Использование Исторических задач на уроках истории Древнего мира

ГБС(К)ОУ РХ«Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа – интернатIII,IV видов»

г. Абакан ул. Белоярская – 60. , Какович О.В.

Использование Исторических задач на уроках истории Древнего мира

На рубеже XX – XXI века в гуманитарной образовательной практике широкое распространение получили исторические задачи. Причём, они полностью отвечали критериям научного определения: наличие вводной информации; поиск решения; соблюдение известных условий. Задача – вопрос, требующий нахождения решения по известным данным с соблюдением известных условий.

В исторических задачах в основе лежит сущность событий, действия личности, скрытый смысл лежащего на поверхности материала, обоснование непредсказуемых поступков, нелогичных шагов, невероятных фактов и прочее.

Выделяется три основных вида исторических задач, каждый из которых имеет свои сущностные особенности: событийно – проблемные, биографические и хрестоматийно – литературные.

Первый вид – событийно – проблемные задачи. В их основе лежит учебное или реальное противоречие, разрешение которого требует активной деятельности. Проблемные задачи не содержат вопросов типа «сколько?», «где?», «когда?». Они требуют от учащихся глубокого объяснения «почему?».

Например:

Задача 1. Говорят на вкус и цвет товарища нет. А вот в Древнем Египте все земледельцы считали два цвета хорошими, а третий был для них плохим. Какие это цвета и почему? (Любимые – чёрный и зелёный – это цвета плодородной земли и оазиса; нелюбимый цвет – жёлтый – это цвет пустыни.

Задача 2. У многих народов значительную роль играла собака. В Египте же священным животным считалась кошка, из умерших кошек делали мумии, хоронили их на специальных кладбищах. К собакам такого отношения не было. Почему? ( В Египте собаку редко использовали в хозяйстве, потому что там люди занимались земледелием. Людям надо было защищать собранное зерно от грызунов. Таким образом, кошка защищала зерно от грызунов).

Второй вид задач – биографические. Они требуют от школьников выяснения «кто есть кто». Что такие задачи включают?

Учащемуся даётся объём информации о конкретной личности, не называя её: когда родился, как учился, чем занимался, что делал, чем прославился. Учащийся, проанализировав эту информацию, приходит к определённому решению – кто эта личность.

Например:

Задача 1. Я из величайших правителей Египта, ведь именно для меня была построена самая высокая пирамида – первое из чудес света. (Хеопс).

Задача 2. Я – царь совершенный, могучий оружием, вверенным мне богами, истребил врагов на севере и на юге. Я начертал свои драгоценные слова на камне, чтобы сильный не притеснял слабого, чтобы оказать справедливость сироте и вдове. ( Хаммурапи).

Задача 3. Кого называли «Отцом истории»? (Геродот).

Третий вид задач – Хрестоматийно – литературные. Они носят смешанный характер. В одном случае надо по отрывку из хрестоматии определить событие, в нём отражённое, в другом по стихам исторического содержания узнать автора и время, в котором он жил, в третьем по фрагменту из художественной книги выяснить о ком или о чём идёт речь и т.п.

Например:

«В это утро осаждённые были удивлены и обрадованы. Вместо ставшего привычным за долгие годы осады лагеря врагов они увидели только кучу мусора и огромное деревянное сооружение, похожее на лошадь. Жители обрадовано повезли его в город. Они не знали как опасен этот… Кто? (троянский конь).

Изучая тему "Счет лет в истории", 5 классы знакомятся с решением исторических задач. Это вызывает у них определенные трудности.

При решении исторических задач необходимо:

Знание исторических событий (даты).

Внимательно читать условие задачи (внимание).

Умение считать.

Аккуратность при оформлении задачи.

Помнить основное правило летосчисления ( счета лет в истории).

Запомни. Счет лет в нашу эру (н.э.) ведется от меньшего числа к большему, а счет лет до нашей эры (до н.э.) ведется в обратном порядке, т.е. от большего числа к меньшему.

Например:

Задача 1.В 2004 г. до н.э. купец из г. Ур отправился с торговым караваном в Финикию. Было ему 40 лет. Домой он вернулся только через три года. За год до отъезда у него родился сын. В каком году родился купец? В каком году родился его сын? В каком году купец вернулся домой? (2004 + 40 = 2044 г. до н.э. (родился купец) ; 2004 +1 = 2005 г. до н.э. ( родился сын); 2004 -3 =2001 г.до н.э. (купец вернулся домой).

Задача 2.Считается, что первую пирамиду зодчий Имхотен начал строить в 2750 г. до н.э. Последние пирамиды построены в 1700 г. до н. э. Сколько лет прошло между постройкой первой и последней пирамиды? (20750 – 1700 = 1050 г. )

Задача3.Гай Юлий Цезарь погиб в 44 г. до н.э. в возрасте 56 лет. В каком году он родился? 44 + 56 = 100г. до н.э.

Задача 4. В 221 г.до н.э. правитель царства Цинь объединил разрозненные государства Китая  под своей властью. Это государство просуществовало всего 14 лет и распалось через 3 года после смерти правителя. В каком году умер правитель? (221-14) + 3 =210 г. до н.э.

Задача 5. В 1900 г. археологами был раскопан могильник вождя, где найдены остатки бус из драгоценных камней, золотые и серебряные сосуды. Установлено, что захоронение было сделано 7240 лет назад. В каком году был захоронен вождь? 7240 – 1900 = 5340г. до н.э.

Таким образом, использование на уроках истории Древнего мира исторических задач позволяет:

- сделать урок более интересным, погрузить ученика в атмосферу какой – либо эпохи;

- соотносить знания человечества, накопленные в разные эпохи и времена;

-придать содержанию образовательного процесса творческий, проблемный, исследовательский характер, раскрыть предмет с разных сторон.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/115722-ispolzovanie-istoricheskih-zadach-na-urokah-i