Творческий отчет учителя русского языка и литературы

Министерство науки и образования Республики Казахстан

Алматинская область, Енбекшиказахский район, село Саймасай

Средняя школа имени Ахмета Байтурсынова

ТВОРЧЕСКИЙ ОТЧЕТ

учителя русского языка и литературы

Ниязовой Ринагул Тургановны

Саймасай, 2015

Я работаю в средней школе имени А.Байтурсынова первый год в 5-11 классах. Национальность- уйгурка, закончила Казахский Государственный Женский Педагогический Институт в 1990 году, получила диплом серии №194460 (с отличием), филологический факультет, специальность- русский язык и литература в национальной школе.

Общий стаж работы-24 года, педагогический стаж- 24 года.

Работала над проблемами:

С 2012 года я работаю над проблемой «Активизации познавательной деятельности на уроках русского языка и литературы через новые методы обучения».

Говоря о необходимости дальнейшего серьезного совершенствования всей общеобразовательной системы, и в первую очередь средней школы Н.А.Назарбаев отметил: В современных условиях, когда объем необходимых для человека знаний резко и быстро ворастает, уже невозможно делать главную ставку на усвоение определенной суммы фактов. Важно прививать умение самостоятельно пополнять свои знания, ориентироваться в стремительном потоке научной и политической информации... Что здесь требуется? Видимо, и улучшение подготовки преподавателей и приведение самих методов обучения в соответствие с требованиями жизни, и обеспечение школы электронными учебными пособиями.

Необходимо научить школьников учиться, подготовить их к самообразованию, к самостоятельному овладению знаниями, чтобы учащиеся могли успешно сдать ЕНТ. Понятие «активизация познавательной деятельности» - психологическое, поскольку речь идет об особенностяхпсихической деятельности человека, а именно - об особенностях его познавательной деятельности. Исследованием активизации познавательной деятельности учащихся в процессе обучения занимается, кроме психологии, и дидактика, рассматривающая общие закономерности процесса обучения школьника, и методика русскогоязыка, изучающая особенности процесса обучения в школе.

Я считаю, что моральный облик ребенка формируется, прежде всего, в процессе разнообразной деятельности: в учении, труде, в общественно-полезной работе и в процессе взаимоотношений с окружающими людьми. Именно формирование познавательной деятельности должно происходить на всех этапах активизации современного урока русского языка и литературы.

В настоящее время центральной проблемой в педагогике являетсяпроблема воспитания интереса к знаниям, к учению. «Детская влюбленность в предмет зависит от нашей влюбленности», - писал Л.Н.Толстой. И это действительно так, я люблю свой предмет, стараюсь хорошо знать его, строго продумывать всю систему изложения изучаемого материала, урок проводить так интересно, чтобы на перемене ребята продолжали разговор о нем еще некоторое время находились под впечатлением услышанного и увиденного.

Как привить ученикам любовное, Разумное отношение к русскому языку? Эта проблема была и остается одной из самых актуальных для учителя русского языка. Решить ее, по-моему, учитель может, превращая каждое занятие в маленькое занятие-открытие для учащихся.

Главным признаком интересного современного урока является творческое начало всемирного развитияпознавательных интересов учащихся, навыков самостоятельного пополнения знаний, целенаправленное общение учителя и учащихся, нестандартных ФОНД и МО.

Я постоянно работаю над собой, пополняю свои знания в области русского языка и литературы, страюсь совершенствовать методику преподавания этих предметов, изучаю психологические основы, которые помогают в решении многих вопросов современного урока, достижения пед. Науки, применяют опыт педагогов-новаторов.

Прежде всего, в своей работе я учитываю возрастные и психологические особенности учащихся: ведь то, что подходит для старшеклассников не подходит для ребят младшего и среднего звена. Поэтому, готовясь к занятиям, тщательно отбираю методы и приемы обучения, планирую разнообразные формы деятельности учащихся. Известно, что переключение родного вида рботы на другой помогает сохранить мыслительную активность детей, их внимание.

«Для того чтобы, ученик учился хорошо, нужно, чтобы он учился охотно» -'так говорил еще Л.Н. Толстой. Важно пробудить у учащихся эмоциональное положительное отношение к учебной работе. В младшем звене стараюсь перемешать серьезные задания с игровыми. Для этого использую сигнальные карточки, лото, почемучки, кроссворды, ребусы, загадки, шутливые стихотворения, иллюстрации.

Например: в 5 классе, при объяснении фонетического материала, в частности звуков и букв использую небольшие элементы.

