Педагогические условия, как совокупность мер, обеспечивающих адаптацию обучающихся в суворовском училище

Клоков Денис Анатольевич

старший воспитатель

ФГКОУ «Екатеринбургское суворовское

военное училище МО РФ»

Педагогические условия, как совокупность мер, обеспечивающих адаптацию обучающихся в суворовском училище.

Нормальное функционирование психологической сферы человека зависит как от состояния организма, так и от особенностей внешних факторов общественной и природной среды.

Адаптация есть результат (процесс) взаимодействия живых организмов и окружающей среды, который приводит к оптимальному их приспособлению к жизни и деятельности. Адаптация компенсирует недостаточность привычного поведения в новых условиях. Благодаря ей создаются возможности оптимального функционирования организма, личности в необычной обстановке. Различают два вида адаптации биофизиологическую и социально-психологическую.

Нас интересует адаптация социально-психологическая, в которой человек стремится достигнуть гармонии между внутренними и внешними условиями жизни и деятельности.

Социально-психологическая адаптация выступает как средство защиты личности, с помощью которого ослабляются и устраняются внутреннее психическое напряжение, беспокойство, дестабилизационные состояния, возникающие у человека при взаимодействии и другими людьми и обществом в целом. Содержание процесса социально-психологической адаптации наполняется следующими категориями: «взаимодействие индивида со средой», «усвоение норм и ценностей коллектива», «выработка образцов поведения и общения», «включение в систему деятельности и межличностных отношений», «формирование позитивного отношения к социальным нормам», «самореализация индивида».

Воспитанники, поступая в учебное заведение, живущее по воинскому уставу, попадают в условия повышенных умственных, физических и психологических нагрузок, сталкиваются с рядом разнообразных проблем в период адаптации. Суворовцы оказываются в новых, непривычных условиях: перемена места жительства, разлука с семьей, переход к самостоятельному самообслуживанию, изменение питания, адаптация в новом коллективе, жизнь по воинскому уставу. Некоторые воспитанники оказываются не подготовленными к кардинальным изменениям в своей жизни.

Противоречие, возникающее между высокими учебными и дисциплинарными требованиями и реальными возможностями и состоянием здоровья воспитанников приводит к нервно-психологическому напряжению и неустойчивости, повышенной тревожности, эмоциональной нестабильности, истощению психических возможностей, и в конечном итоге к дезадаптации воспитанников.

Для разрешения указанного противоречия на курсе была создана творческая психолого-педагогическая группа, в которую вошли: старший воспитатель Клоков Д.А., педагог-психолог Чистякова Е.Н., воспитатели Абушаев М.А., Есипенко Н.А., Михальчук О.Б., Рязанкин Н.С., Жданов В.Н., Болдырев Н.В., Петров А.С., Садыков Р.Р., педагог-организатор Ланге Д.А.

Целью работы творческой группы стало создание педагогических условий, которые можно рассматривать как один из компонентов педагогической системы, отражающий совокупность возможностей образовательной и материально-пространственной среды, воздействующих на личностный и процессуальный аспекты и обеспечивающих ее эффективное функционирование и развитие, способствующих успешной адаптации воспитанников к суворовскому училищу.

Для успешной реализации цели были поставлены следующие задачи:

Изучить и проанализировать научно-методическую, педагогическую, психологическую литературу по проблеме.

Скоординировать взаимодействие участников образовательного процесса, направленного, на успешную адаптацию воспитанников.

Определить совокупность условий, показателей, критериев, обеспечивающих успешную адаптацию обучающихся в условиях суворовского училища.

Обобщить опыт работы по данной проблеме.

Педагогические условия, как отмечает профессор кафедры педагогики Казанского федерального университета академик В.И.Андреев - это результат целенаправленного отбора, констатирования и применения элементов содержания, методов (приемов), а также организационных форм обучения и воспитания для достижения дидактических целей.

В нашем исследовании под педагогическими условиями будем понимать совокупность необходимых и достаточных мер, которые создают наиболее благоприятную обстановку (или среду) для успешной адаптации суворовцев.

При разработке структуры педагогических условий одна из наиболее сложных проблем заключалась в том, чтобы от большого перечня функциональных задач и компетентностей перейти кмалопараметрической модели. Были определены следующие критерии и показатели эффективности работы.

Анализ литературных источников и обобщение результатов многочисленных научно-педагогических исследований показывает, что в теории и практике педагогики можно встретить такие разновидности педагогических условий как организационно-педагогические (В.А.Беликов, Е.И.Козырева, С.Н.Павлов и др.), психолого-педагогические (Н.В.Журавская, А.В.Круглий и др.),дидактические (М.В.Рутковская и др.).

Реализация программы адаптации осуществляется всеми участниками образовательных отношений в тесном взаимодействии. Педагогическая деятельность включает в себя два основных раздела: обучение и воспитание. Несомненно, что эти процессы взаимопересекаются и взаимодополняют друг друга. Но в целях данной работы их целесообразно разделить. Должен знать и должен быть – вот два принципиальных положения, разделяющие преподавателя и воспитателя. Требования к компетенциям педагогов отдела воспитательной работы будут определяться функциональными задачами, которые они должны реализовать в своей деятельности. 

