Организация работы с детьми повышенной мотивации в начальной школе

Выступление на районном методическом объединении учителей начальных классов.

Тема: Организация работы с детьми повышенной мотивации в начальной школе.

Подготовила:

учитель начальных классов МОУ СШ№ 87

Карпушина Г.Ю.

В целях обеспечения благоприятных условий для развития талантливых детей, сохранения и приумножения их интеллектуального и творческого потенциала, а также повышения качества образования и воспитания школьников на первой ступени МОУ СОШ № 87 создана система работы с мотивированными и одаренными учащимися начальных классов. При ее разработке ставились следующие задачи:

​ Совершенствование существующей системы выявления, сопровождения и специальной поддержки одаренных детей, создание психолого-консультационной службы для оказания им психологической помощи;

​ Отбор из различных систем обучения тех методов и приемов, которые способствуют развитию самостоятельности мышления, инициативности и творчества;

​ Создание условий для укрепления здоровья одаренных детей;

​ Расширение возможностей для участия способных и одаренных школьников в районных, творческих выставках, различных конкурсах.

Данная система  содержит следующие направления:

​ работа по плану индивидуального обучения;

​ включение учеников в исследовательскую и проектную деятельность по интересам;

​ внеклассные мероприятия, направленные на активизацию учащихся в учебной деятельности;

​ создание условий для участия учеников в конкурсах разного уровня.

Система работы дает хорошие результаты .За 2013-14 уч.год учащиеся МОУ СОШ №87 добились следующих результатов: количество призовых мест уровня региона и выше– 71 чел., город – 1, район – 5 человек.

Обобщив опыт работы по данной теме, предлагаем следующие формы работы с одаренными детьми, и детьми, имеющими повышенную мотивацию в учебе.

Первоочередной задачей в организации обучения одаренных детей и детей с повышенной мотивацией является выявление и определение своеобразия их одаренности с целью создания условий для наиболее полного раскрытия их талантов и способностей. Для этого в начале 1 класса на родительском собрание проводится тест «Карта одаренности». После этого классный руководитель проводит анализ анкет и составляет сводную ведомость « Критерии одаренности».В конце года изучаются и фиксируются результаты участия каждого ребенка в различных мероприятиях.

Основной формой организации учебного процесса в школе остается урок. Формы и приемы отдельного урока отличаются значительным разнообразием и направленностью на дифференциацию и индивидуализацию работы (Таблица №1).

Таблица № 1.

Хотелось бы остановиться на современных приемах работы на уроке.

1. «Кластер». Слово «кластер» в переводе означает «пучок, созвездие». Это графический прием систематизации материала в виде «грозди».
Последовательность действий по составлению кластера проста и логична: 
1. посередине чистого листа (классной доски) написать ключевое слово или предложение, которое является ключевым в раскрытии идеи, темы; 
2. вокруг записать слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы; 
3. по мере записи появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь тоже появляются «спутники», устанавливаются новые логические связи. 
Использовать данный прием можно на всех этапах урока: на стадии вызова, осмысления, рефлексии или в качестве стратегии урока в целом. Организуя работу с младшими школьниками, и учитывая возрастные особенности обучающихся, нужно помнить, что учитель на данных уроках выступает в роли координатора работы: направляет усилия учеников в определенное русло, сталкивает различные суждения и создает условия, побуждающие к принятию самостоятельных решений. Я предлагаю им озаглавить смысловые блоки или даю готовые вопросы. Достаточно 2 - 3 раза провести подобную работу, чтобы этот прием стал технологичным. Ученики с удовольствием используют кластеры. Над нерассмотренными вопросами можно при желании поработать дома. Поэтому применение «кластера» не ограничивается только урочной деятельностью.
Кластер может применяться как на фазе вызова, так и на фазе осмысления или в качестве стратегии урока. Например, на уроке окружающего мира при изучении темы «Системы органов человека» дети уже на фазе вызова могут на основе имеющихся знаний составить кластер. В центре будет «Человек» ( это главное в теме), вокруг – системы органов (пищеварительная, нервная, кровеносная, дыхательная, …), причем, каждая система состоит из своих органов, которые выполняют определенные функции (некоторые из них дети уже могут знать), а что-то предположить. И так «гроздь» разрастается.
Кластер активизирует мыслительную деятельность учащихся: 
умение ставить вопросы;
умение выделить главное;
умение делать сравнение;
умение устанавливать причинно – следственные связи и делать умозаключения;
умение видеть смысл в информации, понимать проблему в целом;
способности к поиску, анализу, к творческой переработке информации.
Работая над созданием кластера, необходимо помнить несколько правил: 
не бояться записывать все, что приходит на ум;
дать волю воображению и интуиции;
продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут; 
постараться построить как можно больше связей.
Кластер может быть использован на самых разных стадиях урока. 

2. Синквейн. В переводе с французского слово «синквейн» обозначает стихотворение из пяти строк.

В начале ХХ века форму синквейна разработала американская поэтесса Аделаида Крэпси, опиравшаяся на японские миниатюры –хокку.

Синквейн пишеся по определенным правилам.

