Проектная деятельность в информационной образовательной среде

Каут Надежда Петровна

МБУ гимназия № 38 г. о. Тольятти

Учитель русского языка и литературы.

Актуальность использования информационных

технологий в процессе обучения.

Современная жизнь вносит свои коррективы в методику преподавания. В проекте модернизации образования главная задача российской образовательной политики сформирована как обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.Согласно пункту 6 Федерального Государственного образовательного стандарта от 12 декабря 2010 года задачи современного образования определены так: усилить практическую ориентацию и инструментальную направленность общего среднего образования, что означает: достижение оптимального сочетания фундаментальных и практических знаний; направленность образовательного процесса не только на усвоение знаний, но и на развитие способностей мышления, выработку практических навыков; изучение процедур и технологий, а не набора фактов; расширение различного рода практикумов, интерактивных и коллективных форм работы; привязка изучаемого материала к проблемам повседневной жизни и т.д.

Общеобразовательная школа должна формировать целостные, систематические универсальные знания, умения и навыки, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности учащегося, то есть ключевые компетенции, определяющие качество современного образования. Формирование нового мышления неразрывно связано с тем информационным пространством, в котором проживает ученик. Эффективным средством активизации познавательной, научной и рефлексивной деятельности учащегося является использование информационных технологий в образовательном и самообразовательном процессе.

Внедрение информационных технологий в процесс обучения – актуальная проблема современной методики преподавания филологических дисциплин, в частности преподавания литературы. Применение информационных технологий необходимо на уроках литературы. Они способствуют совершенствованию практических умений и навыков, позволяют эффективно организовать самостоятельную работу и индивидуализировать процесс обучения, повышают интерес к литературе, активизируют познавательную деятельность учащихся, осовременивают урок. ИКТ становятся одними из главных посредников в формировании нового типа личности. Использование информационных технологий на уроках литературы не только отвечают нуждам педагогики в развитии личности, но и расширяют спектр методов и форм проведения занятий с учащимися,активизируют внимание, повышают творческий потенциал личности. ИКТ интенсифицирует процесс обучения: повышает темп урока, увеличивает долю самостоятельной работы учащихся, позволяет проверить усвоение теории у всех учащихся, углубить степень отработки практических умений, вести дифференцированную работу с каждым учеником.

Обучение с помощью ИКТ - исследовательский процесс, основанный на активном участии учителя и ученика в поиске, структурировании и оценке информации. Работа с информационными технологиями способствует интеллектуальному и творческому росту не только ученика, но и учителя, делает возможным применение современных способов интерпретации и систематизации информации при изучении традиционных тем школьного курса. Компьютерные технологии способствуют научной организации труда ученика и учителя, самостоятельной исследовательской работе учеников для подготовки к уроку, научно - практическим конференциям, семинарам. Высокая информационная легкость и убедительность образного восприятия, доми- нирование продуктивных возможностей над репродуктивными – те положительные стороны работы с информационными технологиями, которые привлекают учащихся в процессе обучения.

Таким образом, учитывая особенности преподавания литературы в школе, применение компьютерных технологий в обучении можно осуществлять по нескольким направлениям как в урочной, так и во внеурочной деятельности:

* как банк справочного материала,

* как средство управлением процессом обучения

*как динамическое средство наглядности,

* как средство организации проблемной ситуации,

* как один из этапов подготовки исследовательской работы учащихся.

Информационные технологии целесообразно использовать при изложении нового материала (демонстрационно - энциклопедические программы), закреплении изложенного материала (тренинг - разнообразные обучающие программы), в системе контроля и проверки (тестирование с оцениванием, контролирующие программы), для самостоятельной работы учащихся (обучающие программы, энциклопедии, развивающие программы), при возможности отказа от классно-урочной системы: проведение интегрированных уроков по методу проектов, для тренировки конкретных способностей учащихся (внимание, память, мышление).

