Рабочая программа по литературе 6 класс: структура, технологии, формы контроля

Комитет по образованию администрации г. Барнаула

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №126»

Рабочая программа учебного предмета

«Литература » 6 класс

Учебник- хрестоматия «В мире литературы»

автор-составитель А. Г. Кутузов и др.

издательство «Дрофа», год издания 2006

Разработана

Михальчик Людмилой Давыдовной,

учителем русского языка и литературы

высшей квалификационной категории

г. Барнаул

2011

Пояснительная записка

Учебный предмет "Литература" занимает центральное место в общей системе эстетического и нравственного воспитания школьников, в развитии их самосознания, познавательных интересов, коммуникативных способностей, художественного вкуса, читательской и речевой культуры. Одной из важных задач "Федеральной программы развития образования" является "усиление воспитательной функции образования, формирование гражданственности, трудолюбия, нравственности, уважения к правам и свободам человека, любви к Родине, семье, окружающей природе". Это определило следующие цели литературного образования:

1.Воспитательные цели:

- воспитывать любовь к книге как культурной ценности;

- способствовать воспитанию нравственных качеств личности школьника;

-формирование читателя, способного к полноценному восприятию литературных произведений в контексте духовной культуры человечества и подготовленного к самостоятельному общению с искусством слова.

2.Развивающие цели:

- развивать эмоциональное восприятие текста;

- развивать образное и аналитическое мышление и творческие способности обучающихся;

3.Образовательные цели:

- обучать школьников анализу художественных произведений;

- способствовать запоминанию основных теоретических понятий: сюжет и герой.

ЗАДАЧИ литературного образования определены его целью и связаны как с читательской деятельностью школьников, так и с эстетической функцией литературы:

формирование представлений о литературе как культурном феномене, занимающем специфическое место в жизни нации и человека;

осмысление литературы как особой формы освоения культурной традиции;

формирование системы гуманитарных понятий, составляющих этико-эстетический компонент искусства;

формирование эстетического вкуса как ориентира самостоятельной читательской деятельности;

формирование эмоциональной культуры личности и социально значимого ценностного отношения к миру и искусству;

формирование и развитие умений грамотного и свободного владения устной и письменной речью;

формирование основных эстетических и теоретико-литературных понятий как условия полноценного восприятия, анализа и оценки литературно-художественных произведений.

Данная рабочая учебная программа составлена в соответствии со следующими нормативно-правовыми документами:

Конституция РФ

Закон РФ "Об образовании"

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года и Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования (приказ МО РФ от 18.07.2002  №2783)

Базисный учебный план общеобразовательных учреждений РФ, утверждённый Приказом Минобразования РФ от 09.03.2004, № 1312

Федеральный компонент государственного образовательного стандарта, утверждённый Приказом Минобразования РФ от 05.03.2004, № 1089

Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2011/2012 учебный год

Приказ Министерства образования и науки РФ от 09.12.2008 г. № 379 «Об утверждении перечня учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, реализующих образовательные программы и имеющих государственную аккредитацию на 2011 – 2012 учебный год»

Приказ Министерства образования и науки РФ от 3 июня 2011г.,№ 1312 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. N 1312»

Методическое письмо Министерством образования и науки РФ «О преподавании учебного предмета «Литература» в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования»

Примерная государственная программа по литературе, созданная на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта

В мире литературы. Программы для общеобразовательных учреждений. 5-11 кл./А.Г. Кутузов, В.В Леденёва, А.К. Киселев, Е.С. Романичева ; под общей редакцией А.Г. Кутузова. – М.: Дрофа, 2005

Устав МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 126»

Выбор примерной программы для разработки рабочей программы обусловлен тем, что предлагаемая примерная программа создана в соответствии с "Обязательным минимумом содержания основного общего образования по литературе" и "Базисным учебным планом общеобразовательных учреждений Российской Федерации». В ней представлено развернутое учебное содержание предмета, примерное количество часов на изучение основных разделов курса.

Литература - базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.

Изучение литературы сохраняет фундаментальную основу курса, систематизирует представления обучающихся об историческом развитии литературы, позволяет обучающимся глубоко и разносторонне осознать диалог классической и современной литературы. Курс строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.

Программа среднего (полного) общего образования сохраняет преемственность с программой для основной школы, опирается на традицию изучения художественного произведения как незаменимого источника мыслей и переживаний читателя, как основы эмоционального и интеллектуального развития личности школьника. Приобщение школьников к богатствам отечественной и мировой художественной литературы позволяет формировать духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения, развивать эстетический вкус и литературные способности обучающихся, воспитывать любовь и привычку к чтению.

Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:

осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;

выразительное чтение;

различные виды пересказа;

заучивание наизусть стихотворных текстов;

определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или иному роду и жанру;

анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта;

выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейно-тематического содержания произведении;

участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения оппонента;

подготовка рефератов, докладов; написание сочинений на основе и по мотивам литературных произведений.

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации в 6 –ом классе отводит 68 часов (2 часа в неделю) для обязательного изучения учебного предмета « литература». В учебном плане МБОУ « СОШ № 126» в 6-ом классе отведено на преподавание литературы 102 часа в год, 3 часа в неделю: 68 часов (2часа) из федерального базисного учебного плана + 34 часа (1 час в неделю) из школьного учебного компонента.

Рабочая программа ориентирована на базовый компонент литературного образования, разработанный в Министерстве образования России, в соответствии с которым в литературном образовании выделены два концентра (5-9 классы и 10-11 классы), что соответствует ступени основной средней и полной средней школы, как это предусмотрено в законе « Об образовании».

В основе содержания и структуры предлагаемой программы лежит концепция литературного образования на основе творческой деятельности: «творчество- сотворчество- знание и умение». Под литературным образованием понимаетсяосвоение литературы как искусства слова.Литературное произведение изучается как результат творческой деятельности, как культурно- знаковое явление, как эстетическое преображение реальности.

Средством достижения цели и задач литературного образования является формирование понятийного аппарата, эмоциональной и интеллектуальной сфер мышления юного читателя. Поэтому особое место в программе отводитсятеории литературы, без которого невозможно достижение целей литературного образования.

Важный принцип построения программы под редакцией А.Г. Кутузова – формирование в каждом классе одного из базовых понятий, которое способствует постепенному повышению читательской квалификации ученика.

В 6-ом классе выделяется ведущая теоретико-литературная проблема– базовое понятие: Миф - фольклор – литература.Главным вопросом в 6-ом классе станет изучение жанровой специфики произведения.

Данная рабочая учебная программа по литературе для 6 –го класса является продолжением курса литературы 5 –го класса авторской программы А.Г. Кутузова. Учащимися уже были изучены такие жанры, как литературная сказка, рассказ, повесть, фантастическая повесть и др. В шестом классе продолжается изучение жанров фольклора и литературы, учащиеся подробно знакомятся с мифами, народными песнями, былинами, балладами, с литературными эпическими и лирическими жанрами. Раздел « Лирические произведения» знакомит с основными элементами лирического произведения: ритм, рифма, изображение чувств, переживание автора и подводит учащихся к анализу лирического стихотворения. Происходит знакомство с понятием «роман» и его жанровыми особенностями.

В авторской программе А.Г. Кутузова не введено понятие «Развитие связной речи обучающихся ». Речевое развитие — психологический процесс. На всех уроках идет последовательное речевое развитие, т. е. формирование навыков слушания, говорения, чтения, письма. Рассматривая литературное образование как единство трёх компонентов: творчество-сотворчество - знание и умение, предлагается система коммуникативно-творческих работ, обозначенных как «Творческая мастерская», « Творческий практикум,

« Творческое задание», ежегодная « Итоговая читательская конференция» и т.д. Работа учителя и обучающихся по формированию навыков слушания, говорения, чтения, письма обозначена в таких разделах программы, как «Творческая мастерская» и «Творческий практикум». Именно в них намечена технология освоения предмета, которая целенаправленно осуществлена в учебниках «В мире литературы» под редакцией А.Г.Кутузова. В «Творческих практикумах» предложены возможные варианты заданий разного характера, которые могут быть предложены ученику. При этом у учителя и учеников всегда есть возможность выбрать задания. Таким образом, можно сказать, что программа не только конкретизирует содержание предметных тем, но и задает технологию их освоения. В данной рабочей программе автором уделяется внимание речевому развитию учащихся и предлагается комплекс разного рода творческих заданий в рубрике« Проба пера». Зачастую многие виды творческих работ выполняются как домашняя работа в связи с нехваткой времени на уроках. Активным обучающим и контролирующим приёмом остаётся тестирование, которое соотносится с образовательным стандартом и заранее готовит учащихся и итоговому испытанию – Единому государственному экзамену.

Руководство самостоятельным чтением обучающихся осуществляется через систему «Библиотечных уроков», списки для самостоятельного чтения можно найти в списках для самостоятельного чтения учащихся. Необходимо отметить, что автором данной рабочей программы выделяются специальные уроки внеклассного чтения. Реализация этого вида деятельности школьников предполагается в рекомендациях по самостоятельному чтению для учащихся, в которые учителем внесена корректировка, в рамках внеклассного чтения в программувключён региональный компонент(уроки по литературе Алтая), реализация которого способствует формированию патриотического самосознания учащихся и знакомит с особенностями развития литературного процесса на Алтае.

