Школьный проект один из способов выявления одаренности детей

Школьный проект – один из способов выявления одаренных детей

В иных руках и горсть пыли в золото превращается…

Русская пословица

Выявление одаренных детей – продолжительный процесс, связанный с анализом развития конкретного ребенка. Эффективная идентификация одаренности посредством какой-либо одноразовой процедуры тестирования невозможна.

Поэтому вместо одномоментного отбора одаренных детей необходимо направлять усилия на постепенный, поэтапный поиск одаренных детей в процессе обучения.

При выявлении одаренных детей более целесообразно использовать комплексный подход. При этом может быть задействован широкий спектр разнообразных методов:

различные варианты метода наблюдения за детьми (в лабораторных условиях, в школе, во внешкольной деятельности и т.п.);

специальные психодиагностические тренинги;

экспертное оценивание поведения детей учителями, родителями, воспитателями;

проведение «пробных» уроков по специальным программам, а также включение детей в специальные игровые и предметно-ориентированные занятия;

экспертное оценивание конкретных продуктов творческой деятельности детей (рисунков, стихов, технических моделей) профессионалами;

организация различных интеллектуальных и предметных олимпиад, конференций, спортивных соревнований, творческих конкурсов, фестивалей, смотров и т.п.;

проведение психодиагностического исследования с использованием различных психометрических методик в зависимости от задачи анализа конкретного случая одаренности.

Однако и комплексный подход к выявлению одаренности не избавляет полностью от ошибок. В результате может быть «пропущен» одаренный ребенок или, напротив, к числу одаренных может быть отнесен ребенок, который никак не подтвердит этой оценки в своей последующей деятельности (случаи рассогласования диагноза и прогноза).

Навешивание ярлыков типа «одаренный» или «ординарный» недопустимо не только из-за опасности ошибок в диагностических заключениях. Как убедительно показывают психологические данные, такого рода ярлыки могут весьма негативно повлиять на личностное развитие ребенка.

Оценка ребенка как одаренного не должна являться самоцелью. Выявление одаренных детей необходимо связывать с задачами их обучения и воспитания, а также с оказанием им психологической помощи и поддержки.

Учебный проект – это самостоятельное, развёрнутое решение учеником, или группой учеников какой-либо проблемы научно-исследовательского, творческого или практического характера.

Этапы в создании проектов.

Выбор проблемы.

Постановка целей.

Постановка задач (подцелей).

Информационная подготовка.

Образование творческих групп. (по желанию)

Внутригрупповая или индивидуальная работа.

Внутригрупповая дискуссия.

Общественная презентация.

Учебный проект с точки зрения учащегося — это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности — найденный способ решения проблемы — носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей

Метод учебного проекта — это одна из личностно ориентированных технологий, способ организации самостоятельной деятельности учащихся, направленной на решение задачи учебного проекта, интегрирующей в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентативные, исследовательские, поисковые и прочие методики. .[5]

Использование метода способствует воспитанию духовности, нравственности, таких личностных качеств, как целеустремленность, трудолюбие, ответственность. Применение проблемного обучения и метода проектов в целях нравственного воспитания актуально, Г.Лебон отмечал: «Есть один капитальный вопрос в деле воспитания, это обучение нравственности. Нравственный уровень народа, т.е., как он соблюдает известные правила в своих поступках, определяет его место на ступенях цивилизации, а также его могущество. Как только нравственность выветривается, расползается по швам и общественное знание».

Несмотря на имеющийся опыт организации проектной деятельности в гимназии, специальных комплексных исследований, остаются открытыми вопросы о системе оценивания учащихся в работе над проектом, особенностях организации проектной деятельности в разных возрастных группах школьников.

В процессе преподавания педагогами гимназии было отмечено, что обучение происходит с наибольшей эффективностью, если перед учащимися ставится проблема, разрешение которой выводит их на качественно новый уровень усвоения материала.

Деятельностный подход позволяет выявить те качества обучаемого, которые позволять определить если не степень его одаренности в этом конкретном деле, то наличие способностей решать задачи, поставленные проблемой проекта.