Ученики сегодня готовы к урокам самых разных дисциплин с использованием информационно-коммуникационных технологий. Для них не является новым и неизвестным ни работа с различными редакторами (например, с MS Word, MS Excel, Paint, MS Power Point), ни использование ресурсов Интернета, ни компьютерное тестирование. На уроках информатики ученики получают как представление о возможностях тех или иных информационно-коммуникационных технологий, так и конкретные практические умения. Следовательно, применение знаний и умений, полученных на уроках информатики, необходимо и на уроках литературы для обеспечения единого подхода к решению предъявляемых школе задач.

Использование информационных технологий в процессе обучения, в том числе на уроках литературы, позволяет учителю решать важные методические и образовательные задачи:

*глубокого погружения ученика в изучаемый материал,

*повышение мотивации учебной деятельности,

*интеграция процесса обучения,

*повышение коммуникативной компетенции учащихся.

Поиск и обработка иллюстративного материала

на уроках литературы как метод освоения

учащимися информационного пространства.

На первое место в информационную эпоху выходит «аудиовизуальная» культура. Для нее характерна установка современного сознания на смену зрительного ряда, психологическое неприятие фиксированного текста, при многообразии информации поверхностность его восприятия. Ни для кого не является секретом, что современный ученик предпочтет не чтение художественного произведения, а просмотр фильма, его экранизацию. Вместо того, чтобы прочитать книгу от корки до корки, он выберет легкий способ знакомства с сюжетом - его не совсем компетентный ( а в основе своей преступный) пересказ. При беглой, так широко рекламируемой технике «быстрого» чтения для ученика закрытым, непостижимым остается авторский замысел. Это лишь небольшой спектр проблем, с которым приходится сталкиваться учителю-словеснику.

Одним из способов преодоления этой трудности на уроках литературы может стать работа по поиску иллюстративного материала к произведениям школьной программы. На завершающем этапе изучения художественного произведения учитель предлагает учащимся найти в сети Интернет иллюстрации разных художников по пройденной теме. Все последующие уроки строятся на обработке найденной информации: соотнесении иллюстративного и текстового материала. В зависимости от объема, содержания и задач учитель выбирает различные формы работы: индивидуальную или коллективную деятельность. В результате этого, можно сказать , исследовательского процесса учащиеся составляют каталог иллюстраций с соответствующими цитатами из текста. Таким образом, используя психологические особенности восприятия учащимися визуального ряда, богатые информационные ресурсы интернета, учитель решает важные методические и учебные задачи, повышает мотивацию учебной деятельности.

В таком виде работы, как поиск и обработка иллюстративного материала на уроках литературы, необходимо выделить несколько этапов:

1.Поиск информации.

Учащимся предлагается найти иллюстрации разных художников к изученному произведению в сети Интернет. Для начала учитель может сориентировать учеников в поиске информации – предложить использовать те или иные сайты, дать возможный список литературы по этому вопросу, в том числе и научной. Хорошо на этом этапе изучить творчество художников-иллюстраторов, познакомиться с основными работами, творческим методом, достижениями в изобразительном искусстве. Итогом такого освоения информации может стать создания викторины по творчеству художников – иллюстраторов. Данный вид работы создает перспективу интеграции учебного процесса. Ученик активно осваивает знания двух предметов: литературы и изобразительного искусства.

2. Обработка информации.

Это очень важный исследовательский этап работы. Ученики должны не только изучить сюжеты и образы картин, оценить их художественные приемы, методы создания образности, но и провести параллель с художественным произве- дением. К каждой иллюстрации необходимо найти текстовое соотношение. Сопоставление словесных и изобразительных средств помогает учащимся глубже понять сюжет, образы, идейный замысел изучаемого произведения. Соотношение иллюстрации с текстом, выявление авторской точки зрения - прием, направленный на развитие воссоздающего воображение. Ученик не только слышит текст, читает, но и «видит» его. Интерпретируя художественное произведение, ученик сталкивается с разнообразием трактовок. Индивидуальные образы, созданные воображением, невольно соотносятся с теми, которые предложили художники. Ученик сталкивается с проблемной ситуацией - сопоставить точку зрения писателя, художника и сформировать свое видение.

3. Создание конечного « продукта».

