Выявление системы языковых средств как один из подходов развития одаренности детей

Выявление системы языковых средств как один из подходов развития одаренности детей

Перевалова Т.В.,

Учитель русского языка и литературы

БОУ г. Омска «Средняя общеобразовательная школа №36»

Сегодняшнему обществу необходимы люди, обладающие нестандартным мышлением, умеющие ставить и решать новые задачи. Поэтому в современной школе существует социальная необходимость выявления и развития детской одаренности.

Одаренные дети характеризуются внутренней мотивацией, большим любопытством, наделены ярким воображением, творчески подходят к любому делу. Рензулли писал, что содержание учебных программ для одаренных детей должно выходить за рамки общепринятого, оно должно учитывать специфику интересов, соответствовать стилю усвоения знаний, не ограничивать стремление детей глубоко вникать в сущность той или иной изучаемой темы.

Одной из форм работы с одаренными детьми на уроках русского языка и литературы может являться комплексный анализ текста, который я широко использую. Обучать необходимо не только языку, но и речи. Решить эту проблему возможно с помощью лингвистического анализа текста, основу которого составляет выявление системы языковых средств, использованных для передачи идейно-тематического и эстетического содержания художественного произведения. Лингвистический анализ текста способствует развитию лингвистических способностей учащихся, развивает лингвистический вкус, догадку, восприимчивость образного строя речи, учит оценивать изобразительно-выразительные средства языка и понимать эстетическую ценность художественного произведения. С этой целью для работы с одаренными детьми мною была разработана двенадцатичасовая программа элективного курса.

1 занятие. Поуровневый лингвистический анализ поэтического текста (проводится в форме лекции с последующим заданием: проанализировать стихотворения А.А. Фета «Чудная картина», «На заре ты ее не буди…», «Я тебе ничего не скажу…» и другие) по плану:

1. Дайте общую характеристику стихотворения, историко-культурные комментарии.

2. Определите тему, идею стихотворения.

3.Сколько композиционных частей можно выделить в данном тексте, какие?

4. На сколько строф разбито стихотворение?

5. Что поддерживает их структурное единство?

2 занятие. Содержание. Композиция. Строфика. (Проводится в форме аналитической беседы с попутным обобщением теоретических знаний и анализом подготовленных стихотворений А.А. Фета).

3-4 занятия. Анализ поэтического текста на фонетическом уровне. (Аллитерации, ассонансы, анафоры, эпифоры; мужские, женские, дактилические, гипердактилические рифмы и др.). На примере стихотворения М.Ю. Лермонтова «Белеет парус одинокий» определяется цветовой фон произведения. К следующему занятию учащиеся получают исследовательское задание: на примере любимого стихотворения Пушкина или Лермонтова рассчитать цветовой фон и проанализировать стихотворение (аллитерация, ассонансы; роль этих языковых средств; цветовой фон стихотворения по методике Журавлева; особенности рифмы в стихотворении); оформить работу в виде таблицы.

5 занятие. Анализ поэтического текста на ритмико-интонационном уровне. Принципы ритмической организации стихотворного текста. Повторение литературоведческих терминов (метр, размер стихотворения). Анализ стихотворений М. Цветаевой, А. Пушкина, М. Лермонтова.

6 занятие. Анализ поэтического текста на лексическом уровне. (Определить значение непонятных слов. Выделить слова, тематически связанные. Найти стилистически и эмоционально-экспрессивно окрашенную лексику).

Дети с интеллектуальным и академическими видами одаренности самостоятельно выбирают поэтический текст, составляют микрословарь выбранного стихотворения, делают вывод о лексическом составе произведения и цели автора.

7 занятие. Анализ поэтического текста на морфологическом уровне.

Дети заранее подбирают интересные с точки зрения морфологии поэтические тексты, составляют микрословарь, отслеживают частность употребления тех или иных частей речи, делают выводы об их роли в тексте.

8-9 занятия. Анализ поэтического текста на синтаксическом уровне.

Анализ стихотворения М. Лермонтова «Когда волнуется желтеющая нива». Развернутый анализ стихотворения А.Пушкина «Стихи, сочиненные ночью во время бессонницы» (1830 г.). самостоятельный анализ произведений по плану:

Синтаксические особенности текста и его коммуникационных частей.

Типы предложений по структуре и по цели высказывания.

Примеры инверсии (эллипса), их роль.

10 занятие. Комплексный анализ текста.

Комплексный анализ стихотворения А. Пушкина «Стихи, сочиненные ночью во время бессонницы». Комплексный анализ любого понравившегося стихотворения Омских поэтов (Л.Мартынова, Т.Белозерова, П.Васильева, Т.Четвериковой, А.Кутилова, В.Балочан, Е.Кордзахия, В.Ерофеевой и др.)

11-12 занятия. Презентация.

Занимаясь лингвистическим анализом текста, одаренные учащиеся понимают, что эта работа представляет собой научный поиск, формирует навыки чтения художественного произведения под лингвистическим «микроскопом», учит думать, наблюдать, анализировать самостоятельно, видеть скрытые элементы авторской оценки, открывает миропонимание автора, строй его мыслей и чувств. Только так можно сформировать рефлексивного читателя, умеющего проникать в творческий замысел писателя и развивать в себе языковое чутьё. Надо постоянно иметь в виду, что одарённые дети не терпят, когда им навязывают готовый ответ. И задача учителя – давать полную самостоятельность таким детям при решении проблемных вопросов, поощрять оригинальность и нестандартность в исследовательской поисковой деятельности.

Литература

Бабайцева В.В., Шаталова В.М., Лидман-Орлова Г.К. Виды разбора на уроках русского языка. – М., 1985.

Давыдова Г.А. Дорога в будущее. О современных теория креативности и одаренности // Психологический журнал. – 1999. - №3.

Журавлёв А.П. Звук и смысл. Книга для внеклассного чтения старшеклассников. – М., 1991.

Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников. – М., 2000.

Маранцман В.Г. Анализ литературного произведения и читательское восприятие школьников. – Л., 1974.

Николина Н.А. Филологический анализ текста: учебное пособие. – М., 2003.

Шанский Н.М. художественный текст под лингвистическим микроскопом. – М., 1989.

Элсанек А.Я. Основы литературоведения. Анализ художественного произведения: учебное пособие. – М., 2001.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/119168-vyjavlenie-sistemy-jazykovyh-sredstv-kak-odin