Вот один из них:-

кадр- рисунок с буквой «3», где рядом с этой буквой стоят кошка, заяц, осел. Ученики читают: «Это буква моя!»- пискнул заяц.

кадр - опять те же звери, но с буквой «К». Один из учеников читает: «Это моя буква!» - мяукнула кошка

3 кадр - сбуквой «О». Внизу написано: «А это чья буква?» Кошка и заяц удивленно смотрят на осла, а осел отварачивается от них, видимо сомневается, что слово осел пишется с буквой «О».

Ученики казахских класов часто путают ш-ч-щ, в-б,ф-п и другие звуки. Для усвоения этих звуков использую так называемые «необычные часы», где вместо цифр написаны буквы «ц, ш,щ,ч», а между ними кармашки, куда вставляются небольшие рисунки (шапка, щетка, часы, цветок) Работа с этими необычными часами проста. Я ставлю маленькую стрелку против щетки, а большую стррелку ученик поставить напротив «Щ» и так далее. Мои пятиклассники с удовольствием играют в поучительные игры Ш.А.Амо^нашвили, которые органично сочетают в себе занимательные и воспитательные аспекты. Например:

Представь, что к тебе пришел друг и увлеклись игрой. В это время мама говорит тебе: «Сынок! Сбегай, пожалуйста, за хлебом» Как ты поступишь? Что ответишь ей? Какой будет тон? Покажи действием, сыграй. Когда ученик разыгрывает ситуацию, спрашиваю других: за чем посылает мама сына? Какой мальчик? А как бы поступил ты? С чем возвращается сын? Эта игра обучает и воспитывает учеников.

Отвечая на 1 вопрос, они употребляют несколько существительных в творительном падеже с предлогом «ЗА» / за хлебом, за молоком/ в ответе на последний вопрос используют существительные с предлогом «С»/ с хлебом, с молоком/

Пословицы, поговорки, загадки, шарады тоже помогают мне оживить работу, расширяют кругозор учащихся, развивают их мышление и фантазию. Очень любят шарады учащиеся 5-7 классов. Например: Первое - предлог

Второе-летний дом

А целое порой

Решается с трудом /Задача/ Три буквы облаками реют

Две видны на лице мужском

А целое порой белеет

«В тумане моря голубом»/Парус/

На своих уроках широко использую наглядные пособия, в частности небольшие сюжетные картинкм, составляю план, записываю опорные слова, необходимые для написания сочинения. Затем проводится устная тренировочная работа. Только убедившись, что дети усвоили содержание рассказанного, разрешаю учащимся приступать к работе.

В среднем звене больше внимания уделяю самостоятельной работе, учу ставить перед собой вопрос отбирать наиболее существенное и важное, обобщать их и спрашивать, анализировать и синтезировать.

В этих классах часто провожу поле изучения определенного раздела уроки обобщения в виде зачетов, путешествий, экскурсий, уроков аукционов, конкурсов. Так, например в 6-7 классах, после изучения раздела «Лексика» проводила урок- путешествие на планету «лексика». Ребята предупреждаются заранее о проведении урока- путешествие, дается задание повторить весь процденный материал по данной теме. На доске большой круг, на котором обозначены станции: «Многозначные слова», «Синонимы», «Антонимы», «Фразеологизмы». Прежде чем попасть на станцию «Многозначные слова» в классе «Фонетика» надо приобрести билеты, стоимость котрых - правильный ответ на вопрос. Так команды производят фонетический разбор слов «Корабль» и «проверка»

После успешного выполнения задания корабль отправляется в путь. На станции «Многозначные слова» отгадывают слова загадки.

Нас много в играх набирают

И иногда на нос одевают (Очки)

В бою рубят и взрывают

А после боя развлекают (Шашки)

На станции «Синонимы» продолжают синонимические ряды:

Большой.../огромный, гигантский, громадный/ Друг.../товарищ, приятель/

На станции «Антонимы» я использовала антономическую пару слов: добрый - злой.

Познакомившись со словарной статьей, я задала вопросы классу:

-Почему одни люди добрые, а одни злые? -Почему одни щедрые, а другие щедрые? -Почему одним интересно, другим безразлично? -Почему одни любят животных, а другие мучают их?

С каким мальчиком ты бы хотел дружить? Почему? а/ -Дай пожалуйста книгу

Эта книга моя! ,

-Может, ты нам дашь карандаш?

-Нет, не дам

-Можно взять почитать твою книгу?

-Возьми

-Спасибо, ты очень добрый.

-А как поступишь ты?

3.Запишите это высказывание в свою тетрадь. Постарайся его запомнить.