Организация проектной деятельности становится актуальной. Анализируя опыт использования метода проектов можно заметить, что в современных условиях воспитательные возможности учебных  предметов значительно усиливаются, если в основу учебно-воспитательного процесса положить принцип личностно-ориентированного, деятельностного, коммуникативно-когнитивного подхода. Наиболее адекватной технологией, позволяющей максимально полно использовать воспитательные возможности того или иного предмета, служит метод проектов в силу присущих ему интегративных свойств: он объединяет обучение в сотрудничестве и индивидуальную работу. 

Использование метода способствует воспитанию духовности, нравственности, таких личностных качеств, как целеустремленность, трудолюбие, ответственность. Применение проблемного обучения и метода проектов в целях нравственного воспитания актуально, Г.Лебон отмечал: «Есть один капитальный вопрос в деле воспитания, это обучение нравственности. Нравственный уровень народа, т.е., как он соблюдает известные правила в своих поступках, определяет его место на ступенях цивилизации, а также его могущество. Как только нравственность выветривается, расползается по швам и общественное знание».

Несмотря на имеющийся опыт организации проектной деятельности в гимназии, специальных комплексных исследований, остаются открытыми вопросы о системе оценивания учащихся в работе над проектом, особенностях организации проектной деятельности в разных возрастных группах школьников.

В процессе преподавания педагогами гимназии было отмечено, что обучение происходит с наибольшей эффективностью, если перед учащимися ставится проблема, разрешение которой выводит их на качественно новый уровень усвоения материала.

 Проектная деятельность позволяет гармонично дополнять электронные и традиционные учебные материалы как части единой образовательной среды. Использование новейших компьютерных технологий способствует решению педагогических задач, которые сложно или невозможно решать традиционными методами. Творческий характер заданий, тем исследований приближает форму образования к форме досуга, а досуг к образованию.

Метод проектов с использованием информационных технологий характеризуется формированием навыков системного подхода к решению задач, усилением самостоятельности в процессе работы и установлением стиля общения между учителем и учеником как равноправного партнерства.

Метод учебного проекта вошел в арсенал школы,

Метод проекта позволяет построить работу по изучению культуры в течение продолжительного времени в разнообразной форме: экскурсии, экспедиции, урок на природе, посещение театра, музея, работа над сообщениями и докладами, семинары и конференции, при этом  решается задача передачи социального опыта не только путем рационально-логического познания мира, но и эмоционально-образного, что действительно является обязанностью педагогики.

Проект для ученика - средство самореализации. Потребность в самопознании и самореализации - важнейшая в подростковом возрасте потребность, это один из наиболее мощных стимулов их учебной да и любой другой деятельности. Поэтому работа над проектом от замысла до итога ценна для подростка лишь постольку, поскольку дает ему возможность проявить себя во всем своеобразии и неповторимости. Процесс работы над проектом будет продвигаться тем успешнее, чем более личностно значимыми будут его цель и результат.

Из практики МАОУ Видновской гимназии 2012-2013 уч.год.

Проект «Наш след на Земле»

Тип проекта - долгосрочный, практико-ориентированный, интегрированный (по информатике и ИКТ, технологиям, географии, краеведению, химии

Участники проекта: учащиеся 8-11 классов

Координаторы: Илларионова Т.А., Антонова Е.П., Тачанова Н.Н., Образумова А.Г., Реукова М.В., Вересова С.А.

Время проведения проекта: сентябрь 2012 - май 2013г.

Проблемы:

1. Деградация естественной среды, уничтожение красивых природных зон в микрорайоне школы;

2. Увеличение потребления человечеством ресурсов биосферы – «экологического следа»

Обоснование выбора проекта как метода обучения в данном случае:

дидактические цели проекта:

формирование:

компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности;

компетентности в сфере гражданско-общественной деятельности;

компетентности в бытовой сфере;

трудовых навыков;

навыков самостоятельной работы с сервисами Интернета (поисковые службы, электронная почта, программы для обмена сообщениями (Mail.ruAgent), создание сайта при помощи конструктора)

умения увидеть проблему и наметить пути её решения;

навыков работы в команде.

