Базовый управленческий проект «Обогащение речевого потенциала педагога дошкольника способами передачи текста средствами игровых технологий и педагогического проектирования»

Базовый управленческий проект.

(информационный, исследовательский, ориентированный для работы с педагогами внутри ДУВЦ «Искорка»)

Тема: «Обогащение речевого потенциала педагога – дошкольника способами передачи текста средствами игровых технологий и педагогического проектирования».

Цель реализации проекта: разработка содержания и способов инновационной деятельности по формированию у педагогов грамотной, эмоционально-образной, интонационно – выразительной монологической речи ребенка, средствами художественной литературы. Развитие инновационного мышления.

Задачи:

Расширять практику коммуникативной деятельности по взаимодействию педагогов с детьми через разработку проекта, использования художественной литературы, как смыслового фона в постижении грамотной, образно-выразительной монологической речи.

Использовать игровые технологии, как средство активизации языковых способностей.

Актуальность проекта

Государственный общеобязательный стандарт образования в части Дошкольное воспитание и обучение (основные положения), предполагает: введения в практику работы педагогов формирование коммуникативной компетентности, развитие эмоциональной сферы, познавательных, творческих способностей.

Для реализации заявленных задач необходим отказ от традиционных форм и методов работы и освоение деятельности связанной с усовершенствованием технологий педагогического процесса.

Проектный метод - педагогическая технология, представляющая собой цикл инновационной деятельности, позволяющей планомерно, эффективно создавать условия для формирования у педагогов необходимого уровня речевых знаний и умений, овладения способами обучения детей базовым ценностям языка и самореализации через речевое творчество.

Тема проекта «Обогащение речевого потенциала педагога – дошкольника способами передачи текста, средствами игровых технологий, педагогического проектирования» представляет собой дальнейшее развитие проектной деятельности педагогов на тему «Повышение коммуникативной культуры ребенка, средствами театральных игр и драматизации по мотивам народных сказок».

Технология направлена на освоение педагогами инновационных способов обучения детей грамотной интонационной, выразительной, монологической речи средствами художественной литературы. Проект опирается на игровые методы, как доминантный вид деятельности дошкольника, выстроен в два этапа, отражающих систему и логику освоения педагогами и детьми коммуникативной культуры. Он реализует активные формы обучения, самореализацию, сотрудничество и сотворчество в детской и взрослой субкультуре. Результаты проектировочной деятельности педагогов тестируются такими формами работы, как «Мастер - класс», показательные занятия, защита на педагогических совещаниях и обобщения опыта. Что позволяет повышать эффективность формирования коммуникативной компетентности педагогов и детей.

Прогнозируемый результат

Педагог владеет:

- основами грамотной, эмоционально – образной и интонационно-выразительной речи.

Знает инновационные способы обучения пересказу:

- опорные схемы, знаки, картинографию;

- исследование.

Использует игровые средства формирования:

- интонационно-выразительной, эмоционально-образной речи ребенка:

а) вербальные игры на словоизменение;

б) упражнения – на словотворчество;

в) этюды на интонационную выразительность;

г) речевые и фразеологические обороты - тексты на художественно выразительные средства;

д)дидактические игры на описание картинок, «Доскажи словечко»;

е) портреты настроений.

ж) игры импровизации.

Презентация опыта работы методической службы по обозначенной проблеме:

- методическое сопровождение (технология пересказа);

- цикл конспектов специально организованных занятий;

- модель – взаимодействия «педагог – ребенок» в совместной деятельности по формированию монологической речи.

Условия реализации проекта

(подготовительный этап)

Тема: «Обогащение речевого потенциала педагога – дошкольника способами передачи текста, средствами игровых технологий, педагогического проектирования».

Цель: расширять практику коммуникативной деятельности педагогов с детьми через использование художественной литературы, как смыслового фона в постижении грамотной аналогической речи.

Система работы:

Результат.

Речь педагога обогатилась:

- образными выражениями;

- литературными оборотами;

- средствами художественной выразительности (эпитет, сравнение, олицетворение и т.д.).

Педагог владеет:

- образцами правильной речи;

I этап

Конструирование педагогического процесса по реализации проекта.

Тема: «Расширять практику коммуникативного взаимодействия с детьми через разработку проекта, использования художественной литературы как смыслового фона в постижении грамотной, образно-выразительной, аналогической речи»

Цель: формировать у педагога инновационные способы реализации образовательной области «Коммуникация», через:

- подбор литературных текстов;

- вариантов решения познавательных задач;

- ассоциативной памяти в работе над грамотной интонационно-выразительной речью.

Формы работы:

Практикум

«Принципы подбора содержания литературных текстов»

Цель: разработка условий подбора литературных текстов:

- доступности и понятности;

- возможности пересказать на одном занятии;

- соответствие сезонными изменениями природы:

- разнообразия жанров (рассказ, сказка, описание):

- язык произведения должен быть образцом (Толстой, Пришвин, Снегирев, Ушинский, Скребицкий и т.д.);

- речь должна быть грамматически правильной.

Практикум

«Подбор содержание литературных текстов»

Цель: составление круга практического содержания литературных текстов для пересказа.

Рефлексивный практикум

«Формы подготовки детей к восприятию содержания литературного текста»

Цель: формирование у педагогов методических приемов в подготовке детей к восприятию текста через:

- подбор иллюстративного материала;

- игру – путешествие;

- обращение к опыту детей.

Показательный просмотр.

«Знакомим с формами изложения материала детей»

Цель: формировать практические умения в расширении представлений детей о способах передачи материала текста:

- стихи;

- рассказ;

- рассматривание картины.

Конкурс.