Только доброе с добрым дают добро Только дурное с дурным складываются во зло. (Соловейчик)

Думаю, что такой урок по развития речи позволит обогатить словарный апас учащихся, выработать у них такие необходимые коммуникативные качества речи, как точность и выразительность, помочь им глубжепроникнуть в мир удивительных слов, которене могут существовать друг без друга. На этом уроке учащиес получили и воспитани равственых качеств. А это очень актуально и важно сегодня.

Наш язык - это язык слов. Поэтому в воей работе я постоянно обращаю внимание на работу по обогащению словарного запаса учащихся.

Готовясь к уроку, я анализирую вессь отобранный дидактическийматериал и выделяю слова, которые требуют разъснения.

При отборе слов учитываю такие критерии:

Степеньновизны слова для класса

Важностьего для понимания текста.

Отобранные слова вместе с их толкованием записываю на доске, и по мере необходимости записи используются в ходе занятия. Провожу беседу, указываем ударный слог, обозначаются орфограммы, подбираем однокоренные слова, синонимы, антонимы.

Так например,в 6 классе при изучении темы «Состав слова» мы познакомились со словом «Беседа» Слово имеет ряд однокоренных, которые школьники легко подбирают и оформляют следующую запись: беседа, беседовать, собеседник, собеседование, побеседовать, беседовавшие, беседуя.

Немаловажной в культуре речи является и монологическая речь.

Монолог - важнейшая форма речи. Свободное владение

формами монологической речи, как:

1. Повествование /рассказывание, перессказ, сообщение/

Считаю, что рассказывание - творческая работа. Дети с удовольствием рассказывают о прочитанном рассказе, о личных впечатлениях от поездки в город, в деревню...

Любят учащиеся составлять и рассказы на основе увиденного, услышанног, пережитого лично на основе творческой фантазии.

Предлагаю ребятам составить рассказы, сказки по данному началу, по данному сюжету, по заданной ситуации.

Так, например, в 5 классе предлагаю придумать сказки по данному началу:

-Жил был мальчик. Он был такой слабый и маленький и очень трусливый, всегда боялся. Но однажды.... Как, правило, сказки учащихся красивы, поучительны, мудры...

Особое внимание уделяю на уроках перессказу содержания просмотренных кинофильмов, спектаклей. ...К чтению люди часто обращаются специально, чтобы разобраться в себе, в своем отношениии к миру. Это особенности воздействия литературы на человека во многом определяет его поведение: чтение располагает к нравственно-эстетическим размышлениям, вызывает потребность в обмене суждений о поступках героев, авторе книги, особенностях его мастерства. Иначе говоря, чтение возбуждает у читателя потребность в общении с другими людьми. И поэтому учитель должен так организовать свою деятельность и деятельность учеников, чтобы они вместе размышляли о смысле художественного произведения, переживали вместе с ним переплетение судеб литературных героев, задумывались вместе о том, что есть правда, добро, а что - зло, ложь.

Только в этом случае можно реализовать естественную потребность учащихмя в духовном общении с учителем, своими сверстниками. Возникшую, после прочтения художественной книги.

Во вторых, важность личностных отношений между педагогом и его сверстниками как основа сотрудничестваопределяется так же и тем, что словесник по своему профессиональному назначению должен стать для ребят авторитетным источником не только литературных , но и мировоззренческих этических заний, без которых неовзможно полноценное восприятие художественных произведенпий. И я считаю, что сотрудничество, основанное на взаимопонимании в отношениях со школьниками, это одно из условий эффективности преподавания литературы. Сейчас довольно трудно заинтересовать учащихся поэзией, в наше время они все больше смотрят телевизор, готовясь к уроку, дети читают стихи, подбирают лучшие, оформляют альбом стихов, стенды.

Посвещенный родной природе, людям нашей страны, подбирают высказывания о Родине писателей, пословицы, музыкальные оформления. Домашнее задание продолжает урок. Написать сочинение «Край, в котором я живу» или письменный анализ одного из стихотворений о Родине. Урок прошел интересно, ребята с удовольствием читали стихи, слушали музыкальные произведения, высказывали свое мнение, мысли, чувствовалась, что тема эта их глубоко взволновало.. Урок способствовал углублению интереса учащихся к творчеству казахских поэтов, воспитанию в них высокого чувства казахстанского патриотизма. Так же очень важно связать изучаемые произведения с современной жизнью.

Например: в 11 классе при чтении и анализе «Песчаной учительницы» Платонова говорили об экологической проблеме нашей области, города.

