Разработка раздела образовательной программы

1. Пояснительная записка

1.1. Актуальность

В музыкальной студии одной из обязательных дисциплин, способствующих музыкально-эстетическому воспитанию учащихся, расширению их музыкального вкуса, является сольфеджио.

В словаре музыкальных терминов под редакцией О. Очаковской даётся такое определение: «сольфеджио (итал. solfeggio, от названий музыкальных звуков соль и фа) –

1) учебный предмет, ставящий своей целью воспитание музыкального слуха; включает пение одноголосных и многоголосных отрывков из музыкальной литературы или специально написанных упражнений с произнесением названий звуков, а также музыкальный диктант и анализ на слух только что прозвучавших музыкальных отрывков;

2) специальные вокальные упражнения, главным образом с сопровождением фортепиано, исполняющиеся на гласные звуки».

В современном понимании, сольфеджио — это учебный предмет, на котором изучается теория музыки, музыкальная грамота, происходит знакомство с музыкальными звуками, с их написанием (ноты), расположением их на клавиатуре разных инструментов.

Но нельзя забывать и о другом: музыкальная грамотность – это еще и музыкальный кругозор. Также это абсолютное понимание смысла каждого средства музыкальной выразительности в его взаимосвязи со всей остальной музыкальной тканью.

В музыкальной студии ДДЮТ сольфеджио рассматривается как учебный предмет, который преподаётся как на народном, так и на фортепианном отделениях.Обучение сольфеджио воспитанников народного отделения музыкальной студии строится на основе адаптированной (модифицированной) программы, рассчитанной на 6 лет. Одним из основных разделов данной программы можно назвать раздел «Теоретические сведения».

Данный раздел изучается на протяжении всего курса обучения. Для воспитанников этот раздел очень важен и необходим. Теория – основа любого занятия. Знание теоретических основ музыки способствует воспитанию музыкального мышления обучающихся, вырабатывает сознательное отношение к изучаемым явлениям. В музыкальной практике у музыкантов – самоучек можно отметить такой недостаток: они практически не знают нотной грамоты и, исполняя произведения, опираются только на свои слуховые представления и память. И поэтому они могут только в общих чертахпонять, что выражает произведение (страсть, печаль, радость) и, соответственно, передают только свои эмоции. Отсюда следует, что, изучив раздел «Теоретические сведения», воспитанники музыкальной студии выучат нотную грамоту, и в дальнейшем будут свободно разбирать произведения, как для сольного исполнения, так и для исполнения в оркестре. А также они в дальнейшем могут поступать в специализированные высших и среде - специальных музыкальных учебных заведениях.

1.2. Принципы отбора содержания образования

Среди основных подходов, применяемых при изучении данного раздела, можно назвать:

– личностно-ориентированный. Он нацелен на развитие неповторимости и индивидуальности личности каждого ребёнка.

Опирается на следующие принципы:

1. самоактуализация;

2. индивидуальность;

3. доверия и поддержки.

- дифференцированный(на занятиях в группе учитываются индивидуальные особенности каждого ребёнка: уровень подготовленности, физиологические особенности). Основывается он на таких принципах:

1. соответствие обучения возрастным и индивидуальным способностям;

2. связь теории с практикой.

Весь изучаемый материал данного раздела строится на постепенном усложнении.

В каждом последующем классе вводится новый материал, который может быть усвоен только при условии повторения и закрепления ранее пройденного.

1.3. Структура содержания тематических модулей программы

Раздел «Теоретические сведения» содержит перечень необходимых знаний по музыкальной грамоте и элементарной теории музыки. Это

-Знакомство с нотной грамотой:

название и написание звуков, скрипичный ключ, нотный стан, штили, размер, тон-полутон, звукоряд (мажорная гамма);

- Освоение музыкальных терминов и понятий.

- Лады:

мажор и минор трёх видов;

- Интервалы

б2, м2, б3, м3, ч4, ч5, б6, м6, б7, м7, ч8;

- Аккорды

Т3,S3, Д3 с обращением, Д7, Ум VII7 с разрешением;

-Буквенные обозначения тональностей
- Группировка длительностей
-Секвенции
-Строение музыкальной речи
-Хроматизм и хроматическая гамма
-Ритм
-Поиск тональностей.

Темы в разные годы обучения не меняются, происходит усложнение материала по годам обучения.