Результатом работы учащихся является создание каталога иллюстраций с текстовым соотношением. Эта работа помогает еще раз наглядно продемонстрировать значимые художественные детали, важные композиционные элементы текста. Отраженные в иллюстрациях художественные образы легко и надолго запоминаются. Проведенное исследование в целом помогает освоить трудную для учащихся методику художественного анализа текста.

Поиск и обработка иллюстративного материала на уроках литературы при изучении художественных произведений – работа многоаспектная. Она включает в себя элементы поисковой, научно- исследовательской и проектной работы. Такие уроки обладают огромным интеграционным потенциалом: учащиеся работают на « перекрестке» литературы и изобразительного искусства. Благодаря этой многоаспектности в сознании учеников формируется всесторонняя картина знаний, ученики приходят к более полному, заинтересованному, личностно значимому и осмысленному восприятию учебного материала, что в конечном итоге помогает сформировать собственное мировоззрение и ценностные установки личности.

Конспект урока - проекта по теме:

« Использование иллюстративного материала

на уроках литературы при изучении романа

Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание».

Выступление учащихся по группам

1 Группа

Ф. М. Достоевский во многих своих произведениях изображает Петербург: «Белые ночи», «Бедные люди», «Преступление и наказание». «Физиология» Петербурга – это не только литературная традиция. У Достоевского Петербург и фон событий, особая декорация, и свидетель многих трагедий и преступлений. Можно говорить о Петербурге как об одном из главных образов романа «Преступление и наказание».

Илья Глазунов, иллюстрируя роман Достоевского, обращается к образу Петербурга. Художник хорошо его знает, ведь он коренной петербуржец. Но на его картинах мы видим именно Петербург Достоевского. И здесь стоит сказать о глубоком постижении художником писательского замысла И. Глазунов «вчитывается» в каждую строчку Достоевского и отображает его видение «самого умышленного города мира». Следует заметить, что сам Глазунов говорил, что Достоевский – его любимый писатель.

На иллюстрациях Глазунова Петербург – город гранита, камня. Он изображает улицы, мостовые, набережные, дома. Создается психологическое ощущение сдавленности пространства, одиночества и оставленности человека. Гранит и камень, с одной стороны, и одинокая душа человека, с другой стороны, - вот на какие ассоциации наводит изображение Петербурга. И это в точности та психологическая атмосфера, на основе которой и складывается у Раскольникова его «мысль»- идея преступления. К иллюстрациям Глазунова можно подобрать текстовые соотношения: «Около харчевен в нижних этажах, на грязных и вонючих дворах домов Сенной площади, а наиболее у распивочных, толпилось много разного и всякого сорта промышленников и лохмотников». «На улице жара стояла страшная, к тому же духота, толкотня, всюду известняк, леса, кирпич, пыль и та особенная летняя вонь, столь известная каждому петербуржцу…Чувство глубочайшего омерзения мелькнуло на миг в тонких чертах молодого человека». Трактирная и уличная стихия – противоестественная, нечеловеческая_ вмешивается в судьбы героев романа. Человек задыхается в Петербурге Достоевского – это мы видим и на иллюстрациях Глазунова.

Вывод учителя

Пейзажные зарисовки Петербурга в романе Достоевского, сцены его уличной жизни создают общее впечатление города, который враждебен человеку, теснит, давит его, создает атмосферу безысходности, толкает на скандалы и преступления. Удушливой скученности толпы противостоит духовное одиночество каждого отдельного человека. Именно это помогают понять иллюстрации И. Глазунова.

2 группа

Изображая главного героя романа «Преступление и наказание», художник Илья Глазунов подчеркивает важные детали психологического портрета Раскольникова. На одной из иллюстраций он изображает его так. На заднем плане картины - сгущенное пространство Петербурга: кареты, торговые ряды, толпы, здания, вдали – церковь ( как забытый духовный ориентир героя). На переднем плане - крупным планом лицо Раскольникова. Контраст переднего и заднего планов подчеркивает одиночества героя: Петербург за его спиной вдали, он отвернулся от всех людей ( и близких, и далеких), и от мира. Перед нами человек, потерявший целостность, в разладе с самим собой и несовпадении с действительностью.