Внеклассная работа является неотъемлемой частью всего учебно-воспитательного процесса современной школы. Продолжая и дополняя классные занятия, она в то время отражает присущую только ей специфику в содержании организационных форм, методов и приемов реализации, стоящих перед ней задач. Основнымизадачами внеклассной работы по русскому языку и литературе являются:

-осуществление гуманистического воспитания школьников, их всестороннего гармонического развития, путем вовлечения в разнообразные внеклассные мероприятия, связанные с приобщением к сокровищнице русского языка и литературы.

-практическое овладение не русскими детьми русским языком, как средством межнационального общения, создание русской речевой среды и речевых ситуации, способствующих формированию речевых умений и навыков;

-формирование широких читательских интересов, развитие тяги к чтению, любви к русской классике, расширению и углублению литературно- художественного образования средством русской литературы.

-развитие у школьников творческих способностей, удовлетворение их индивидуальных запросов, интересов, склонностей;

-активизация общественно - полезной деятельности школьников.

На разных этапах обучения эти задачи решаются по - своему в соответствии с возрастными особенностями учащихся, а также степенью их овладения русским языком. В процессе реализации этих задач устанавливается внутреннее единство и преемственность в проведении всех видов внеклассной работы. Иными словами, внеклассная работа в школе начинает осуществляться не как сумма разрозненных мероприятий, а как слаженная система, нечто целое, представляющеесобой единство закономерно расположенных и действующих о взаимной связи частей. Учитель - словесник координирует внеклассную работ; по русскому языку и литературе, отбирает и рекоменду языковой и тематический материал для занятия и правильное свободное владение русским языком должн стать нормой.

К примеру, приведу изучение раздела «Словообразование»

Раздел «Словообразование»- один из самых трудных д/ учащихся в курсе русского языка, поскольку для исследования словообразовательных процессов мне необходим определенный урок лингвистической подготовки. Поэтому особое значение приобретает выб методов и приемов преподнесения учащимся этого материала, отбор языковых фактов и явлений, доступнь для них.

В соответствии с содержанием раздела «Словообразование» учащиеся должны уметь выполня^ следующие операции в процессе осуществления поисковой деятельности:

подбирать однокоренные слова;

выделять в слове морфемы, отделять окончание от основы;

указывать значение морфем;

указывать средства и способы образования слов. Этим я определяю выбор методов и приемов активизац мыслительной деятельности учащихся при изучении раздела «Словообразование».

Затем в готовом виде сообщаю учащимся способы образования слов, и каждый иллюстрирую примерами. Характерным для изучения словообразования является такой прием, как образование слов определенного значения и структуры.

Вот примерная система такой работы, которой я пользуюсь:

1.Метод обучения воспроизведению и анализу готового языкового материала.

А)разберите слова по составу: принесут, заботливый, смешной, малинка, лиственный, выбросишь, ласточка, медленный, перегородка, подарок, раскопки, зубастый.

Б) определите состав слов: скоро, выпеченный, напрасно, играя, выздороветь, кожаный, прочитав.

В)произведите словообразовательный разбор следующих слов: рассмешить, переделать, светленький, разъединить, облицовка, памятник.

Г) определите сходство и различие глаголов каждой пары: нарисовать - зарисовать, написать - записать.

Д) выделите приставки пре- при- в словах, превосходство, превозносили. Непрерывно, преобразился, беспристрастно, препятствие.

Ж)Правильно ли выделен корень в данных словах? Пре-

град-а, препо-да-ватель, маль-чик, сарай-чик, по-бедный.

3) Подберите из словаря по 3 слова, состоящих:

-из приставки, корня, окончания

-из корня, суффикса, окончания

-из основы без окончания

-из приставки, корня, суффикса, окончания.

Е) Подберите из словаря по 5 слов

-с одной и той же приставкой

-с одним и тем же суффиксом

-с одним и тем же корнем

К) выберите из диктуемого текста и запишите слова с нулевым окончанием.

Таким образом, после такой работы мои ребята легко усваивают новый материал.

Приведу еще примеры заданий, при выполнении которых учащиеся осуществляют поисковую деятельность.

При объяснении нового материала для создания проблемной ситуация использую следующие задания:

1)В поезде вас спрашивают: «Вы сходите на следующей остановке?» А у вас возникает вопрос: может быть, надо сказать выходите? Как вы задали бы вопрос в этом случае? Почему?

2)Как бы вы сказали: «Проезд запрещен» или «Проезд воспрещен?» «Громко говорить воспрещается»? Почему?

3)«Завесьте мне муки!» - слышите вы в магазине. Или - в ателье: «Пошейте мне платье из этого ситца». Правильно ли употреблены глаголы в этих случаях?