1 год обучения:

- На первом году обучения программа по сольфеджио предлагает довольно обширный перечень тем, которые необходимо пройти. Если на уроке по специальности весь новый материал подтверждается конкретными музыкальными примерами и игрой на инструменте, то предмет сольфеджио выглядит абстрактно. И здесь очень важно, буквально с первых шагов, заинтересовать ребенка, не перегрузить его информацией, дать новый материал незаметно, в форме игры, загадки, ребуса. Это может быть и игра «в космонавта», «в почтальона», то есть всё, что подсказывает фантазия педагога.Объяснению каждой темы предшествует слуховая подготовка на музыкальном материале. Поэтому связь теоретических знаний с конкретным показом высокохудожественного музыкального материала способствует лучшему их усвоению, вызывает у учащихся живой интерес к предмету, укрепляет взаимосвязь между музыкальной практикой учащихся и изучением музыкально-теоретических дисциплин.

2 год обучения:

- на втором году обучения продолжается усвоение воспитанниками теоретического материала. В это время они свободно ориентируются в тональностях. Все пройденные элементы музыкального языка (интервалы, аккорды, гаммы, вокально-интонационные – упражнения) проигрываются ими на инструментах русского народного оркестра или на фортепиано.

3 год обучения:

- воспитанники третьего года обучения на уроках сольфеджио повторяют пройденное в предыдущие годы, постепенно усложняя материал. В этот год теория активно подкрепляется практикой. Учащиеся определяют на слух простые интервалы и аккорды, поют мажорные и минорные гаммы с вокально-интонационными упражнениями. В этот год обучения они хорошо владеют инструментом, поэтому могут свободно исполнять, записывать, анализировать музыкальные произведения, что создаёт необходимость знакомства их с основными музыкальными терминами, обозначениями темпов, динамических оттенков, характера исполнения.

4 год обучения:

- в этот год практическое применение теоретических знаний увеличивается. Постепенно усложняются оркестровые произведения, в них много сложных ритмических рисунков, тем самым воспитанники должны познакомиться с триолями и синкопами, пунктирным ритмом в разных размерах.

- 5 год обучения:

- на протяжении всего года воспитанники повторяют пройденный материал (простые интервалы, аккорды, ритмические цепочки). Вводится понятие септаккорда. Объяснение его происходит дифференцированно для всех инструментов. Гитаристов знакомятся на примере подбора: в виде буквенных обозначений. Для аккордеонистов и баянистов – это клавиатура левой руки; для балалаечников и домристов – определением на слух.

6 год обучения:

- подводится итог знаниям, приобретённым учащимися к моменту окончания музыкальной студии. Они вспоминают весь пройденный материал, происходит обобщение полученных знаний, что в дальнейшем будет показано воспитанниками на устном итоговом экзамене.

2. Общий учебно-тематический план

1 год обучения

2 год обучения

3 год обучения

4 год обучения

5 год обучения

6 год обучения

Цель: изучение нотной грамоты для дальнейшего применения в исполнительской практике.

Задачи:

- обучить воспитанников нотной грамоте;

- развить восприятие, внимание, память, мышление;

- воспитать ответственность, организованность, самостоятельность.

Результатом освоения радела «Теоретические сведения» является:

- знание нотной грамоты, умение строить интервалы и аккорды,

выполнение упражнений в гаммах (мажор и минор), знание

музыкальных терминов;

- развитие музыкального слуха, памяти;

- самостоятельное выполнение ритмических, вокально-интонационных

заданий.

4. Технологии и формы организации деятельности

При изучении данного раздела применяется технология полного освоения знаний.

Основная форма организации учебной деятельности – учебное занятие.

Основная форма занятия – групповая.

По типам занятия делятся на:

- вводные, где происходит введение в образовательную программу;

- занятие первичного ознакомления с материалом, объяснение новых

тем, получение новых знаний учащимися;

- занятие – применение полученных знаний на практике. На этом занятии все задания дифференцированные, воспитанники выполняют их в зависимости от индивидуальных возможностей.

- занятие – повторение, закрепление полученных знаний.

- контрольное занятие, которое проходит в таких форма, как;

письменная контрольная работа по пройденным темам. Она выполняется каждым ребёнком в отдельности. Задания, как правило, дифференцированные, так как всё зависит от способностей каждого ребёнка.

игра – обобщение пройденного материала, которая проходит в виде соревнования. Для игры обучающиеся делятся на команды. Выполнив все задания, команда выбирает одного человека для проверки упражнений.

составление ребусов, кроссвордов, рефератов. Учащиеся самостоятельно подбирают материал по выбранным темам. Выполненную работу они защищают, представив её своим товарищам.