Программа предусматривает формирование у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами для учебного предмета «Литература» на этапе основного общего образования являются:

сравнение и сопоставление;

самостоятельное выполнение различных творческих работ;

способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде;

осознанное беглое чтение, использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);

владение монологической и диалогической речью, выбор и использование выразительных средств языка составление плана, тезиса, конспекта;

формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;

использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы;

самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей.

Литературное развитие школьника предполагает не только рост эмоционально-эстетической культуры и литературно-творческих возможностей, не только накопление читательского опыта и обогащение понятийного аппарата, но и самореализацию в деятельностной сфере, поэтому программа направлена на выработку у обучающихся следующих основных умений:

владение техникой грамотного и осмысленного чтения;

владение умениями выразительного чтения;

восприятие художественного произведения как сюжетно-композиционного единства;

умение видеть в произведении автора и авторское отношение к героям и событиям, к читателю;

умение выделять этическую, нравственную проблематику произведения;

умение определять жанрово-родовую природу произведения;

умение самостоятельно анализировать литературно-художественные произведения и их фрагменты соответственно уровню подготовки;

умение давать эстетическую оценку произведения и аргументировать ее.

Формы организации образовательного процесса

урок - лекция

урок-консультация

урок- практикум

урок – тест

урок - соревнование

урок- презентация

уроки с групповыми формами работы

урок - викторина

урок-зачёт

урок-конкурс

урок-игра

урок-концерт

урок- диалог

урок – ролевая игра

урок-конференция

урок-семинар

интегрированные уроки

Механизмы формирования ключевых компетенций обучающихся

проектная деятельность

исследовательская деятельность

применение ИКТ

Виды и формы контроля

индивидуальный

групповой

фронтальный

- устный опрос;

- практические работы;

- беседа;

- тестирование;

- выразительное чтение;

- подробный и сжатый пересказ;

- творческие письменные работы

-отзыв на самостоятельно прочитанное произведение;

- создание презентаций;

-сочинение синквейнов;

- написание эссе;

-составление тестов учащимися.

Виды контроля

предварительный

текущий

тематический

итоговый

Технологии, используемые в образовательном процессе

Технологии традиционного обучения для освоения минимума содержания образования в соответствии с требованиями стандартов; технологии, построенные на основе объяснительно-иллюстративного способа обучения. В основе – информирование, просвещение обучающихся и организация их репродуктивных действий с целью выработки у школьников общеучебных умений и навыков.

Технологии реализации межпредметных связей в образовательном процессе.

Технологии дифференцированного обучения для освоения учебного материала обучающимися, различающимися по уровню обучаемости, повышения познавательного интереса. Осуществляется путем деления ученических потоков на подвижные и относительно гомогенные по составу группы для освоения программного материала в различных областях на различных уровнях: минимальном, базовом, вариативном.

Технология проблемного обучения  с целью развития творческих способностей обучающихся, их интеллектуального потенциала, познавательных возможностей. Обучение ориентировано на самостоятельный поиск результата, самостоятельное добывание знаний, творческое, интеллектуально-познавательное  усвоение учениками заданного предметного материала

Личностно-ориентированные технологии обучения, способ организации обучения, в процессе которого обеспечивается всемерный учет возможностей и способностей обучаемых и создаются необходимые условия для развития их индивидуальных способностей.

Технология развития критического мышления через чтение и письмо.

Технология индивидуализации обучения.

Информационно-коммуникационные технологии.

Учебник А. Г. Кутузова «В мире литературы» для 6-го класса входит в федеральный перечень учебников, определенных Министерством образования РФ. Поурочное планирование соответствует программному материалу, изложенному в учебнике « В мире литературы» авторы-составители: А.Г. Кутузов, В.В. Леденёва, Е.С. Романичева, А.К. Киселёв, 2006 года издания в двух частях.

Примерное тематическое планирование, составленное на основе авторской программы под руководством А. Г. Кутузова и федерального базисного учебного компонента государственного стандарта общего образования по литературе, в МБОУ « СОШ №126» рассчитано на102 учебных часа в год , 3 часа в неделю : 68 часов (2 часа в неделю) из федерального базисного учебного плана + 1 час ( 34 часа) из школьного компонента в соответствии с учебным планом МБОУ «СОШ №126».

