Сопоставление как один из приёмов исследования

Выступление на методической конференции

«Формирование исследовательских умений как одна из приоритетных задач реализации ФГОС» 23 апреля 2012 г.

Сопоставление как один из приёмов исследования.

Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся. Овладение учащимися общими умениями, навыками и способами деятельности (то, что сейчас принято называть ключевыми компетентностями) является необходимым условием реализации ФГОС.

Одним из эффективных способов организации является включение учеников в исследовательскую деятельность. Находясь именно в этой деятельности, мы имеем возможность создавать условия для формирования и развития ключевых компетентностей школьника ( коммуникативной, умения решать предметные задачи, умения сотрудничать, быть способным к самообучению).

Приобщение школьников к началам исследовательской деятельности возможно и вполне осуществимо через урок при систематическом применении исследовательского подхода в обучении, где необходимо.

Одним из приёмов исследовательской деятельности является приём сопоставления.

Сопоставить – сравнивая, рассмотреть, обсудить с какой-либо общей точки зрения. Сравнить – сопоставить для установления сходства и различия.

Этот приём является закономерностью, так как в языке имеются парные явления и понятия. Использование его в учебном процессе становится важным средством оптимизации, поскольку решаем одновременно несколько задач. Умение сопоставлять – высокий уровень учебных действий ученика. Встречается в олимпиадных заданиях, заданиях ГИА (особенно по литературе) и ЕГЭ. Гораздо легче рассказать об одном понятии, затем о другом, чем дать их в сопоставлении. Не просто сопоставить, а ещё связно всё это оформить (устное и письменное высказывание). Такие задания заставляют ученика мыслить, находить связи, делать выбор.

Сопоставление – это исследовательский метод, суть которого состоит в том, что ученик самостоятельно рассматривает объекты изучения. На первый план выходят собственные суждения. Это непросто. Иногда приходится использовать коллективную форму работы по сопоставлению.

Сопоставление можно проводить на разных языковых уровнях:

Фонетическом

Лексическом

Орфографическом

Синтаксическом

Пунктуационном

Сопоставление как приём исследования текста применим и на уроках литературы. Это важное умение, определяющее правильность и точность речи. Чтобы овладеть им, необходима систематическая работа на уроках и факультативных занятиях. Анализируя тексты и сопоставляя их, ученик должен сделать самостоятельные выводы.

Сопоставляя единицы языка и тексты, используется метод наблюдение, постановка прямых и скрытых вопросов,

Как реализуется этот приём в конкретных упражнениях?

Обычно это вопросы - задания как составная часть урока или уроки – практикумы, а также факультативные занятия .

Примерные задания:

1. Вставьте пропущенные существительные из стихотворения и сравните с оригиналом.

2. Сочините четверостишие по заданным рифмам и сопоставьте с оригиналом.

3.Сопоставьте словосочетания и сделайте вывод: прим..рять платье- прим..рять друзей

4.Сопоставьте предложения. Ветер унёс лодку. Ветром унесло лодку. Лодка унесена ветром. Можно использовать на первых этапах вопросы-помощники (сначала помощь учителя, а затем учимся сами формулировать вопросы)

Найдите общее в грамматической характеристике.

Найдите различие 1и 2, 2и 3.

Что объединяет 1 и 3?

Как изменяется смысл во 2 и 3 по сравнению с 1?

5.Сопоставьте предложения:Скоро будет лето. Лето будет тёплым.

6.Что общего и что различного в стихотворении А.Фета «Вечер» и одноимённом стихотворении И Бунина?

7.Сопоставьте стихотворение С. Есенина «Корова» и стихотворение В Маяковского «Хорошее отношение к лошадям»?

8.Что сближает стихотворение Ф.И.Тютчева «Тени сизые сместились» и стихотворение М.Ю.Лермонтова «Выхожу один я на дорогу»?

9.Сопоставьте стихотворение Ф. И. Тютчева "Как хорошо ты, о море ночное..." со стихотворением В. Жуковского "Море" и стихотворением А. С. Пушкина "К морю" и выясните, что нового вносят авторы в изображение мира природы и мира человеческой души. Попытайтесь определить, что в настроении и образном ряде этих стихотворений дает основания для их сопоставления.

10.Сопоставьте стихотворение М. Ю. Лермонтова «Пророк» с "Пророком»А. С. Пушкина и определите общность и различие в ключевых образах, структуре, изобразительных средствах, поэтических интонациях.

11.Сопоставьте эпизод и иллюстрацию.

Что даёт такой приём?

Приём сопоставления приучает к внимательному, вдумчивому чтению.

Развивает устную и письменную речь учащихся, так как готовых ответов такого образца почти нет, а дети привыкли получать готовые, забывая о творческом развитии, поэтому такой вид работы сложен для них.

Заставляет учащихся больше внимания уделять теоретической подготовке, так как без этих знаний невозможно выполнить практическую работу.

Помогает углублённо прожить текст и содействует развитию лингвистического и читательского опыта.

Результатом сопоставления является выбор единиц, оптимально соответствующих ситуации общения и цели высказывания.

Способствует активизации мыслительной деятельности учащихся.

Используется в полной мере при написании учебно-исследовательских работ, поэтому является важной составляющей в учебной деятельности.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/114764-sopostavlenie-kak-odin-iz-prijomov-issledovan