Педагоги отдела воспитательной работы должны обладать общекультурными, общепедагогическими, профессиональными и культурно-просветительскими компетенциями, позволяющими им:

включить ребенка в систему межличностных отношений;

дать нравственную оценку поступку;

обладать «образом», к которому он ведет ученика (цель воспитания);

включить учеников в ситуацию, насыщенную переживаниями;

обеспечивать мотивацию желательного поведения (поступка);

понимать ученика, разбираться и находить ответы, которые волнуют ученика на данном этапе его жизненного пути;

осуществлять целеполагание в отношении конкретных поступков, конкретного ученика;

достигать понимания интересов и устремлений ученика, его внутреннего мира;

устанавливать социальный статус ученика, его отношения с другими людьми и изменять их в желательном направлении;

педагогически грамотно осуществлять оценивание поведения и поступков ученика;

принимать решения, связанные с разрешением воспитательных проблем (конфликтов);

разрабатывать программы поведения;

разбираться в условиях, обеспечивающих желательный поступок;

обеспечивать рефлексию учеником нравственной стороны поведения.

В предложенной модели стандарта отдельные параметры входят в различные компетенции. Этот факт является следствием неаддитивного характера профессиональных компетенций педагога.

В исследованиях по проблемам современной педагогики особо рассматриваются дидактические условия, которые определяются как наличие таких обстоятельств, предпосылок, в которых, во-первых, учтены имеющиеся условия обучения и воспитания, во-вторых, предусмотрены способы преобразования этих условий в направлении целей воспитания, в-третьих, определенным образом отобраны, выстроены и использованы элементы содержания, методы и организационные формы обучения и воспитания с учетом принципов оптимизации.

Особое значение уделяется созданию комфортных условий в предметной среде, комфортности в деятельности (через создание педагогами для каждого суворовца ситуации успеха), комфортности в общении (удовлетворенность межличностными отношениями в диадах: суворовец – педагог, суворовец – суворовец) и внутриличностной комфортности (отсутствие тревожности).

Воспитателями классов, совместно с педагогом-психологом и организатором досуга проводятся мероприятия, направленные на сплочение детских коллективов, снижение тревожности и создание благоприятного психологического климата в коллективе суворовцев. В уклад жизни были введены ритуалы, традиции (повторяющиеся действия, имеющие значение для всех участников взаимодействия). Ритуалы играют особую роль в идентификации личности с коллективом. Игровой характер ритуала, способен сохранять новизну при многократных повторениях и способствует сплочению коллектива. («Дерево настроения», «Я желаю тебе удачного дня», «Стена приветствий и пожеланий», «Шкатулка дружбы», «Вечерний круг», «Суворовец дня», «Факел дружбы», «Вечер именинников», и т.д) Это способствует снятию барьеров в общении, оптимизации межличностных отношений, позволяет отрефлексировать психоэмоциональное состояние «здесь и сейчас».

Арт-терапевтические занятия воздействуют на мотивационную, эмоциональную и адаптивную сферы личности суворовца, снимают стрессовое состояние, эмоциональные переживания; помогают решить  межличностные проблемы, способствуют изменению поведения и активизации  творческих сил первокурсников.

Тренинговые занятия, направлены на формирование и развитие навыков командной работы коллективов классов (формируют командный дух), при этом происходит усиление чувства сплоченности коллектива, развитие доверия между суворовцами, создается мотивация на совместную деятельность.

Мероприятия с участием родителей суворовцев и коллектива курса «Папа, Мама, я – спортивная семья!», «Веселые посиделки», «Праздник мам и пап» и т.д., воспитывают доброе, заботливое отношение и любовь к семье, объединяют в совместном творчестве, заряжают положительными эмоциями и оставляют, действительно приятные и теплые воспоминания.

Регулярная совместная работа творческого психолого-педагогического коллектива 1 роты над созданием и совершенствованием педагогических условий позволит в дальнейшем реализовать все поставленные цели и задачи.

Список литературы:

Андреев В. И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. - 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. – Казань: Изд-во КГУ, 1988. - 238 с.

Беликов В.А. Философия образования личности: деятельностный аспект: монография. – М.: Владос, 2004. – 357 с.

Березин Ф.Б. Психическая и психофизическая адаптация человека. – Л.: ЛГУ, 1988. – 256 с.

Битянова М.Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка. – М.: Образ центр «Педагогический поиск», 1998. – 112 с.

Зверева М.В. О понятии «дидактические условия». – М.: Педагогика, 1987. - №1. – с.29-32

Зейгарник Б.В. Патопсихология. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. – 152 с.

Козырева Е.И. Школа педагога-исследователя как условие развития педагогической культуры. – Омск: Изд-во ОмГПУ, 1999. – 24 с.

Куприянов Б.В. Современные подходы к определению сущности категории «педагогические условия» / Вестник Костромского гос.ун-та. – 2001. - №2. - с. 101-104

Немов Р.С. Психология: словарь – справочник: в 2 ч. – М.: Изд-во ВЛАДОС – ПРЕСС, 2003. – ч.2 – 352 с.

Педагогика / под ред. Ю.К. Бабанского. – М.: Педагогика. 1988. – 432 с.

Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: дис.д-ра пед. наук. – Челябинск. 1992. – 403 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/115996-pedagogicheskie-uslovija-kak-sovokupnost-mer-