Учебно -тематический план по литературе на 102 часа

Содержание рабочей программы по литературе для 6-го класс а

МИФ - ФОЛЬКЛОР - ЛИТЕРАТУРА

Введение

Происхождение литературы. Литературные знания как основа квалифицированного чтения.

Мифы

Начальное понятие о мифе. Мифология как форма познания действительности. Мифы и сказки, легенды, предания, сказания.

Древнегреческие мифы . Подвиги Геракла. Геракл как мифологический герой. Люди и боги в греческой мифологии.

Г. Лонгфелло « Пост Гайаваты» (из « Песни о Гайавате» в переводе И.А. Бунина). Жизнь мифа в литературе нового времени. Поэтическая переработка и переложение мифа.

Творческая мастерская.

Как рождается миф.

Мифы о героях и возникновение эпоса.

Произведения для самостоятельного чтения учащихся.

Н.А. Кун « Легенды и мифы Древней Греции».

А.А .Нейхард « Легенды и сказания Древней Греции и Древнего Рима».

В. и Л Успенские «Мифы Древней Греции».

Творческий практикум.

Сопоставить (найти общность и различие) мифологического героя древности и современного героя литературы, кинофильма, мультипликации.

Роды литературы

Мифология, фольклор, литература. Их связь и взаимодействие. Эпос, лирика, драма как роды литературы. Роды и жанры.

Лирика

Развитие понятия о лирическом произведении. Лирика как один их литературных родов. Основные жанры лирических произведений.

Народная лирическая песня как жанр. Песня и обряд.

« Ай, что же ты, голубчик, не весел сидишь…», « Мимо садику, мимо виноградного…», « Ай вы, ветры буйные…».

Отражение в песне духовной красоты, идеалов и чаяний, нравственных устоев народной жизни.

Лирическое стихотворение. Поэзия и проза - типы организации художественной речи. Лирика и поэзия. Стихи и ритм. Ритм и размер. Двусложные размеры.

Начальное понятие о лирическом герое.

И.С. Никитин « Русь». Пафос стихотворения. Развитие понятия об олицетворении.

А.С.Пушкин « Зимнее утро», « Зимний вечер». Пейзаж в лирике.

М.Ю. Лермонтов « Листок». Сюжет в стихотворении. Лирическое стихотворение и баллада.

Ф.И. Тютчев « Как весел грохот летних бурь…», « Есть в осени первоначальной…»

А.А.Фет « Печальная берёза»

А.К. Толстой « Край ты мой . родимый край …». Понятие о поэтическом мире.

И. А. Бунин « Помню – долгий зимний вечер…», « Летняя ночь», « На окне , серебряном от инея», « Первый утренник, серебряный мороз…», « Пахарь», « детство», « Жизнь Арсеньева» ( отрывки).

Поэтический мир И.А. Бунина. Образы детства в лирике и прозе поэта.

Н. А. Заболоцкий « Мистер Кук Барла - Барла", « Журавли», « Оттепель», « Я воспитан природой суровой…», « Одинокий дуб».

Поэтический мир Н.А. Заболоцкого.

Творческая мастерская

Как « делать» стихи, или как рождается стихотворение.

Произведения для самостоятельного чтения учащихся

А.С. Пушкин « Узник».

М.Ю. Лермонтов « Парус», « Тучи».

Я. П. Полонский « По горам две хмурых тучи…»

Ф.И. Тютчев « Неохотно и несмело…», « Листья».

А.А. Фет « Ель рукавом мне тропинку завесила…»

Е.А. Баратынский « Весна, весна…», « Чудный град».

И.С. Никитин « Встреча зимы».

С.А. Есенин « Берёза», « Мелколесье. Степь и дали…», « Пороша».

Творческий практикум

Подбор рифмы для стихотворения. Создание стихотворения по заданным рифмам. Сочинение стихотворения.

Народная баллада

Начальное понятие о жанре баллады. Лирическое и эпическое начало в балладе. Основные балладные сюжеты.

« Ворон к ворону летит». Диалог как основной композиционный приём организации сюжета. Драматизм баллады.

« Лорд Рэндэл» - образец древнейшей англо- шотландской баллады, её связь с легендами и сказаниями. Таинственное как основа сюжета баллады.

« Робин Гуд и золотая стрела» как героическая баллада, её национально- патриотический пафос. Герои баллады.

« Прекрасная Маргарет и милый Вильям». Верность как основной мотив народной баллады о любви. Законы развития любовного сюжета.

«Василий и Софья» как образец русской семейно- бытовой баллады. Тематическая близость баллад разных народов.

«Королева Элионор». Историческая основа баллады. Нравственные проблемы баллады.

« А ну, закрой-ка дверь!» Бытовая баллада. Диалог как средство создания комического эффекта.