Эти примеры, достаточно трудных заданий, я использую при сообщении знаний методом проблемного изложения: сама разрешаю проблему, показываю учащимся пути ее решения.

Для справок, я использую приведенный ниже материал:

1.Сойти -«идя, спуститься вниз»; выйти- «уйти, оставить пределы чего - нибудь». Оба глагола уместны в этой ситуации.

2.Запрещен - воспрещен. Уместны оба слова.

3.Завесить в данном употреблении - нелитературное

слово; литературное -взвесить.

4.Заслушать - выслушать что - либо публично

произнесенное.

Внеклассная работа учащихся должна быть предметом пристального внимания родителей. Родители обеспечивают контроль за восприятием наиболее интересных радио - и телепередач, помогают детям усвоить содержание книги, предназначенной для внеклассного чтения, участвуют в проведении КВНов, вечеров, диспутов. Все это помогает развития речи, мышлению учащихся.

Основная цель внеклассной работы по русскому языку - создание русской речевой среды и условии, способствующих формированию навыков практического овладения нерусскими детьми русским языком - языком дружбы и межнационального общения.

Основным стрежнем этой работы является - эстетическое воспитание

Учащихся через приобщение их к русскому языку и литературе.

Внеклассная работа, как и учебная, обосновывается, прежде всего, на общедидактических принципах обучения. Однако помимо общедидактических принципов, внеклассная работа по русскому языку и литературе имеет свои особенности, обеспечивающие ее успешное проведение. Эти особенности связаны со спецификой предмета, психологическими закономерностями овладения вторым языком, с трудностями восприятия и осмысления материала внеклассных занятий на этом языке. Коммуникативный характер обучения русскому языку в школе на одно из первых мест выдвигает принцип практической направленности. Этот принцип осуществляется на основе взаимосвязи материала урока и внеклассных занятий.

Связь внеклассной работы с работой в классе заключается в том, что занятия, полученные учащимися на уроках русского языка и литературы, является базой для внеклассных занятий. Реализация принципа практической направленности проявляется в тесной связи изучения русского языка с жизнью. Перед учащимися наглядно раскрывает роль русского языка в разных областях науки, культуры, общественной жизни.

Очень интересно прошла читательская конференция в 8 классе по рассказу Ауэзова «Серый Лютый», посвященный юбилею казахского писателя и драматурга.

На уроках внеклассного чтения был прочитан рассказ писателя. Затем предварительно напечатаны и вывешены вопросы к рассказу.

Ребята самостоятельно оформили буклеты по творчеству писателя, сего драматургией выпустили газету «Гордость казахской литературы», оформили рефераты по биографии и творчеству.

Конференция началась со знакомства с жизнью и творчеством писателя, с его драматургией. Ребята провели небольшую экскурсию в театр им М.Ауэзова, затем приступили к обсуждению рассказа «Серый Лютый» и первым прозвучал такой вопрос:

-Что послужило мотивом к написанию этого рассказа?

Многие ребята знали эпизод из жизни писателя, который послужил мотивом к написанию рассказа. Перед ребятами лежали заранее подготовленные вопросы и задания по тексту:

1.Опишите фрагмент из рассказа, которые изображены на иллюстрации? '

2.Найдитев тексте описание волка М.Ауэзова и сравните с волком на иллюстрации.

3.Какпопадает волчонок к людям?

4.Какзвали мальчика к которому попал волчонок?

5.Хорошоли ему жилось у людей? /подтвердите свой ответ примерами из текста/

6.Как построено это произведение? /покажите композиции/

7.Каковаосновная тема рассказа? /волк и его психология/

8. Какуюпроблему ставит автор в этом рассказе? /взаимопонимание человека с природой/

9.Какуювы знаете пословицу, которая подошла бы к нашему рассказу? /сколько волка не корми, все в лес смотрит/

10.Какова идея этого рассказа? Что хотел сказать нам М.Ауэзов, написав этот рассказ? /между человеком и природой должно быть взаимопонимание, человек должен быть милосердным/ 11 .Чему учит нас рассказ?

