Формирование у подростков ответственности за свои действия и поступки

Тема: Формирование у подростков ответственности за свои действия и поступки.

Ответственность – категория этики, характеризующая личность с точки зрения выполнения его нравственных требований, предъявляемым обществом, выражающая степень участия личности и социальных групп, как в их собственном нравственном ориентировании, так и в совершенствовании общественных отношений.

За, что отвечает человек? За все, что происходит на земле? Или за то, что очень не большое? Есть хорошая книга Рони «Борьба за огнь». В ней рассказано о доисторических людях, как мы их себе можем представить, ведь сведения дошедшие до нас, очень и очень скудны. Те, кто читал, эту книгу помнят содержание: мальчику поручили охранять огонь. Тогда люди не умели добывать огонь, они поддерживали его не давая угаснуть. И вот мальчик заснул и огонь погас, а это означало, что все племя обречено на голод и холод, быть может гибель. Доверив мальчику охранять огонь, племя доверило ему себя, свои жизни. Он же обрек их на смерть. За это, он сам был достоин смерти.

Уже на этом примере можно убедиться в том хотя бы, что отвечать за других – это значит уметь отвечать за самого себя. Только, человек, владеющий собой, в любых обстоятельствах способный поступиться своими интересами, только такой человек достоин высокого права отвечать за других.

В отдельные времена ошибка или безответственность одного человека не имела таких страшных последствий, как сегодня. Людей было мало, они жили отдельными племенами на земле, которая казалась им бескрайней. Теперь мы знаем, что живем на не большой планете. Из космоса мы уже видели нашу Землю глазами космонавта. Она маленькая и люди на ней связанны друг с другом, даже если не понимают этого. В сущности, Земля наша – это тоже космический корабль, а все мы вместе – его команда. Вполне понятно, как много зависит от слаженной работы команды корабля.

Когда, говорят об ответственности, чаще всего берут пример из фронтовой жизни. Действительно на фронте, в чрезвычайных обстоятельствах, жизнь и смерть многих зависит от поступка одного человека. В критическую минуту оказался ты способным повести за собой людей, увлечь их своим мужеством – победа! Побежал с поля боя, создав панику – поражение, гибель. Разве подвиги совершаются только на фронте? Разве только на фронте спасают?

Пастер, был мирным человеком, и может быть, на поле боя он не показал бы примеров мужества. Он обладал мужеством ученого, он одержал победу, которая для человечества гораздо важнее всех, вместе взятых побед Наполеона, его соотечественника. Победы Наполеона, которые, в конце концов, завершились поражением, уносили жизни людей. Пастер сделал открытие, которое спасло жизнь миллионам и миллионам. Многие из нас потому сегодня и живут на земле, что открытый им метод прививок дал людям возможность победить чуму, оспу. Ведь эти болезни уносили жизней больше, чем войны.

Только ли великий талант дает возможность совершать великие открытия? Для великих открытий необходимо еще и великое чувство ответственности. За людей? Да, но и за себя самого. Великий ученый, великий писатель – это всегда великий труженик. Он наделен огромным чувством ответственности за то, что дано ему от природы. Он не разбазаривает свои способности, а приумножает их трудом. Известно, что способности, как мускулы, растут при тренировке.

Открытие Пастера было по времени отдалено от его практического применения, но есть открытия, которые с самого начала ставят перед ученым вопрос: что ты несешь людям – благо или уничтожение? Физики, работавшие над расщеплением атома, над созданием уранового котла, понимали, что одним из первых результатов их работы будет атомная бомба. А, что означала бы атомная бомба в руках Гитлера? Она означала бы гибель человечества превращение людей в уродов и рабов. Сознавая всю ответственность, далеко не все немецкие физики согласны были дать атомную бомбу в руки Гитлера. Хотя эта причина была не главной, совсем не главной, это все же была одна из причин, почему в фашистской Германии так и не успели создать атомную бомбу.

Сегодня человек, только он один отвечает за все на земле, тысячи лет он боролся с природой, как с врагом. Теперь он отвечает за нее как старший. Отвечает за воздух, окружающий нашу планету, за океан, за леса и реки, за все, что живет в них. Эту ответственность человек не может передать ни кому, а значит и поступки его должны быть разумны и человечны. Кто не воспитал в семье чувства ответственности в юности, тот не научится этому и в зрелые годы. Первое для повышения ответственности у учащихся, нужна сознательная дисциплина она является результатом всей системы воспитания. Они формируются и укрепляются постепенно в процессе воспитательной работы и осуществления одних требований всех учителей и органов детского коллектива. Вполне понятна большая роль в этом классного руководителя. На своих уроках и вовне урочное время он использует различные формы и методы воспитания дисциплины. С первых дней учебных занятий он стремиться установить твердый режим и четкий внутренний распорядок, разъясняет правила для учащихся и приучает к их выполнению, заботится о внешнем оформлении класса, о чистоте и порядке. Эту работу он проводит в тесном сотрудничестве с учителями, с ученическим коллективом и с родителями.