«Донесение до детей содержания литературного текста через художественно выразительную, эмоционально-образную речь педагога».

Цель: формирование коммуникативной культуры педагога.

Моделирование развития событий литературного текста

Цель: сообщение детям способов самостоятельного пересказа текста через:

- картинографию;

- элементов – символов;

- опорных схем.

Совместный пересказ педагога и детей приемом «цепочка».

Цель: формировать способы поддержки речевой активности детей.

Способы работы над развитием у детей умения запоминать и самостоятельно рассказывать, оценивать рассказ товарища и собственное изложение текста.

Средства активизации языковых способностей:

Цель: последовательное освоение образно-выразительной речи и коммуникативной культуры, через:

а) вербальные игры на словоизменение;

б) упражнения – на словотворчество;

в) этюды на интонационную выразительность;

г) речевые и фразеологические обороты - тексты на художественно выразительные средства;

д)дидактические игры на описание картинок, «Доскажи словечко»;

е) портреты настроений.

ж) игры импровизации.

Результат.

Педагоги знают требования к выбору литературного текста для пересказа.

Подбирают разные по жанру тексты (рассказ, сказка, описание) доступные для пересказа данной возрастной группы и служат образцом речи (рассказы Пришвина, Ушинского, Снегирёва и т. д).

Педагог владеет :

- основами грамотной, эмоционально – образной и интонационно-выразительной речи;

- способами работы с детьми над пересказом, как формой обучения монологической, образно – выразительной речи (подготовка учебной среды, для восприятия литературного текста, донесение до ребенка формы донесения:)

- средствами активизации речевых способностей детей.

4. Использует разнообразный цикл организованной учебной деятельности в практике работы.

5. Защищает проект на педагогическом совете, участвует в конкурсах.

6. Проводит показательные занятия.

Ребенок.

Владеет умением говорить:

- грамматически правильно;

- использует образные слова и выражения;

- использует интонацию и образные выражения.

Защита проектов:

- на педагогических советах;

- показательные занятия на городском методическом объединении.

Примерные циклы литературных текстов для пересказа детьми.

Рассказ «Солнечная капля» - Э.Ю. Шим

Рассказ «Утренние лучи» - К.Д.Ушинский

Рассказ «Лисята» - Е.И.Чарушин

Рассказ «Самое страшное» - Е.А.Пермяк

Рассказ «Как птицы и звери готовятся к зиме» - Г.Я.Снегирев

I этап

Конструирование педагогического процесса по реализации проекта

Цель: расширять у педагогов способы реализации образной области «Коммуникация» через подбор содержания литературных текстов по принципу:

- доступности и понятности;

- возможности пересказать на одном занятии;

- соответствие сезонными изменениями природы:

- разнообразия жанров (рассказ, сказка, описание):

- язык произведения должен быть в образцом (Толстой, Пришвин, Снегирев, Ушинский, Скребицкий);

- речь должна быть грамматически правильной.

Ожидаемый результат:

Педагоги знают требование к выбору литературного текста для пересказа.

Подбирают циклы текстов:

- разнообразные по жанру (рассказ, сказка, описание);

- доступные для пересказа данной возрастной группы;

- изложенные грамотной, правильной, интонационно-образной речью;

- язык произведения которых служит образцом (рассказы Пришвина, Ушинского, Снегирева и т.д.)

У педагогов есть цикл текстов для пересказа, в соответствии с заявленными требованиями.

Примерные циклы литературных текстов для пересказа детьми.

Рассказ «Солнечная капля» - Э.Ю. Шим

Рассказ «Утренние лучи» - К.Д.Ушинский

Рассказ «Лисята» - Е.И.Чарушин

Рассказ «Самое страшное» - Е.А.Пермяк

Рассказ «Как птицы и звери готовятся к зиме» - Г.Я.Снегирев

II этап

Тема: «Способы обучения детей пересказу».

Цель: расширять у педагогов способы самостоятельного решения познавательных задач, ассоциативной памяти в работе над грамотной, интонационно – выразительной, эмоционально – образной речью ребенка.

Формы работы

Подготовка к восприятию литературного текста, через картину мира (иллюстрации о природе, репродукции художников, игру - путешествие ).

Знакомство с формами изложения текста.

Донесение содержания произведений (текста) через литературно-выразительную, эмоционально- образную речь педагога.

Работа над пониманием смысла текста.

у точняющие

п оисковые

вопросыописательные

работа над понятием

Уточнение структуры рассказа через моделирование, картинографии, введение элементов символов, опорных схем.

Повторное чтение текста с установкой на запоминание.

Совместный с педагогом пересказ. Работа над запоминанием текста, уточнение фраз, слов (педагог начинает фразу, дети хором, индивидуально продолжают).

Совместный пересказ детей цепочкой. Установка: слушаем рассказ внимательно, оцениваем и продолжаем с момента остановки товарища.

Общая оценка рассказа (кто рассказал сам без поддержки взрослого, кого интересно было слушать, что рассказал словами из текста, как писатель).

Дидактические вербальные игры: на словообразование, словоизменение:

- слова признаки;

- слова действия;

- сравнение, олицетворение;

- словотворчество.

Жанровое разнообразие произведений.

С казка

Проект Почему?

Стихотворение

Ожидаемый результат.

Педагоги владеют технологией обучения детей пересказу.

Применяют способ пересказа через:

- опорные схемы;

- картинографию

- сигналы.

Формируют у детей интонационно – выразительную речь через:

а) вербальные игры;

б) упражнение;

в) словотворчество;

г) словоизменение;

д) словообразование;

е) речевые и фразеологические обороты.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/119669-bazovyj-upravlencheskij-proekt-obogaschenie-r