12.Как вы относитесь к волкам? Нужны ли они? Затем вместе делаем выводы: рассказ М.Ауэзова «Серый лютый» учит нас бережно относиться к животным, охранять природу, понимать красоту и быть гуманными к животным, которые нас окружают, независимо от того домашние они или дикие. Я уверена, что такие уроки обязательно оставляют след в душах детей. Психологи Л.С.Выгожский, В.М.Теплов утверждают, что применение дидактических игр в обучении обеспечивает высокий уровень мыслительной, эмоциональной активности учащихся, способствует подключению к процессу познания таких свойств психики, как воображение, память, эмоции, речь. Дидактические игры позволяют, кроме того, отрабатывать практические умения, навыки; что очень важно при обучении анализа художественных текстов на уроке литературы. В процессе ролевой игры идет активное «промеривание на себя» иной социальной роли, вхождение в чужую судьбу, при этом ребята проживают в воображении то, что может быть не испытывают в жизни. Все это является основой нравственного воспитания личности на уроке литературы.

Я использую на своих уроках литературы такие дидактические игры, как соревнования, викторины, конкурсы....

Опыт показывает, что введение даже элементов игры в обычную деятельность учащихся повышает их заинтересованность, формирует положительные мотивы учения. «Игра - это путь детей к познанию мира, в котором они живут - отмечал В.А. Сухомлинский, это искра, зажигающая огонек, любознательности»

Применять их можно и в средних и в старших классах для закрепления и повторения программной темы, материалы по биографии и творчества писателя всего изученного. Поэтому их можно рассматривать, как эффективное средство контроля знаний, умений, навыков. Едва ли можно найти учителя, который бы в процессе изучения драматического произведения не предложил бы школьникам инсценировать отдельные его сцены или хотя бы вдумчиво прочесть по ролям. И делается это потому, чтс построение мини сцены на уроке, активизирует и воображение учащихся, учит их вглядываться и вслушиваться в слово, оценивать игру исполнителей, что значительно повышает интерес к прочтению драм ати чес ко го п ро и з в еде н и я.

Это применяю во время изучения комедии Н.В. Гоголя «Ревизор» и других произведений. При знакомстве с баснями И.Л.Крылова мои ребята с удовольствием инсценируют некоторые из них, и особенно интерес вызывает сатирические произведения А.П.Чехова. Большое внимание в своей работе уделяю развитию устной и письменной речи учащихся, стараюсь совершенствовать речевые умения и навыки. Для этого использую написание сочинений -миниатюр, речевые пятиминутки, подготовку небольших рефератов, докладов по творчеству и биографии писателя. На уроках по развитию речи я опять обращаюсь к игровым ситуациям, так как они позволяют судить о том, умеет ли ученик строить ответ на вопрос, составлять рассказ, как он рассказывает - рассуждает. Таковой игровой ситуацией является диалог, который нередко использую в средних классах, особенно игры изучения сказок. Для этого даю домашнее задание: нарисовать своих любимых героев сказки и таким образом подг отовить материал для письменных диалогов. После урока с письменным диалогом можно провести их устное«проигрывание». Можно вести следующие игровые моменты:

1.Коллективный рассказ сказки /рассказывают по очереди, побеждает гот ряд, в котором никто не ошибся, не задержал ход рассказа паузами, ничего не напутал/

2.Напишемписьмо /на уроке, дети пишут письмо автору, делятся впечатлениями, задают вопросы/

3.Живыекартинки /одна из команд должна изобразить эпизод из текста, а другая догадаться, что это за эпизод. Найти его в тексте и прочитать вслух/

4.Продолжи сказку /свой вариант продолжения сказки/ Подобные формы проведения урока помогают выявить способность ученика к фантазированию, умению слышать другою человека, совместно работать, развивать речь ребят. Применяю в своей работе и такой важнейший элемент в методике урока литературы, как использование иллюстрации. Прежде всего иллюстрации - отсутствие их- вещь вопиющая.

Все необходимо дать*в иллюстрации - подчеркивала А.А. Рыбникова. Однако не всегда они в учебниках, Мао альбомов с раздаточным материалом, поэтому делаю наглядные пособия с учащимися, подбираю их из других книге яркими рисунками. Использовать иллюстрации очень важно, потому что еще до прочтения они вызывают интерес у ребят к тексту, дают возможность лучше понять содержание прочитанного, в сопоставлении с текстом концентрируют внимание учеников на самых значительных эпизодах. Например, при изучении стихотворения П.А,Некрасова «На Волге», очень даже кстати работа над картиной И.Репина «Бурлаки на Волге» и таких можно привести множество.

Иллюстрации оказывают большую помощь и при проведении словарной работы, и в ходе комментированного чтения, и при организации творческих работ. Широко использую их и во внеклассной работе, готовя вечера инсценировки КВН. Они оказывают наблюдательность, эстетический вкус, умение сопоставлять изображение словесное и зрительское.

Решение своей проблемы я добиваюсь и во внеурочное время на факультативах, вечерах, внеклассных мероприятиях.