« Мальчик и мантия». Баллада – притча. Использование волшебных мотивов для нравственной оценки человека.

« Леди и кузнец». Сочетание волшебных и бытовых мотивов.

Литературная баллада

Литературная баллада как лироэпический жанр. Возникновение литературных баллад, их отличие от баллад народных. Национально- тематическое многообразие баллад. Автор баллады. Нравственное воздействие баллады на читателя.

Р. Бёрнс « Джон Ячменное зерно». Фольклорная основа баллады и авторская позиция.

Р.Л.Стивенсон « Вересковый мёд» как историческая баллада. Традиции народной баллады и их разработка в балладе литературной.

М.Ю.Лермонтов « Бородино» как национально- патриотическая баллада. Сочетание лирического и эпического в балладе.

А.К. Толстой «Курган» как историческая баллада. Историческое прошлое в балладе. Авторская позиция.

И.В. Гёте « Лесной царь». Средства создания эмоционального напряжения в балладе: фрагментарность композиции, авторская интонация, драматизм, таинственность.

Р. Саути « Суд Божий над епископом». Нравственная и этическая проблематика. Перевод на русский язык В.А. Жуковского. Первоначальное понятие о художественном переводе.

В.А. Жуковский « Светлана». Тема верности и её осмысление в русской литературной балладе.

А.С. Пушкин « Утопленник». Ироническое осмысление балладного сюжета, особенности разрешения традиционного балладного конфликта.

М.Ю. Лермонтов « Три пальмы» как лирическая баллада. Тема красоты си смерти и её разрешение. Таинственное в балладе.

Э.Г. Багрицкий « Арбуз» как баллада XX века.

Творческая мастерская

Баллады оригинальные и переводные. Баллады и их переводчики.

Произведения для самостоятельного чтения учащихся

« Баллады о Робин Гуде»

Ф. Шиллер « Кубок», « Перчатка»

В.А. Жуковский « Людмила»

А.С. Пушкин « Песнь о вещем Олеге», « Жил на свете рыцарь бедный…»,

« Жених»

А.К. Толстой « Змей Тугарин»

Творческий практикум

Создание балладного сюжета. Перевод отрывка из баллады ( по подстрочнику).Сравнение двух переводов.

Поэма

Лирические и эпические поэмы. Отличие поэмы от лирического стихотворения и баллады.

М.Ю. Лермонтов « Беглец». Легендарная основа сюжета. Восточный колорит. Образ автора – сказителя. Фольклорные композиционные приёмы. Честь как нравственное понятие.

Творческая мастерская

Тайны поэтической речи.

Творческий практикум

Составление сценария по сюжету поэмы.

Произведения для самостоятельного чтения учащихся

М.Ю. Лермонтов « Боярин Орша»

Н.А. Некрасов « Дедушка»

И.А. Бунин « Листопад»

Духовная литература

Религиозные произведения и религиозные мотивы в художественной литературе.

Различный характер образности в духовной и художественной литературе. Влияние религиозной литературы на светскую.

Молитва Господня и « Молитва» А.С. Пушкина.

Религиозные мотивы в стихах русских поэтов.

А.С. Хомяков « К детям».

П.А. Вяземский « Молитва ангелу-хранителю».

К.Р. «Молитва»

Эпос

Эпос как один из родов литературы. Основные эпические жанры. Начальное представление о герое эпического произведения. Роль художественного слова в эпическом произведении.

Былина

Былина как памятник героического эпоса. Народные представления о героизме и героях.

Художественное своеобразие русских былин: особенности их создания и жизни, повторяющиеся мотивы, образы, сюжетные элементы, роль зачина, художественного повтора, постоянных эпитетов и гипербол.

Русские сказители.

« Илья Муромец и Соловей – разбойник». Принципы создания образа былинного героя: патриотизм былины, её нравственное звучание.

Творческая мастерская

Русские сказители и секреты былин.

\

Эпические мотивы русской поэзии

А.К. Толстой « Илья Муромец»

А.С. Пушкин « Песни О Стеньке Разине»

И.А. Бунин « Святогор и Илья»

Н.С. Гумилёв « Змей»

Лирика и поэзия

Лирическое стихотворение и стихотворение с эпическим сюжетом.

Произведения для самостоятельного чтения учащихся

«Русские былины»

Творческий практикум

Создание былины или стихотворения на былинный лад. Исполнение былины как исторической песни.

Роман

Роман как один из ведущих эпических жанров. Отличие романа от повести и рассказа.

