Методические рекомендации «Организация воспитательной среды как одна из возможностей предупреждения конфликтов»

Клоков Денис Анатольевич

старший воспитатель

ФГКОУ «Екатеринбургское суворовское

военное училище МО РФ»

Конфликт как потенциал и возможность...

Конфликты сопровождают человека в течение всей его жизни и часто оказывают положительное влияние на личностное становление, так как именно они стимулируют альтернативные возможности и поиск перспектив для взаимопонимания и развития. В данном контексте важно воспринимать конфликт как проблему, в решении которой участвуют две равноправные стороны, готовые к компромиссу и желающие конструктивно ее решить, а не как борьбу между оппонентами, стремящихся любой ценой победить, игнорируя интересы друг друга.

Для полной характеристики рассматриваемого вопроса были изучены работы психологов, педагогов и социологов (Г. Андреева, Л. Выготский, А. Ишмуратова, А. Макаренко, В. Сухомлинский, Н. Щуркова, И. Юсупов). Исходя из анализа научных источников и анализа практической деятельности, можно говорить о том, что недостаточно исследованной является проблема конфликтологических компетенций: формирования конфликтологических знаний, приобретения практических навыков и опыта предупреждения и конструктивного разрешения межличностных конфликтов участниками образовательных отношений.

Наиболее уязвима к конфликтному взаимодействию подростковая молодежь. В силу своих возрастных особенностей, подростки стремятся к признанию своей личности, своего достоинства, ищут пути, формы и методы самоутверждения и самореализации. Подростковый период является решающим этапом в социализации личности. Именно на этом этапе личностного становления формируется мировоззрение, ценностные ориентации, идеалы и т.д.

Необходимо подчеркнуть, что в условиях нашего учебного заведения, педагог несет персональную ответственность за своевременное предупреждение, диагностику и конструктивное, педагогически верное разрешение межличностных подростковых конфликтов, помня о том, что единого алгоритма их предупреждения и разрешения нет и быть не может.

Итак, можно обозначить основные условия предупреждения конфликтов среди подростков:

Высокий уровень конфликтологической компетентности педагогов (знание сущности, структуры, функций конфликта, специфики его протекания в различных средах, умение диагностировать конфликт в латентной фазе, прогнозировать его эскалацию, выбирать методы его окончательного и конструктивного разрешения, применять эти знания в практической деятельности) - важнейший структурный компонент его профессиональной компетентности.

Положительно качественная адаптация суворовцев в учебно-познавательной деятельности в училище - второе условие снижение конфликтологической напряженности между участниками образовательных отношений. Можно выделить три, связанные с адаптацией суворовцев проблемы:

адаптация к учебно-воспитательному процессу в среднем звене образовательного процесса (овладение содержательно-процессуальными приемами учебной деятельности);

социально-психологическая адаптация (межличностные ученические взаимоотношения);

социальная адаптация к формальной организации (взвод, рота, училище).

3. Формирование гуманной, креативной, духовной и социально активной личности подростка - третье условие предупреждения конфликтов.

Такой вывод можно сделать, анализируя научные источники и обобщая практический опыт.

Сказанное позволяет предположить, что главным в предупреждении межличностных конфликтов является формирование условий для систематического целенаправленного развития суворовцев как субъектов социально-ориентированной деятельности.

Учебно-воспитательные мероприятия должны иметь социально-нравственное направление, предполагающее осуществление оценочного выбора способа действий; обоснование и оценка явления, события; умение выражать и аргументированно отстаивать свою точку зрения.

В соответствии с вышесказанным необходимо выбирать актуальные методы и формы работы с суворовцами-подростками. Наиболее действенными нами определены:

формулировка и решение социально-нравственных задач, мобилизующих познавательную активность, связанную с установлением причинно-следственных связей, систематизацией, обобщением;

проектирование ситуаций, требующих сопоставления жизненного опыта с научными фактами;

проработка и планирование собственных жизненных планов и перспектив;

постановка задач и проблем, побуждающих к высказыванию личного отношения, осознанию собственной социальной позиции;

разработка и рассмотрение альтернативных и самостоятельного определения оптимального вариантов решения проблемы;

активное включение элементов игры, дискуссии, как одного из способов стимулирования применения полученных знаний, умений и навыков для отстаивания собственной точки зрения;

самостоятельная выработка знаний и приемов как результат активного участия в процессе группового взаимодействия.

В итоге рассмотрения данного вопроса можно обозначить следующие важные методические принципы организации творческой учебно-воспитательной среды:

Творческая и активная деятельность и самостоятельность,

Гуманизация взаимоотношений педагогов и суворовцев

Демократизация, предусматривающая отсутствие авторитарного стиля в учебно-воспитательном процессе

Индивидуализация и дифференциация деятельности

Психологизация учебно-воспитательной среды.

Подытоживая, можно сказать, что в основе всех учебно-воспитательных мероприятий должна быть личность суворовца с его чувствами, мыслями, идеалами, переживаниями, с его “Я-концепцией”, что вполне созвучно с требованиями Федерального Государственного образовательного стандарта.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/116004-metodicheskie-rekomendacii-organizacija-vospi