методические задачи проекта:

Освоить представление об некоторых профессиях: дизайнер, архивариус, фото- и видео-репортер, веб-мастер, эколог и т.д. (профориентация);

Освоить понятие «загрязнённость среды» (экология);

Научиться по эскизным рисункам изготавливать кормушки для птиц (технологии);

Освоить понятие «комплексный анализ воды» (химия);

Познакомиться с геологией долины речки Битцы в районе школы (география);

Научиться делать выборку информации из разнообразных источников;

Изучить понятие «экологический след» и рассчитать его средний показатель для МАОУ Видновская гимназия (информатика и география);

Научить оформлять документы в текстовом редакторе (информатика и ИКТ);

Научить пользоваться сервисами Интернета (поисковые службы, электронная почта, служба мгновенных сообщений);

Научить создавать сайты при помощи конструктора;

Научить пользоватьсяPOWERPOINT,cлайд-шоу для оформления результатов и презентации проекта (информатика и ИКТ);

Научиться кратко излагать свои мысли устно и письменно (русский язык и литература)

Основные этапы:

Обсуждение проекта сроков проведения, определение места проекта в учебно-воспитательном плане школы, определение темы проекта — 20.09-16.10. 2012.

Обсуждение проблемы, анализ литературы, определение групп участников проекта — 17.09.2012-22.10.2012

Поиск материала, наброски, начало оформления материала: октябрь 2012 года;

Работа над проектом, продолжение работы :

октябрь 2012 г. – распространение буклетов; работа с респондентами

ноябрь 2012 г. – работа со статистическим материалом; определение «среднего экологического следа гимназии»; подготовка докладов;

декабрь 2012г. – школьная мини-конференция для старшеклассников;

февраль 2013 г. – семинар учителей географии Ленинского района «Работа с одарёнными детьми»;

март 2013 г. – проведение «мусорного фестиваля»;

апрель 2013 г. - презентация проекта на дне открытых дверей гимназии

Создание сайта-поддержи проекта в интернете апрель - май 2012-2013 гг.

Создание журнала в интернете

Личностные результаты проекта:

опыт нравственного выбора на основе ценностного отношения к здоровью, экологической безопасности, жизни во всех её проявлениях;

Осознание взаимосвязи телесного и духовного здоровья при ведущей роли нравственности, компетентности и культуры человека;

положительная мотивация к действиям по развитию своей экологической грамотности; осознанному отказу от вредных привычек; самоограничению на основе экологических, нравственных и правовых императивов; формированию культуры здорового и экологически безопасного образа жизни

Место проекта в учебном плане Гимназии:

8 класс – Информатика и ИКТ – тема «Коммуникационные технологии»

9 класс – Информатика и Икт – тема «Кодирование и обработка текстовой информации» (Создание текстовых документов, оформление планов, письменной части мини-проектов, создание экологических буклетов)

10 класс – информатика и ИКТ – тема «Электронные таблицы. Графики и диаграммы».

6 класс – география – тема «Рельеф суши»

11 класс – география – тема «Глобальные проблемы человечества».

9 класс – ОБЖ – тема «Экологическая безопасность»

8 класс– География – тема «Природа России. Природное районирование»

Уроки развития творческих способностей учащихся по индивидуальному расписанию

Дефициты в уровне подготовленности учащихся, которые должны быть преодолены в результате работы над проектом:

По информатике ИКТ:

Научиться создавать колонтитулы, вставлять номера страниц в многостраничном документе.

Научиться оформлять деловые документы различными способами:

при помощи скрытых таблиц;

при помощи инструмента «надпись»;

разбивать текст на колонки;

Зарегистрировать на почтовом Интернет-портале Mail.ru электронный почтовый ящик, научиться пользоваться услугами этого сервиса;

Научиться использовать электронные таблицы для автоматизации расчетов по формулам;

Научиться настраивать анимацию, вставлять звуки и видео в презентации.