Ф. Рабле « Гаргантюа и Пантагрюэль» (в пересказе для детей Н. Заболоцкого) как роман эпохи Возрождения. Утверждение красоты, многообразия и полноты жизни. Гуманистическое звучание романа. Фантастика, гипербола и их роль в структуре художественного целого. Смеховая народная культура и её использование автором. Особенности языка Рабле.

А.С. Пушкин « Дубровский». Основной конфликт произведения. Сюжетные линии романа. Композиция. Герои романа. Честь и бесчестье как нравственная коллизия произведения.

Творческая мастерская

Композиция и сюжет художественного произведения. Слово в романе.

Произведения для самостоятельного чтения учащихся

Дж. Свифт « Путешествие Гулливера» (в пересказе Т. Габбе).

Д.Дефо « Робинзон Крузо» (в пересказе К. Чуковского).

Р. Э Распэ « Вечера барона Мюнхгаузена».

А. Дюма « Три мушкетёра».

Творческое задание

Создание сюжета для романа. Сочинение эпизода, которого нет в произведении.

Басня

Басня как эпический жанр. Историческое развитие басни.

Эзоп « Ворона и Лисица», « Лисица и виноград». Герои басни.

И.А. Крылов « Ворона и Лисица», « Квартет», « Лебедь, Щука и Рак», « Свиньяпод Дубом». Нравоучительность. Аллегория. Композиция. Образ рассказчика и особенности интонации.

Басенный стих. Значение басни в обогащении языка афоризмами и пословицами.

Творческая мастерская

Исполнение басни: сказывание, чтение диалога, речь персонажа как интонационная характеристика.

Произведения для самостоятельного чтения учащихся

Басни Эзопа, Лафонтена, А. Кантемира, С. Михалкова, Ф. Кривина.

Творческий практикум

Инсценирование басни. Рассказ по басенной пословице. Сочинение басни.

Драма

Драма как род литературы, её особенности. Слово в драме.

М. Метерлинк «Синяя птица» - философская пьеса-сказка о взаимоотношениях природы и человека, о всемогуществе человеческого разума и человеческой доброты. Система образов. Внешнее и внутреннее действие в драме. Условность образов.

Итоговые занятия.

Итоговый тест.

Итоговое творческое задание

Письмо литературному герою.

Итоговая читательская конференция

Миф. Фольклор. Литература.

Региональный компонент.

Литература Алтая (в рамках уроков внеклассного чтения)

Легенды и мифы Горного Алтая.

Национальные особенности и элементы культуры Алтая, отражённые в легендах и мифах. Образ Горного Алтая: природа человек.

Легенда о Сартакпае. Легенда о Телецком озере.

Поэты Алтая

Тема природы. Любовь к « малой Родине» в творчестве поэтов Алтая.

М. Юдалевич, В. Башунов, Г. Панов, Л. Мерзликин, Н. Черкасов и др.

Из алтайской литературы XX века

Из истории литературной и культурной жизни Алтая. Алтай в жизни и творчестве алтайских писателей.

И.П. Кудинов «Бухон», « Туески».

Ими гордится Алтай

В.М. Шукшин и его вклад в развитие литературной жизни Алтая. Шукшинские чтения как культурная традиция на Алтае. Алтайские истоки тем и образов Шукшина. Проблема любви и доброты, образ деревни. Рассказы « Далёкие зимние вечера», « Чудик», « Срезал».

Требования к уровню подготовки учащихся VІ класса

В результате изучения литературы в 6-ом классе учащиеся должны

знать/понимать:

образную природу словесного искусства;

содержание изученных литературных произведений;

изученные теоретико-понятийные понятия, как

миф, мифологический сюжет, персонаж, автор и герой; аллегория, стихотворение, двусложные размеры стиха, стопа, строфа, размер, рифма, лирический герой, баллада, поэма, молитва, былина, роман, авторское отношение к героям, драма;

уметь:

воспринимать и анализировать художественный текст;

выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы и план прочитанного;

определять род и жанр литературного произведения;

выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; давать характеристику героев;

характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств;

сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев;

выявлять авторскую позицию;

выражать свое отношение к прочитанному;

выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;

владеть различными видами пересказа;

стоить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;

участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою;

писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;

определения своего круга чтения и оценки литературных произведений.

Нормы оценки знаний умений и навыков учащихся по литературе

Оценка знаний по литературе и навыков письменной речи производится также на основании сочинений и других письменных проверочных работ (ответ на вопрос, устное сообщение и пр.). Они проводятся в определенной последовательности и составляют важное средство развития речи.