Первая строка — тема синквейна, заключает в себе одно слово (обычно существительное или местоимение), которое обозначает объект или предмет, о котором пойдет речь.

Вторая строка — два слова (чаще всего прилагательные или причастия), они дают описание признаков и свойстввыбранного в синквейне предмета или объекта.

Третья строка — образована тремя глаголами или деепричастиями, описывающими характерные действияобъекта.

Четвертая строка — фраза из четырёх слов, выражающая личное отношение автора синквейна к описываемому предмету или объекту.

Пятая строка -одно слово, обычно существительное, с помощью которого человек выражает свои чувства, ассоциации, связанные с данным понятием.

Начинать работу можно как только первоклассники познакомятся с понятиями «слово-предмет», «слово-признак», «слово-действие». Первое время работа может быть коллективной. Дети учатся ставить вопросы, составлять словосочетания, строить предложения, расширяют словарный запас. В то же время появляется необходимость выразить свои чувства, эмоции, определить свою позицию, отношение к обсуждаемой теме.

Дети очень ярко отзываются на такую работу, начинают сами предлагать темы. А темы могут быть самыми разнообразными. Это зависит от того, на каком уроке предложено задание, какая тема изучается . Это может быть и внеурочная деятельность.

Написание синквейна - это быстрый инструмент для рефлексирования, обобщения понятий. Автор должен обладать глубоким знанием темы, иметь свое собственное мнение, уметь его высказывать и делать выводы.

Написание синквейна является формой свободного творчества, требующей от автора умения находить в информационном материале наиболее существенные элементы, делать выводы и кратко их формулировать..

Предлагаю вашему вниманию синквейны, написанные моими учениками.

Книга Друг

Мудрая, полезная Надежный, верный

Читаем, узнаем, размышляем Уважает, помогает, советует

Книга- мой друг Друг в беде не бросит

3.Инсерт,  относится  к группе приемов, развивающих критическое мышление учащихся. Прием очень эффективен при работе над формированием навыков изучающего чтения, на стадии вызова. С помощью приема «Инсерт» возможно решение обширного спектра лексико – грамматических задач, так как любой текст богат речевыми образцами и грамматическими структурами.

При чтении текста учащиеся на полях расставляют пометки (желательно карандашом, если же его нет, можно использовать полоску бумаги, которую помещают на полях вдоль текста).

Пометки должны быть следующие:

v если то, что вы читаете, соответствует тому, что вы знаете;

– если то, что вы читаете, противоречит тому, что вы уже знали, или думали, что знали;

+ если то, что вы читаете, является для вас новым;

? если то, что вы читаете, непонятно, или же вы хотели бы получить более подробные сведения по данному вопросу.

После чтения текста с маркировкой учащиеся заполняют маркировочную таблицу Инсерт, состоящую из 4-х колонок, где значки станут заголовками граф таблицы. Причём, заполняется сначала 1-я колонка по всему тексту, затем 2-я и т.д. В таблицу кратко заносятся сведения из текста. Прочитав один раз, вернитесь к своим первоначальным предположениям, вспомните, что вы знали или предполагали по данной теме раньше, возможно, количество значков увеличится.
Этот прием работает и на стадии осмысления. Технологический прием "Инсерт" и таблица "Инсерт" сделают зримыми процесс накопления информации, путь от "старого" знания к "новому". Важным этапом работы станет обсуждение записей, внесенных в таблицу, или маркировки текста. 

Таблица № 2.

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
Система внеурочной деятельности учащихся (Таблица № 2) включает разные формы работы, по которым мы составили методические рекомендации в помощь учителю.

Методические рекомендации по организации внеклассной работы с одарёнными детьми 

1.​ Вовлекать учащихся во внеклассные и внешкольные культурно-массовые мероприятия с момента проявления таланта. 

2.​ Учить искусству общения, для чего предоставлять возможность самостоятельно разрабатывать и организовывать мероприятия, проводить их и быть ведущими и участниками. 

3.​ Давать общественные поручения в классе, в школе. Контролировать выполнение поручений, всячески помогать и создавать условия для развития таланта. 

4.​ Разрабатывать совместно с учащимися сценарии предметных праздников, КВНов, вечеров отдыха и других мероприятий, где ребята могут достойно проявить свои способности. 

5.​ Классным руководителям и учителям-предметникам вовлекать ребят для участия в конкурсах, предметных неделях, олимпиадах и др. мероприятиях, способствующих развитию таланта. 

6.​ Вовлекать учащихся в кружки эстетической и художественной направленности. 

Завершая разговор по актуальной в образовании теме, хочется заметить, что жажда открытия, стремление проникнуть в самые сокровенные тайны природы рождаются еще на школьной скамье. Уже в начальной школе встречаем  таких учеников, которых не совсем удовлетворяет работа со школьным учебником, им по силам большая работа, чем рамки урока. Включая в программу одаренных учащихся и учащихся с повышенной мотивацией в учебе, мы создаем благоприятные условия для овладения ими важных умений и навыков (желание читать специальную литературу, искать ответы на свои вопросы из различных областей знаний).

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/115785-organizacija-raboty-s-detmi-povyshennoj-motiv