Литературный вечер, по моему, один из важных средств эстетического и нравственного воспитания детей. Он способствует обогащению духовного мира ребят, повышает их общую культуру, формирует чувство прекрасного. Обычно я провожу литературный вечер, как заключительное занятие после изучения биографии и творчества писателя или поэта. Так с учащимися школы мы подготовили и провели вечер посвященный 20"Юлетию со Дня рождения А.С,Пушкина. В подготовке и проведении вечера были задействованы все учителя русского языка и литературы. До вечера прошли конкурсы чтецов, конкур рисунков, конкурс инсценирования пушкинской сказки.

Мы постарались уеренести учащихся в то время, в котором жил и творил русский поэт А.С. Пушкин. Всему этому соответствовали и оформление, и одежда, и персонажи, и даже гостиная, которая приближала нас к пушкинской эпохе. Здесь ребята встретились с «Пушкиным», и дамами его сердца А.керн и Н.Гончарова, в роли которых выступали учащиеся 10-11 классов.

В 5 классе очень интересно и весело прошел КВН «Знай, цени и люби Русский язык». Старались с детьми придерживаться всех требований КВН. У нас было приветствие команд, жюри, тур - домашнее задание и конкурс капитанов. В игровой форме мы повторили и обобщили знания по разделам фонетики и состав слова. Дети с большим интересом готовили эмблемы и костюмы, продумывали название команд, где они проявили свою смекалку, сообразительность и фантазии. Удачно были подобраны задания к играм.

1. «Дежурнаябуква»

2. «Ктобыстрее»

«Узнай героя» и др.

Так же весело, дружно и интересно прошел конкурс «Умники и Умницы» между старшеклассниками. Такие внеклассные мероприятия можно проводить в любом классе, они всегда для учащихся интересны и полезны, имеют большое воспитательное значение, прививают любовь к классической литературе. Постоянно провожу факультативные занятия, ведь это форма углубленного изучения предмета, которая позволяет расширить познавательные интересы школьников и служит одним из путей их профессиональной ориентации. Ребята, посещающие такие занятия, постоянно принимают участие в организации и проведении внеклассных мероприятий, в подготовке и выпуске стенгазет, в школьных олимпиадах.

На уроках, как русского языка, так и литературы часто использую картинки русских художников: «Утро в сосновом бору», «Poжь»,«Сосновый бор», И.И,Шишкина, «Март», «Весна», «Грачи прилетели», «Золотая осень» Л.И,Левитана. Провожу беседы о художниках, о самой картине, которые помогают учащимся лучше понять содержание произведения. В таком случае детям понятнее становится та картина, над которой им предстоит работать. Использование репродукции картин русских художников способствует расширению словаря учащихся, активизация их устной и письменной речи, помогает мне решить задачу эстетического воспитания.

На уроках литературы в старших классах мы рассуждаем на дискуссионные темы: «Помогает ли занятие спортом в учебе»? «Как вы думаете может ли кино заменить книгу?» «Что такое подвиг?» «Что такое настоящая дружба?» «Что значит любить Родину?» «кого можно назвать воспитанным человеком?» «Что такое счастье?»...

Так, например, на уроке в 8 классе я провела дискуссию на тему «Каждый человек кузнец своего счастья» Вначале я ознакомила учащихся с мнением известных людей.

-Счастье - очень сложное понятие. 11екоторые думают, что человек счастлив, если добивается всего, о чем мечтал, имеет все, что хотел. Думаю, что это не так. По моему, человек счастлив, если чувствует, что нужен людям.

Если способность, талант, деятельность человека необходимы обществу, он может сказать: «Я нужен обществу - я счастлив!» / В.И.Зеленский - профессор/

- Счастье - это когда ты занят любимым делом и знаешь, что работа, которой отдаешь всего себя, нужна, интересна людям. Это и твой дом, уходя из которого хочется поскорее вернуться. /В. Пикуль - писатель/.

-счастье, сознание, что ты выполняешь свой долг. Я счастлив, потому что сумел принести победу нашему народу, нашему спорту. /А.Карпов- экс чемпион мира но шахматам/

Затем предложила ребятам высказывать свое мнение

согласны ли вы с тем, что человек счастлив, если добивается всего, о чем мечтал, чего хотел?

Б) помогает и что мешает человеку быть счастливым

согласны ли вы, что человек видящий основной смысл своей жизни только в семье - обыватель?

Г) что нужно вам для счастья, для того чтобы быть счастливым?

