей педагогической деятельности – это трудность формирования у учащихся вычислительных навыков. Я решила более осознанно и глубоко вникнуть в эту проблему и постараться решить её. Большим подспорьем мне служит дидактическая игра.

Ш.А. Амонашвили писал: «Без педагогической игры на уроке невозможно увлечь учеников в мир знаний и нравственных переживаний, сделать их активными участниками и творцами урока.» Поэтому я стремлюсь создать на каждом уроке такую учебную ситуацию, которая позволила бы каждому ребёнку проявить себя. Такую ситуацию помогает создать игра.

Дидактическая игра может быть включена на любом этапе и в урок любого типа.

Домашнее задание можно проверить, используя игры, игровые приёмы: “Проверь Незнайку”, “Незадачливый математик”.

На этапе подготовки к активной деятельности я выявляю уровень знаний, приобретённых ранее, применяя игры на внимание, задачи в стихотворной форме. При закреплении вычислительных навыков использую игровые упражнения. Устный счёт можно сделать сюжетным

На этапе изучения нового материала используются игры, в основе которых лежит объяснительно – иллюстративный метод обучения. В них запрограммированы практические действия с группами предметов или рисунками, схемами.При первичной проверке понимания нового материала применяю игры, требующие исполнительной деятельности.Полученные знания закрепляются системой игровых заданий для приобретения учащимися соответствующих умений навыков. Это игры на воспроизведение свойств, действий и вычислительных приёмов.

Более продуктивно проходит самостоятельная работа, в процессе которой игра позволяет установить состояние знаний учащихся по небольшому разделу изучаемого материала. Игровой фон уроку придают герои сказок и м/фильмов: Айболит, Чебурашка, Незнайка, Буратино и др. Как правило, они нуждаются в математической помощи, оказать которую предлагается детям.

Чтобы избежать однообразия в решении примеров и задач, использую игры, загадочные названия которых, помогают мобилизовать внимание, способствуют прочному усвоению математических знаний (приложение 2.8).

Учащиеся любят собирать разрезные картинки. Для них я сделала “Математическое лото“. В этой игре дети решают примеры, соотносят свой ответ с ответом на карточке. Если примеры решены правильно, выкладывается картинка с изображением кого-либо, например, Деда Мороза.

Практикую работу с сорбонками. Сорбонки – это маленькие листочки бумаги, на одной стороне которой записаны примеры, на другой – ответы. Ученик решает пример и свой ответ сравнивает с ответом на обороте листка. При подведении итогов, выясняется, кто больше решил примеров правильно.

Геометрический материал изучаем и закрепляем через игру и игровые приёмы. Часто в своей педагогической деятельности применяю такую форму обучения как урок – игра, урок – путешествие. урок – сказка, На протяжении всего занятия мы совершаем полёт в космос, прогулку на речном трамвайчике. Или отправляемся в гости к Деду Морозу, к коту Леопольду на день рождения, помогаем Буратино спастись от Карабаса Барабаса, узнаём, какие звери поселились в теремке, каким животным помог Айболит. Использую такие игровые приёмы, как “Соберём букет“, “Соберём снеговика“, “Соберём цыплёнка“. Выполнив задание, на доске появляется часть предмета. Когда все задания сделаны правильно, перед ребятами открывается вся фигурка объекта. Этот приём можно использовать как на устном счёте, так и на протяжении всего урока.

На уроке можно использовать не только дидактические, но и сюжетно – ролевые игры. Например, при изучении мер стоимости и монет мы играем в сюжетно – ролевую дидактическую игру “ Магазин”. Цель этой игры: выполнять не только счётные операции, но и в определённой ситуации и играть при этом определённую роль: продавца, покупателя. Сначала была проведена вводная экскурсия в магазин, там ученики рассматривали витрины, ценники, наблюдали за работой продавца. Затем провела беседу с детьми, в которой использовала картинки, опыт наблюдений детей. И только после этого организовала игру “Магазин”.

Подвижные игры редко проводятся на уроках обучения счёту, чаще словесные, которые проходят при минимальной двигательной активности. Но когда дети очень утомлены и работоспособность снижена – а это бывает в конце урока – на основе известных подвижных игр можно провести математическую подвижную.

Ценность игры в эффективной помощи решать учебную задачу. Я считаю, что не все игры продуктивны в использовании в классе поддерживающего обучения. Например, игру “Эстафета” я не провожу, так как на неё затрачивается много времени, а решается примеров мало. Кроме того, из-за спешки примеры могут быть решены не верно. А игры соревновательного характера я включаю в свою работу.“Хорошая игра похожа на хорошую работу” – писал А. С. Макаренко. И игре я уделяю особое внимание. Благодаря использованию дидактических игр на уроках обучения счёту в классе поддерживающего обучения я добилась определённых умений и навыков. Этапы овладения теми или иными навыками учащимися данного класса растянуты в виду психофизических особенностей школьников. Сенсорные процессы представляют собой первую ступень познания и являются исходным звеном умственного развития. У учащихся сформулировано восприятие формы, величины, цвета. В настоящий момент ученики выполняют вычисления способом присчитывания и отсчитывания, и действия их автоматизированы, умеют соотносить количество предметов с числом, вести прямой и обратный счёт.

БИБЛИОГРАФИЯ.

1. Программа для 0 – 4 классов школы VIII вида (Москва 1997 год).

2. М. Н. Перова «Методика преподавания математики в коррекционной школе (Москва «Владос 2001»).

3.М. Перова « Дидактические игры и упражнения по математике» (Москва «Просвещение 1996г.»)

4.В.В.Эк « Обучение математике учащихся младших классов специального (коррекционного) образовательного учреждения VIII вида»(Москва «Просвещение 2005г.» )

5.В.Воронкова «Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе»

(Москва «Школа-Пресс»1994г.)

6.Т.К. Жикалкина «Система игр на уроках математики в 1 и 2 классах» (Москва « Новая школа», 1996 г.)

7.Журналы:

«Начальная школа» №11,2004г.(Фирсина «Формирование учебной самостоятельности учащихся»)

«Начальная школа» №8, 1999г. (Зимина «Как развивать интерес к математике»)

«Начальная школа» №11, 1999г.( М.Бадма-Гаряева « Развитие вычислительных навыков у учащихся 1 класса»).

«Начальная школа» № 10, 1991г. (Л.Купчик «Элементы занимательности при отработке вычислительных навыков»)

«Начальная школа» №2, 1997г. ( Т. Масловская « Дидактические игры на уроках математики»)

«Начальная школа» №6, 1997г. ( Е. Востокова «Дидактические игры»)

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/112432-korrekcija-i-razvitie-poznavatelnoj-dejatelno