Некоторые учителя полагают, что налаживание дисциплины в классе – дело одного классного руководителя. Такой подход к воспитанию дисциплины ошибочен. Лишь совместные усилия педагогического коллектива ученического самоуправления, а так же родителей обеспечат сознательную дисциплину в классе.

Еще Н.К.Крупская в одной из статей подчеркивала: «Растить сознательных граждан Советской страны…. Нельзя, не воспитывая сознательной дисциплины в каждом учащемся, умение подчинять свою волю воле коллектива владеть собой, быть стойким борцом за дело трудящихся». Дисциплина – это и цель, и необходимое средство успешного воспитания и обучения, и результат всего учебно-воспитательного процесса. Без дисциплины и чувства ответственности нельзя воспитывать правильное отношение к учению, приучать к соблюдению порядка на уроке, при выполнении домашних заданий. Вот почему борьба за укрепление дисциплины и повышение чувства ответственности в школе – это борьба за создание нормальных условий для учебно-воспитательной работы. Дисциплинированное поведение советского школьника – это не слепое послушание, не простое повиновение, а сознательное и активное стремление к выполнению своих обязанностей. Дисциплину мы понимаем не в том смысле, что ребята должны только сидеть и не шелохнуться. Мы должны понимать, что ребята должны уметь как - то коллективно работать, не мешая друг другу, а помогая друг другу в работе. Следовательно, в школе должна преобладать не дисциплина «торможения», а дисциплина «действия».

Школьная дисциплина требует сознательного выполнения установленных норм и правил поведения. Эти нормы и правила касаются отношения к учебным обязанностям, к учителям, родителям, товарищам, другим людям, а так же отношение к общественным обязанностям. Они охватывают все стороны жизни и деятельности ученика: требуют аккуратного посещения учебных занятий, добросовестного выполнения домашних заданий, соблюдения порядка на уроках, четкого выполнения учебных поручений. Она предлагает умение и стремление сочетать личные интересы с интересами ученического коллектива. Воспитание сознательной дисциплины не ограничиваться лишь приучением к простой исполнительности. Важно развивать инициативу и самостоятельность учащихся, приучать их к преодолению трудностей в учебной работе и общественно полезной деятельности. Вместе с тем в воспитании применяются различные меры поощрения, а необходимых случаях и наказания. Эти методы применяются с учетом конкретных условий организации воспитательной работы.

Успех воспитания решают на отдельные формы и средства воздействия, а вся система форм и методов дисциплинирования учащихся. А.С. Макаренко, рассказывая основные пути воспитания сознательной дисциплины, говорил: «Дисциплина является продуктом всей суммы воспитательного воздействия, включая сюда и образовательный процесс, и процесс политического образования, и процесс организации характера, и процесс столкновения, конфликтов в коллективе, процесс дружбы и доверия и всего решительно воспитательного процесса». Теоретики так называемого свободного воспитания утверждают, что всякое поощрение и всякое наказание детей недопустимы и лишь наносят вред их моральному развитию. Они говорят: если ребенок совершает доброе дело за награду, то при отсутствии надежды на награду он будет вести себя плохо, если он воздерживается от зла из боязни наказания, то при возможности избегнуть наказание он совершит зло. Но противники поощрений и всяких наказаний не учитывают сложности вопроса. Конечно, нельзя сводить, моральное, воздействие на детей только к поощрениям и наказаниям. Вопрос нужны ли они, какую роль они играют в моральном развитии ребенка в какой форме и при каких обстоятельствах могут они выполнять свою полезную роль. Моральным поступком считается тот, который содействует общественному благополучию, общественному счастью. Естественно потому, что каждому человеку не безразлично, как признается обществом его поступок – полезным или вредным, хорошим или плохим. Общественное признание хорошего дела или поступка не может не радовать человека, будь он взрослым или ребенком. Радость от сознания правильности своего поведения стимулирует на дальнейшие усилия, закрепляет наклонность к морально оправданным поступкам. Поощрение, таким образом, как форма общественного признания необходима для выработки моральных наклонностей и привычек. Наоборот, общественное непризнание, прощение вредного для окружающих поступка заставляет человека задуматься над своим поведением, исправить его и наказание, таким образом, как форма общественного осуждения является естественным и необходимым.

Литература:

Классный руководитель Н.И.Болдырев.

«Азбука для несовершеннолетних», Алексеева, Стреляный.

«Нравственное воспитание детей», И.В. Свадковский.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/112544-formirovanie-u-podrostkov-otvetstvennosti-za-