Д) «Каждый человек кузнец своего счастья»

Справедливо ли это высказывание? Считаю, что такая форма активизирует речевую деятельность на уроке, дети задумываются о смысле жизни, о понимании нравственных ценностей в жизни.

Большое внимание уделяю сочинениям на литературную тему в старших классах. Ведь это своего рода исследование художественного произведения.

Систематически провожу и факультативные занятия. Тема факультативного курса. Факультатив позволяет расширить познавательные интересы учащихся, совершенствовать речь, углубленно изучать русский язык. На занятиях подростки значительно чаще находятся в творческом поиске, пробуют самостоятельно сочинять.

Так учащиеся пишут сочинения на разные темы: «Улица моего детства», «Панорама родного села», «Дело мастера боится», составляем план обзора радио-телепередач (например - «Спортивные новости», «В мире музыки»...), пишем отзывы, составляем характеристики литературных героев.

Считаю, что на факультативных занятиях одновременно решается несколько воспитательных и познавательных задач: расширяется кругозор, повышается уровень их знаний, развиваются такие качества, как любознательность, наблюдательность, воображение. В результате на занятиях возникает атмосфера взаимного доверия и уважения. _#

Особое место отвожу индивидуальной работе с одаренными сильными детьми, которые требуют усилий, внимание, знаний.

С начата года учебного подбираю сильных детей, организовываю дополнительные занятия. Занимаюсь с ними по более углубленной программе, не боюсь давать более сложные задания.

Возможность расширить интенсификации процесса обучения, добиться качества в моей работе, повысить ее результативность помогает мне педагогическая литература, которой я пользуюсь. Это журналы «Русский язык в школе», «Литература в школе». Особенно интересны мне работы В.Ф.Шаталова, Ш.А.Амоншвили, Р.Б.Нуртазиной эти замечательные педагоги, как горьковский Данко волнуют своими идеями, не дают стоять на месте.

Я, считаю, что каждый учитель должен проводить, помимо групповых занятий и массовых мероприятий, ииди в идуал ь ну ю работу.

Индивидуальная работа с учащимися проводиться в форме разнообразных консультаций при написании творческих работ, заметок в стенгазету, при выборе произведений для участия в конкурсе чтецов, при подготовке номеров художественной самодеятельности, при изготовлении наглядных пособий.

Для групповых форм работы характерен ограниченный состав учащихся, однородность их интересов, активный характер деятельности каждого. В зависимости от целей и задач внеклассной работы группы могут работать с переменными и постоянными составом. Группы с переменным составом работают эпизодически, они создаются для выполнения разовых заданий, а также для участия в различных мероприятиях.

У меня неплохая личная библиотека, в данном случае следую словам В.Сухомлинского:

«Учитель должен быть книголюбом» - это золотое правило. «Моя личная библиотека - это мои мудрые учителя». Ребята так же пользуются моими книгами, приносят новинки, мы обмениваемся мнениями. Кроме того по творчеству многих писателей и поэтов за эти годы, я накопила дополнительный материал, которые оформила в отдельные папки. Гак же стараюсь собирать интересный материал для себя в папки по разделам: «Эффективность урока», «все о Казахстане», «Нравственное воспитание на уроках русского языка и литературы». Считаю, что учитель должен постоянно повышать свой профессиональный уровень. Для этого у нас организуются курсы усовершенствования учителей, которые дают много нового и полезного. Опять я обращаюсь к В.Сухомлинскому «Если не повышаются знания учителя,то ученики будут обречены на скупые следования учебникам, у ребенка пропадает охота к знаниям, погубят его интеллектуальные задатки и способность» И если учитель всегда откровенен со своими учениками, вкладывает страс ть в дело воспитания своих учеников, то его воспитанники обязательно отзовутся и поймут его.

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА:

1.В.С.Николаева «В школе и после школы вместе» Москва. «Просвещение». 1989 год.

2.М.Р.Конубаева«Культура русской речи». Ал маты «Анатш» 1993 год.

3.С.З.Шамаева«Классная и внеклассная работа по литературе»

Москва. «Просвещение» 1989 год.

4.И.М.Ладыженская,Т.С. Зепалова «Развивайте дар слова» Москва. «Просвещение» 1986 год.

5.И.М.Падгаецкая «Воспитание у учащихся интереса к изучению русского языка».Москва «Просвещение» 1985 год.

6.К.В.Мальцева,М.Н.Борисов «Внеклассная и внешкольная работа по русскому языку и литературе в национальной школе»

Ленинград «Просвещение» 1982.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/114586-tvorcheskij-otchet-uchitelja-russkogo-jazyka-