Объем сочинений должен быть примерно таким: в 5 классе — 1 —1,5 тетрадные страницы, в 6 классе—1,5—2, в 7 классе — 2—2,5, в 8 классе — 2,5—3, в 9 классе — 3—4, в 10 классе — 4—5, в 11 классе — 5—7.

Любое сочинение проверяется не позднее недельного срока в 5-8-ом и 10 дней в 9-11- ых классах и оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речь, вторая — за грамотность. В 5-9-ых классах первая оценка за содержание и речь относится к литературе, вторая — к русскому языку.

Оценка устных ответов

При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:

1.Знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения.

2.Умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев.

3.Понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения.

4.Знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно.

5.Умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи.

6.Умение владеть монологической литературной речью; логичность и последовательность ответа; беглость, правильность и выразительность чтения с учетом темпа чтения по классам.

В соответствии с этим:

Отметкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе художественного произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов, свободное владение монологической литературной речью.

Отметкой «4» оценивается ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями и навыками при анализе прочитанных произведений; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошее владение монологической литературной речью.

Однако допускается одна-две неточности в ответе.

Отметкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий в основном о знании и понимании текста изучаемого произведения; умении объяснить взаимосвязь основных событий, характеры и поступки героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения; о знании основных вопросов теории, но недостаточном умении пользоваться этими знаниями при анализе произведений; об ограниченных навыках разбора и недостаточном умении привлекать текст произведения для подтверждения своих выводов.

Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения нормам, установленным для данного класса.

Отметкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; незнание элементарных теоретико-литературных понятий; слабое владение монологической литературной речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.

Отметкой «1» оценивается ответ, показывающий полное незнание содержания произведения и непонимание основных вопросов, предусмотренных программой; неумение построить монологическое высказывание; низкий уровень техники чтения.

Оценка сочинений

В основу оценки сочинений по литературе должны быть положены следующие главные критерии в пределах программы данного класса:

правильное понимание темы, глубина и полнота ее раскрытия, верная передача фактов, правильное объяснение событий и поведения героев, исходя из идейно-тематического содержания произведения, доказательность основных положений, привлечение материала, важного и существенного для раскрытия темы, умение делать выводы и обобщения, точность в цитатах и умение включать их в текст сочинения; наличие плана в обучающих сочинениях; соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов между ними;

точность и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными средствами языка.

Оценка за грамотность сочинения выставляется в соответствии с «Нормами оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку».

Отметка «5» ставится за сочинение:

глубоко и аргументировано раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном знании текста произведения и других материалов, необходимых для ее раскрытия, об умении целенаправленно анализировать материал, делать выводы и обобщения;

стройное по композиции, логичное и последовательное в изложении мыслей;

написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию.

Допускается незначительная неточность в содержании, один-два речевых недочета.

Отметка «4» ставится за сочинение:

достаточно полно и убедительно раскрывающее тему, обнаруживающее хорошее знание литературного материала и других источников по теме сочинения и умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения;

логичное и последовательное изложение содержания;

написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию.

Допускаются две-три неточности в содержании, незначительные отклонения от темы, а также не более трех-четырех речевых недочетов.

Отметка «3» ставится за сочинение, в котором:

в главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный, но односторонний или недостаточно полный ответ на тему, допущены отклонения от нее или отдельные ошибки в изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение делать выводы и обобщения;

материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения в последовательности выражения мыслей;

обнаруживается владение основами письменной речи;

в работе имеется не более четырех недочетов в содержании и пяти речевых недочетов.

Отметка «2» ставится за сочинение, которое:

не раскрывает тему, не соответствует плану, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения, состоит из путаного пересказа отдельных событий, без выводов и обобщений, или из общих положений, не опирающихся на текст;

характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями; отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.

Отметка «1» ставится за сочинение:

совершенно не раскрывающее тему, свидетельствующее о полном незнании текста произведения и неумении излагать свои мысли; содержащее большее число ошибок, чем это установлено для отметки «2».

Оценка тестовых работ.

При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:

«5» - 90 – 100 %;

«4» - 78 – 89 %;

«3» - 60 – 77 %;

«2»- менее 59%.

Перечень учебно-методического обеспечения

В мире литературы. 6 кл. Учебник-хрестоматия. Кутузов А.Г., Леденева В.В., Романичева Е.С. и др. - Дрофа, 2006.

Как войти в мир литературы. Методические рекомендации к учебнику-хрестоматии для 6 класса Кутузов А.Г. - Дрофа, 1995, 1996.