Сосредоточенность на своей мысли ( идее) художник подчеркнул такой важной деталью: Раскольников опустил глаза вниз, он ничего не замечает вокруг, он о чем-то думает. Лицо героя утомленное, худое. Художник подчеркивает аскетичность его черт. У зрителей невольно возникают ассоциации с иконописной традицией: Раскольников «мученик» идеи, но только преступной идеи, которая отрывает его от мира и людей. Здесь же Глазунов изображает и важную деталь портрета – шляпу Раскольникова, которую в тексте Достоевский обыгрывает в 1 главе 1 части романа.

Некоторые иллюстрации И. Глазунова помогают раскрыть этапы духовных исканий героя:

Формирование замысла (идея преступления). Это картина, которая изображает « каморку» Раскольникова и самого героя, лежащего га кровати. Именно здесь, в этом пространстве( каморка- шкаф-гроб) зарождается идея сверхчеловека – идея преступления.

Этап осуществления замысла. Глазунов рисует символический образ лестницы вниз как образ духовного схождения и даже падения героя. На иллюстрации видно, как Раскольников рукой поддерживает спрятанный под пиджаком топор. Он испуган, напряжен, прячется. Так художник изображает тот психологический комплекс героя, который Достоевский подчеркивает на протяжении всех первых глав романа.

Вывод учителя.

Итак, сопоставляя иллюстрации и текст произведения, можно отметить сходство творческих манер писателя и художника. Глазунов, следуя за Достоевским, создает психологический портрет героя, показывает этапы его духовных исканий. Иллюстрации Глазунова подчеркивают особенность художественной манеры Достоевского, его устремленность к изображению тайн человеческой души. Недаром Достоевского называют не только реалистом, но и психологом, и даже духовидцем.

3 группа

Иллюстрации художника Подколзина к роману Достоевского «Преступление и наказание» помогают выделить наиболее важные, ключевые эпизоды произведения, которые раскрывают этапы преступления и в конечном счете изображают духовные искания героя.

Раскольников в «каморке». Раскрытая книга символизирует зарождение замысла преступления «из головы», надуманное, как говорит Порфирий Петрович.

Сцена у старухи - процентщицы. «Проба»

Встреча Раскольникова с Лизаветой Ивановной накануне преступления. После этой встречи преступление из замысла превращается в действие, появляется решимость его осуществления.

После преступления Раскольников прячет деньги под камень.

Сцена – Раскольников у Сони Мармеладовой.

Покаяние на площади.

Вывод учителя

Подколзин в своеобразной художественной манере прослеживает духовный путь героя - путь от преступления до покаяния. Иллюстрации напоминают лубочные картинки ( это влияние М. Шагала, о котором говорит сам художник). Сочетание серьезности текста и лубочности создают неожиданный эффект иронии над героем, над его «умствованием». Все, что от «ума» ( горе от ума), вызывает несоглание художника с героем и в конечном итоге - развенчание его теории.

Заключительный этап ( выводы, рефлексия, заключительное слова учителя).

В свое время М.И. Туган-Барановский писал, что «из всех русских писателей Достоевский всего более писатель будущего…» Образы Достоевского – это образы будущего человечества. Недаром к его творчеству обращаются ведущие художники современности: И.Глазунов и Е.Подколзин. Пророческий дар писателя приоткрывает вечные вопросы человеческого бытия. И в этом актуальность его творчества.

Приложение.

Иллюстрации к роману Достоевского

художников И. Глазунова и Е. Подколзина.

Е. Подколзин

И.Глазунов

Список использованной литературы.

1.Голубкова Е.А. Применение ИТ на уроках литературы //Современные педагогические технологии как фактор формирования ключевых компетентностей участников образовательного процесса. Методические материалы.- Ярославль, 2005.

2. Герой и позиция автора по отношению к герою в творчестве Достоевского// Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского. – М.,1980.

3.ru/Wikipedia.org/wiki/Глазунов,_Илья_Сергеевич

4.films.academic.ru/film.nsf/9168/Илья+Глазунов

5.bibliogid.ru/articles/3816

6.www.slideboom.com…/Иллюстрации разных художников к

роману «Преступление и наказание».

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/120321-proektnaja-dejatelnost-v-informacionnoj-obraz