Новые подходы в обучении химии при переходе на ФГОС

И.Г. Антонцева

учитель химии, директор

МБОУ «СОШ № 9 имени М.И. Баркова»

г. Братск

Новые подходы в обучении химии при переходе на ФГОС

Приоритетной задачей преподавания школьного курса химии на этапах основного и среднего (полного) общего образования является совершенствование методики формирования следующих видов деятельности:

 - познавательной деятельности, предполагающей:

- использование для познания окружающего мира наблюдений, измерений, эксперимента;

- приобретение умений различать факты, гипотезы, причины и следствия, доказательства;

-приобретение опыта экспериментальной проверки выдвигаемых гипотез;

-выявление характерных причинно-следственных связей;

-творческое решение учебных и практических задач;

 - информационно-коммуникативной деятельности, предполагающей:

- развитие способности понимать точку зрения собеседника и признавать право на иное мнение;

 - приобретение умения получать информацию из разных источников и использовать ее;

 - отделение основной информации от второстепенной, критическое оценивание достоверности полученной информации,

- умение развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства;

 - использование мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для обработки, передачи, систематизации информации, презентации результатов познавательной и практической деятельности;

- владение основными видами публичных выступлений (высказывания, монолог, дискуссия, полемика).

 - рефлексивной деятельности, предполагающей:

- приобретение умений контроля и оценки своей деятельности,

- умения предвидеть возможные результаты своих действий;

- объективное оценивание своих учебных достижений;

- учет мнения других людей при определении собственной позиции и самооценке;

- определение собственного отношения к явлениям современной жизни.

Все это является основой преподавания химии при переходе на ФГОС. Результаты образования по ФГОС определяются какпредметные,метапредметные и личностные.Предметные результаты – это знания, умения и навыки предмета химии в соответствии с примерной программой; метапредметные результаты – это УУД (универсальные учебные действия), межпредметные и надпредметные умения; личностныерезультаты – социально и нравственно обусловленные внешние и внутренние качества человека. Требования к результатам образования по ФГОС предполагают переход от предметных знаний к освоению метапредметных компетенций и от них к личностным. Таким образом, УУД, как часть метапредметных результатов, означает умение учиться не только под руководством учителя, но и самостоятельно. И, как следствие, приводят к достижении определенных личностных результатов. Следует иметь ввиду, что оценивать метапредметные и личностные результаты можно как «удовлетворительно», «хорошо», «отлично»; так и на «высоком», «среднем», «низком» уровнях либо «не развито» (отсутствует).

Выпускник современной школы должен уметь ставитьперед собойучебную задачу,решать ее самостоятельно, при необходимости прибегая к помощи наставника. Достичь этого можно лишь при тщательном продумывании каждого урока химии. Проектирование урока химии означает:

- определение цели как ожидаемых результатов (предметных, метапредметных, личност­ных), решаемых на данном этапе учебного про­цесса;

- определение способов организации учеб­ных ситуаций (методических средств, дидактического обеспечения, порядка действий учителя, способов взаимодействия учащихся);

- прогнозирование   возможных   действий учеников.

Как учебный предмет,  химия  дает нам много возможностей для развивающего обучения. У нас много заданий на развитие внимания, памяти , мышления. Например: во время проведения химических опытов, мы обращаем внимание детей на изменение цвета, агрегатного состояния веществ, на образование осадка или выделение газа. Тем самым мы развиваем внимательность учащихся, а потом закрепляем это в заданиях : допиши пропуски в уравнениях реакций, исправь ошибки в тексте, найди лишнее вещество в предложенном ряду и т. д. Мышление мы развиваем с помощью таких заданий, как : из перечисленных веществ выдели те вещества, которые проявляют только окислительные свойства, или установите признак, объединяющий данные вещества и т. д.

Это все должно найти свое отражение в структуре урока. Если раньше, традиционно структура урока выглядела так:

изучение нового материала

закрепление пройденного материала

контроль и оценка знаний

домашнее задание

обобщение и систематизация знаний,

то сегодня современный урок выглядит так:

организационный блок  (постановка цели, задач урока, вводное слово учителя)

мотивационный блок (проведение опыта, рассмотрение объекта, изображения)

информационный блок (работа с учебником, схемами, диаграммами, с ЭОР-ами)

аналитический блок (обобщение, обсуждение, сравнение)

оценочный блок (оценка, самооценка, взаимооценка)

рефлексивный блок (отношение к уроку, выделение трудностей, присвоение опыта).

Таким образом, новый стандарт предполагает овладение учеником не только основ химии, но и самостоятельное добывание знаний в течение всей жизни.

Список литературы:

ФГОС: основное общее образование //http://www.standart.edu.ru

М.М. Поташник, М.В. Левит. Как помочь учителю в освоении ФГОС. Методическое пособие. - М.: Педагогическое общество России,2014.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/115946-novye-podhody-v-obuchenii-himii-pri-perehode-