ИКТ

Виртуальная школа Кирилла и Мефодия, репетитор по литературе, 2006

 Мультимедийная энциклопедия «Русская литература», 2004

Всемирная литература от А до Я. М. 2005

Презентации из «методической копилки» учителя

1.Фольклор и литература - два пласта литературы

2.Русская народная песня.

3. Русские лирические и бытовые песни

4.Боги Древней Греции.

5.Мифы Древне Греции

6.Викторина по мифам Древне Греции

7..Мифы древних славян

8..Славянская мифология

9.Богатыри земли русской.

10 Былинный герой Илья Муромец.

11.Былины - богатырский эпос русского народа.

12.Былины Киевские и Новгородские

13.Былина « Добрыня и Змей»

14. М.Ю. Лермонтов Жизнь и творчество ( обзор)

15.М.Ю. Лермонтов « Бородино»

16.А.С. Пушкин. Детские и юношеские годы

17. А.С. Пушкин «Дубровский»

18.А.С. Пушкин «Зимнее утро»

19.Из истории басни.

20. Эзоп- раб, мудрец, баснописец.

21.Жанровые особенности басен.

22.Крылов – великий русскиё баснописец.

23.И.А. Крылов. Басни.

24.Роды и жанры литературы.

25.Двусложные размеры стиха.

26.А.А.Фет Судьба и творчество (обзор).

27.Баллада как литературный жанр.

28.М.Ю.Лермонтов. Три пальмы.

29.В.В.Жуковский. Жизнь ,творчество( обзор)

30.В.А.Жуковский. Баллада « Светлана», «Людмила».

31.Д.Дефо. Жизнь, творчество, судьба.

32.Д.Дефо « Робинзон Крузо».

Аудиозаписи, флэш - ролики, мультфильмы, видео фрагменты.

1.Былины. Видеофильм.

2.Вересковый мёд. Мультфильм.

3.Русская народная песня « В тёмном лесе». Флэш - ролик.

4. « Илья Муромец и Соловей-разбойник». Аудиозапись.

5.Крылов И.А. Басни. «Ворона и Лисица», «Лебедь, рак и щука», « Лисица и Виноград», «Кукушка и петух», «Мартышка и очки», « Свинья под дубом». Аудиозаписи

6.Лермонтов М.Ю. «Бородино» Аудиозапись.

7. Пушкин А.С. « Зимнее утро» Аудиозапись.

8.Тютчев Ф.И. « Есть в осени первоначальной…». Видеофильм.

Список литературы.

Для учителя

1.Ельцова О. Е. .Поурочные разработки по литературе» по программе под редакцией А.Г.Кутузова, Москва. «ВАКО», 2007год.

2. Мещерякова М. И. Литература в таблицах и схемах. Теория. История. Словарь. Москва. Айрис-пресс, 2002 год.

3.Петрова А. М.Литература 6 класс: поурочное планирование. Ростов - на- Дону. Феникс, 2007 год.

4.Серёгина Л.М. Тематическое планирование по литературе 5-9 классы (по программе А.Г Кутузова). Волгоград, Учитель, 2003 Год

5.Серёгина Л.М. Литература 6 класс: Поурочные планы (по программе А.Г.Кутузова). Волгоград. Учитель,2004 год.

6Скрипкина В.А. Контрольные и проверочные работы по литературе 5-8 классы. Методическое пособие. Москва. Дрофа, 1996 год

Для учащихся

1.Литература: справочные материалы для школьника. – М. 1994.

2.Литература в таблицах. Сост. Полухина и др. – М. 2000.

3.Кондрашов В.Н. Литературные викторины. – М. 1968.

4.Козак О.Н. Литературные викторины. – С.-Пб.1998.

5.Полухина В.Т. Читаем, думаем, спорим… Дидактические материалы по литературе. 6 класс. – М. 2000.

6.Фогельсон И.А. Литература учит. М. 1998.

7.Энциклопедия для детей. Всемирная литература (в 2-х частях). Издательский центр «Аванта +», 2005 год
8. Я познаю мир. Литература. Москва, издательство АСТ-ЛТД, 1997 год 

Календарно-тематическое планирование по литературе в 6 классе

по учебнику- хрестоматии для общеобразовательных школ

« В мире литературы» под общей редакцией А.Г. Кутузова

Класс 6А ,6Б, 6 В 

Учебный год 2011-2012

Учитель Михальчик Людмила Давыдовна

Учебник- хрестоматия «В мире литературы». 6 класс. Авторы- составители: А.Г. Кутузов, В.В. Леденёва, Е.С. Романичева, А.К. Киселёв. Москва, Дрофа, 2006 год в двух частях.

Количество часов:

всего в год часов -102 , в неделю -3 часа.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/1141-mihalchik-ljudmila-davydovna