Использование технологии «Ситуация» при формировании у дошкольников элементарных математических представлений

Одной из отличительных особенностей программы «Мир открытий» является то, что в основу организации образовательного процесса положена технология деятельностного метода Л.Г.Петерсон- педагогический инструмент, позволяющий педагогам организовывать познавательную деятельность воспитанников в системе непрерывного образования (начиная с дошкольного возраста, затем в начальной школе и т.д.)

Педагог не просто объясняет новое, а создает ситуацию, когда дети сами «откроют» его для себя сами или приобретут опыт самостоятельного выполнения отдельных шагов открытия тех дидактических целей, которые ставит воспитатель. Воспитатель становится организатором и консультантом в самостоятельной познавательной деятельности детей.

Основным принципом является принцип психологической комфортности. Создается образовательная среда, обеспечивающая снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса.

Целостная структура технологии «Ситуация» включает в себя шесть шагов (этапов). В содержании программы имеются разделы, в которые оптимально вписывается целостная структура технологии, когда дети «переживают» весь путь преодоления затруднений через выявление устранения его причины. Это курс «Игралочка», лежащий в основе ФЭМП.

Остановимся на них более подробно.

1 этап. Введение в ситуацию (беседа о театре)

На этом этапе создаются условия для возникновения у детей внутренней потребности (мотивации) включения в деятельность. Дети фиксируют, что они хотят сделать.

Для этого воспитатель, как правило, включает детей в беседу, обязательно значимую для них, связанную с их личным опытом. Например, он детям рассказывает о любимых праздниках или о своих домашних обязанностях семье и т. п. При этом у детей формируются первичные представления о государстве, обществе, природе.

Воспитатель обязательно выслушивает каждого, кто хочет высказаться, рассказать о себе, но и послушать других. Так овладевают вербальными и невербальными средствами общения. У детей на данном этапе появляется «детская» цель – помочь кому- то, побывать где- либо. Важно понимать, что «детская» цель не имеет ничего общего с образовательной целью (например, уточнить, дополнить знания). Младшие дошкольники ставят цель, связанную со своим личным опытом. А старшие могут ставить цели важные не только для них, но и для окружающих.

Эмоциональное включение детей в беседу позволяет педагогу плавно перейти к сюжету, с которым будут связаны все этапы.

Приведем пример первого этапа из образовательной ситуации по ФЭМП (тема: «Прямоугольник»)

Воспитатель собирает детей около себя и беседует с ними о театре. Ключевыми фразами завершения этого этапа являются вопросы: «Хотите? Сможете?»

Таким образом на этапе введения в ситуацию полноценно включается механизм мотивации («надо»-«хочу»-«могу»).

2 этап . Актуализация

Данный этап можно назвать подготовительным к следующим этапам, на которых дети и должны сделать «открытие» нового знания. В процессе дид .игры воспитатель организует предметную деятельность детей. При этом дети находятся в игровом сюжете, движутся к своей цели.

Этап актуализации, как и все остальные этапы, должен быть пронизан воспитательными задачами, формированием у детей ценностных (что хорошо, что плохо и т.д.)

3 этап.Затруднение в ситуации

Данный этап является ключевым, так как содержит основные компоненты структуры , позволяющие определять путь преодоления затруднения.

Воспитатель с помощью вопросов: «Смогли», «Почему не смогли?» помогает детям приобрести опыт фиксации затруднения и выявления его причин. Данный этап важен с точки зрения развития личностных качеств и установок дошкольников. Дети привыкли к тому, что затруднения и неудач не стоит бояться.

Данный этап заканчивается словами взрослого: «Значит, что нам нужно узнать?» в этот момент дети приобретают первичный опыт осознанной постановки перед собой учебной цели.

Возникает проблемная ситуация.

4этап . Открытие детьми нового знания.

На данном этапе воспитатель вовлекает детей в процесс самостоятельного решения вопросов проблемного характера.

С помощью вопросов: «Что нужно сделать, если чего не знаешь?» воспитатель побуждает детей выбрать способ преодоления затруднения.

В младшем дошкольном возрасте основными способами преодоления затруднения являются способы «придумаю сам», «спрошу у того, кто знает». У детей вырабатывается понимание того, что, если не знаешь, то можно спросить.

Взрослый побуждает детей задавать вопросы, учит грамотно их формулировать. Дети в старшем дошкольном возрасте узнают, что можно спросить у книги, у телевизионных передач, сети Интернет.

Задача взрослого- выслушать все ответы детей и подводит итог: « Я поняла, вы хотели спросить» и продемонстрировать правильную формулировку вопроса.

В старшем дошкольном возрасте добавляется еще один способ преодоления затруднения: «придумаю сам, а потом проверю по образцу».

Таким образом, дети получают опыт выбора метода проблемной ситуации.

5этап . включение нового знания (способа действий) в систему знаний и повторений ребенка.

На данном этапе воспитатель предлагает ситуации, в которых новое знание используется совместно с освоенными ранее способами. При этом педагог обращает внимание на умение слушать, понимать и повторять инструкцию взрослого. В старшей и подготовительной группах отдельные задания выполняются в рабочих тетрадях.

Развиваются умения детей самостоятельно применять усвоенные знания и способы действий для решения новых задач (проблем). Использование на данном этапе игр, когда дети работают в парах или малых группах на общий результат, позволяет формировать коммуникативные умения.

6этап. осмысление (итог)

Данный этап является необходимым элементом в структуре, так как позволяет приобрести опыт выполнения таких важных универсальных действий, как фиксирование достижения цели и определение условий, которые позволили добиться этой цели. Воспитатель в младших группах проговаривает условия выполнения задач. В старших группах дети сами способны определить условия достижения цели.

С помощью вопросов «Где были», «Что делали?» «Что больше всего понравилось?» «»Что вам было сделать трудно?» «Удалось ли вам помочь мальчику?» воспитатель хвалит их и говорит, что они смогли помочь мальчику, потому что узнали о прямоугольнике, чем он отличается от квадрата.

Таким образом, воспитатель помогает осмыслить деятельность детей. Познавательная деятельность приобретает личностно значимый характер, у детей развивается любознательность, постепенно формируется учебная мотивация.

2 часть: проигрывание этапов образовательной ситуации по теме «Прямоугольник»

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/116301-ispolzovanie-tehnologii-situacija-pri-formiro