В конце каждого полугодия для проверки знаний учащихся проводятся контрольные уроки. Иногда, особенно в младших классах, их можно заменять викторинами. Для детей процесс соревнования представляется весьма интересным. Здесь нет скованности, сопутствующей контрольному уроку.

Вариантов викторин - множество. Это зависит от фантазии и желания педагога. Мы проводим с детьми викторины:

- «Путешествие в мир звуков»

- «В гости к музыкальным знакам»

- «Ритмическая мозаика»

- «Словарный турнир».

Викторины помогут ребенку перейти от игры к учебе, сформируют потребность в получении знаний, помогут усваивать знания путем активного восприятия.

5. Учебно-методический комплекс

Учебно-методический комплекс включает в себя:

- образовательная программа по сольфеджио;

- учебник «Сольфеджио для 1-2 классов ДМШ» под ред. Баевой, Зебряк;

- учебник «Сольфеджио. Часть I. Одноголосие» под ред. Калмыкова, Фридкина;

- учебник «Сольфеджио. Часть II. Двухголосие»; под ред. Калмыкова, Фридкина;

- учебник «Задачи и упражнения по элементарной теории музыки» В. Хвостенко;

- учебное пособие «Музыкальные диктанты для ДМШ» Г. Фридкина;

- аудиокассеты с записями музыкальных диктантов;

- диски с музыкальными играми «Путешествие в мир музыки»;

- работы, выполненные воспитанниками (ребусы, сканворды, кроссворды);

- наглядные пособия (карточки);

- дидактические карточки (приложение №1).

6. Список литературы

1. Бырченко Т., Франио Г. «Хрестоматия по сольфеджио и ритмике». М.; «Советский композитор», 1991.

2. Вахромеева. Справочник по музыкальной грамоте и сольфеджио. М.; «Музыка», 2004.

3. Вейс. Музыкальный букварь. М.; «Музыка», 1996.

4. Зебряк Т. музыкальная грамота в сказках. М.; «Кифара», 2007.

5. Зебряк Т. Сочиняем на уроках сольфеджио. М.; «Музыка», 1998.

6. Кончаловская Н. Нотная азбука. М.; «Музыка», 1996.

7. Металлиди. Сольфеджио для ДМШ. М.; «Музыка», 1993.

8. Михеева Л. «Музыкальный словарь в рассказах». М.; «Советский композитор», 1984.

9. Очаковская О. «Энциклопедический словарь юного музыканта». М.; «Педагогика», 1985.

10. Фридкин Г. «Практическое руководство по музыкальной грамоте». М.; «Музыка», 1988.

7. Результаты апробации содержания раздела «Теоретические сведения»

Результаты апробации содержания раздела «Теоретические сведения» рассматривались на воспитанниках группы №3 (учащиеся 3 года обучения 2012-2013 уч. год). Была проведена проверочная работа в конце учебного года. Она показала, что воспитанники освоили следующие темы:

-интервалы (б2, м2, б3, м3, ч4, ч5), главные трезвучия лада с обращением, нота.с точкой в размере 2/4, музыкальные термины;

- пение главных трезвучий лада, называние музыкальных терминов в произведениях.

Из группы (8 человек) задания без ошибок выполнили 4 человека (50%). Это состав группы с высоким уровнем развития. Им в дальнейшем можно усложнять задания: они могут самостоятельно составить цепочки интервалов и проверить их друг у друга. При выполнении ритмических упражнений воспитанники могут использовать все размеры (2/4, 3/4, 4/4).

Остальным ребятам (4 человека – 50%) в дальнейшем можно предлагать задания немного упрощённые: построение интервалов только от одного звука, называние музыкальных терминов в произведениях, которые они исполняют на уроках специальности.

Группа №4 (учащиеся 4 года обучения 20011-2012 уч. год) – в конце учебного года выполнили проверочную работу, в которой они показали, что освоили следующие темы:

-нота с точкой в разных размерах, триоль, синкопа, буквенные обозначения;

- определение на слух интервалов и аккордов.

Работа проходила в форме соревнования. Дети были поделены на две группы, причём, в каждой группе были дети с высоким уровнем освоения программы (по 2 человека). Они были кураторами в своих подгруппах. Воспитанники со средним уровнем, выполнив свои задания, могли задавать вопросы своим кураторам. В результате получилось следующее: кураторы были ответственны не только за свои работы, но и помогали товарищам, что привело к более высоким результатам.