Научиться оформлять письменную часть работы в соответствии с ГОСТ (требования для оформления рефератов)

По технологии:

Изучение технологии подсчета экологического следа;

Изучение технологии создания скворечников;

Получение навыков (для оформления информационного стенда)

По химии:

Изучение свойств воды;

Знакомство с показателями комплексных анализов воды их анализ;

провести сравнительный анализ воды из нескольких источников?

Научиться проводить экологический мониторинг местности.

По географии:

Изучение геологического строения речной долины реки Битцы;

Изучение развития оврагообразования.

Умение работать с картографическими источниками и составление маршрутной съемки

Умение ориентироваться на местности

По экологии:

Умение определять «экологический след» учащихся и учителей гимназии анализировать статистические материалы и делать выводы

Где и как учащийся сможет получить необходимую помощь, найти недостающую информацию и ресурсы?

Необходимую помощь по вопросам проекта учащиеся могут получить у учителей Информатики и ИКТ, технологии, географии, химии на плановых уроках, в дополнительные часы творческого развития школьников, через поисковые службы Интернет. Кроме того, можно получить помощь у родителей, местных жителей, которые тоже заинтересованы в решении проблемы уничтожения красивых природных зон и исторических мест в микрорайоне школы, в пригороде г.Видное.

Степень участия учителя в работе над проектом:

Предлагает проблему проекта, описывает ситуацию, намечает цели и задачи.

Предлагает создать группы с конкретными задачами и распределить обязанности.

Предлагает разработать планы и формы презентации результатов.

Координация и консультирование, контроль и стимуляция при необходимости.

Оказание необходимой помощи.

Позиция педагога

Позиция педагога в проекте для 7-8-ми классников - это позиция коллеги по работе. Отношения с учащимися – отношения равных партнёров, которые разделят будущий триумф или поражение. Действительно, мы взаимно обогащаем знаниями друг друга, делимся энтузиазмом, мы увлечены общей идеей.

На этапе проблематизации и целеполагания – участие педагога по запросу учащегося. На этапе планирования и реализации – оказывается организующая и стимулирующая помощь. В некоторых случаях – обучающая помощь. На этапе рефлексии и презентации - помощь по инициативе педагога.

Возраст 14-ти летнего подростка – это возраст активного выбора дальнейшего пути образования, искания своего пути в жизни. Многие школьники в этом возрасте неохотно задумываются о будущей профессии. В данном проекте реализуется возможность проявить подростку те качества, которые в обычной повседневной школьной жизни могут и не выявиться.

Индивидуальные особенности учащихся учитываются на первом этапе проекта, когда они разделяются на группы.

Девяти - и десятиклассники имеют все объективные возможности для того, чтобы полностью самостоятельно работать на всех этапах проекта. Они быстро формулируют проблему, без труда преобразуют ее в цель деятельности, разрабатывают подробный план, учитывая при этом имеющиеся ресурсы. У них уже достаточно знаний и опыта, за спиной значительный этап школьной жизни - все это предпосылки для успешной работы над проектом. Это, однако, не означает, что учитель может отстраниться от работы. Его помощь нужна для промежуточной оценки хода работы, для обсуждения различных гипотез, версий и идей и так далее.

Руководитель кафедры естественных наук

Илларионова Т.А.

Литература

1. Е.П.Антонова. Статья Что дает нам метод проектов?

http://antonproject.ucoz.ru/news/iz_opyta_raboty_v_mou_vidnovskaja_gimnazija_uchitelja_informatiki_antonovoj_eleny_pavlovny/2011-11-15-1

2.Принципы и методы выявления одаренных детей.

http://psylist.net/praktikum/00209.htm

3. Мануйлова Татьяна Александровна, учитель физики. Что такое учебный проектhttp://festival.1september.ru/articles/596071/

4. Метод учебного проекта http://www.slideshare.net/ocsumoron/ss-9508707

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/113161-shkolnyj-proektodin-iz-sposobov-vyjavlenija-