Группа №5 (учащиеся 5 года обучения 2012-2013 уч. год) в конце первого полугодия освоила такие темы, как:

-септаккорды (Д7, Ум VII7);

- определение на слух Д7, Ум VII7.

Для проверки результативности деятельности за последние три года (2007-2008, 2008-2009, первое полугодие 2010 учебных годов) были проведены контрольные работы по теме «Интервалы и аккорды». Работы выполняла группа №3 (учащиеся 3 года обучения 2007-2008 уч. год), группа №4 (учащиеся 4 года обучения 2011-2012 уч. год), группа №5 (учащиеся 5 года обучения 2012-2013 уч. год).

Учащимся 3 года обучения предлагалась самостоятельная работа «Построение интервалов и аккордов от разных звуков». Получились следующие данные:

Работу выполняли – 8 человек:

- высокий уровень – (0 ошибок) – 4 человека (50%);

- средний уровень – (1-2 ошибки) – 3 человека (37,5%);

- ниже среднего - (более 2 ошибок) – 1 человек (12,5%).

Диаграмма №1.

По результатам проведённой работы, я сделала вывод, что большая часть группы тему освоила, и в дальнейшем эти задания можно усложнять.

Этим же учащимся в следующем учебном году (4 год обучения 2011-2012 уч. года) была предложена усложнённая контрольная работа на построение интервалов и аккордов. Работа была составлена с учётом индивидуальных способностей детей. Для тех, кто в предыдущий год освоил тему на 100%, предлагалось кроме обязательных заданий выполнить ещё и дополнительные.

Получились следующие результаты:

- высокий уровень - (0 ошибок) – 4 человека (50%);

- средний уровень – (1-2 ошибки) – 2 человека (25%);

- низкий уровень – (более 2 ошибок) – 2 человека (25%).

Диаграмма №2.

По результатам видно, что основной состав этой группы справляется с заданиями стабильно и им можно предлагать самостоятельное составление заданий друг другу. Так же они могут сами проверить все упражнения. Ко всем остальным детям должен быть применим дифференцированный подход: задания ими выполняются по индивидуальным карточкам.

В первом полугодии 2012-2013 учебного года эти же воспитанники, но уже будучи группой пятого года обучения в конце первого полугодия выполняли письменную контрольную работу. Она составлялась мной с учётом предыдущих результатов. Группе детей с высоким уровнем освоения материала (4 человека) были предложены разные задания:

- построение интервалов и аккордов от разных звуков;

- построение интервалов и аккордов от одного звука;

- построение интервалов в гамме.

Результаты контрольной работы:

все учащиеся, которые в предыдущие годы имели высокий результат, справились с работой.

Остальным ребятам (4 человека) предлагалось самим выбрать задания. Воспитанники, реально оценив свои возможности, выбирали для себя карточки с заданиями.

Получились следующие результаты:

- высокий уровень - (0 ошибок) – 3 человека (75%);

- средний уровень – (1-2 ошибки) – 1 человек (25%);

- низкий уровень – (более 2 ошибок) – 0 человек.

Диаграмма №3.

Проведённые в разные годы работы на темы показали, что большинство воспитанников освоили тему «Интервалы и аккорды» с высокими результатами.

Приложение:

1. Интонирование ступеней по столбцам можно представить как движение по лесенке в подъезде дома. Объяснение устойчивых и неустойчивых ступеней сравнить с движением по быстрой горной реке. I – III – V – это спасительные устойчивые камушки, которые помогут перебраться на другой берег. Все это можно изобразить наглядно.

2. Во время изучения нот скрипичного и басового ключей надо приготовить из альбомного листа нотный стан и нотки – пуговички. Во-первых, это значительно упрощает процесс проверки знания нот, да и детям в игровой форме запоминание дается легче.

3. При прохождении длительностей к уроку готовится набор карточек для каждого учащегося. Не секрет, что дети владеют навыками письма еще очень слабо. Поэтому выкладывание ритмического диктанта легче и проще, чем его написание. Благодаря таким незатейливым пособиям у ребенка растет интерес к занятиям.

4. Хорошей проверкой знания нот являются красочные плакаты – ребусы с зашифрованными в них нотами.

Например:

1. У Мишидомик на горе,сирень цветет там во дворе;

2. Мы милашки, куклы – неваляшки;

3. Трусишка - зайка серенький под елочкой скакал;

4. Разгулялосьсине море, волны в берег бьют крутой.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/114843-razrabotka-razdela-obrazovatelnoj-programmy