Методический семинар «Формирование устойчивых навыков чтения младших школьников как средство обеспечения уровня качества образования»

Слайд 1

Добрый день уважаемые коллеги, члены жюри и гости конкурса!!!!!! Вашему вниманию предлагаю методический семинар по теме «Формирование устойчивых навыков чтения младших школьников как средство обеспечения уровня качества образования»

Слайд 2 В наш век научно-технического прогресса, в котором господствуют телевидение, компьютеры и видеоигры, дети потеряли интерес к чтению, но объём  информации в мире каждое десятилетие удваивается. В связи с этим возникла проблема формирования правильного сознательного, беглого и выразительного чтения. Она волнует каждого учителя, поскольку чтение играет очень важную роль в образовании и развитии личности ребёнка, в том числе одаренных детей. 

Кем бы ни был современный человек, какой бы род деятельности он ни избрал, он всегда должен уметь читать, так как чтение не только помогает получать знания в современном обществе, но и дает возможность понять текст. Каждый образованный человек умеет читать. Но учит ли этому школа?

Слайд 3

С 2011 года в рамках реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» начался переход начальной школы на стандарт второго поколения. Главная цель которого - развитие личности ученика.Который направляет на смену образовательной цели: вместо передачи суммы знаний – развитие личности учащегося на основе освоения способов деятельности. Главное – не знания, а умение их добывать и ими пользоваться. На уроках предлагается не столько усвоить конкретные знания, как было раньше, сколько научить работать с «популярными естественнонаучными текстами, с рисунками, таблицами и простейшими схемами с целью отбора источников, поиска и извлечения информации для создания собственных устных или письменных текстов, ответов на вопросы, аргументации своей точки зрения».

Слайд 4

Выбор темы обусловлен рядом противоречий: между возрастающей необходимостью много читать и отсутствием интереса школьников к чтению; между существующей в современных условиях необходимостью формирования навыка правильного, осознанного чтения и традиционными формами работы.

Понимая значимость обучения чтению в образовании, воспитании и развитии детей, проанализировав передовой педагогический опыт Д.Б. Эльконина, В.Г.Горецкого, Н.Н. Светловской пришла к выводу о необходимости отбора оптимальных методов и форм работы с учётом возможностей и психологических особенностей младших школьников, гарантирующих качество образования.

Слайд 5

Цель моей педагогической деятельности - формирование навыка правильного чтения у младших школьников. Данную цель достигаю через задачи, представленные на слайде.

Слайд 6. Основной подход к решению данной цели заключается в использовании методических приемов, основанных на идеях технологии формирования типа правильной читательской деятельности, помогающих сформировать виды коммуникативных учебных действий, помочь учащимся осознать способы деятельности, ведущие к решению учебной задачи и научить их рефлексировать по этому поводу, что поможет достичь требуемые новым стандартом метапредметные результаты.

Результативность применения технологии формирования типа правильной читательской деятельности приносит положительные метапредметные результаты и в конечном итоге успешно формирует личностные, коммуникативные и регулятивные УУД.

Слайд 7

Любому учителю известно, как предлагает работать с новым текстом на уроке традиционная методика.

Учащиеся не получают удовольствия от процесса чтения, потому что этого процесса как такового просто нет. Отсюда – скука на уроке, нелюбовь к чтению.

Слайд 8

На мой взгляд, решением данной проблемы является технология формирования типа правильной читательской деятельности, разработанная профессором Натальи Николаевны Светловской и заявленная в Образовательной программе «Школа 2100», по которой я работаю. На материале текстов учебника строится развитие умений слушать и читать текст, формированиеправильной читательс­кой деятельности.

слайд 9

Сама технология включает в себя 3 этапа работы с текстом:

1 этап. Работа с текстом до чтения. Цель работы на данном этапе: развитие важнейшего читательского умения, антиципации. Прием антиципации помогает мне подготовить учащихся к чтению текста, прогнозировать его содержание и тематическую направленность. На основании заглавия, имени автора, иллюстраций и ключевых слов   прошу детей высказать свои предположения о теме, героях произведения, последовательности событий.  На этапе постановки целей урока  я  ставлю задачу учащимся: прочитать текст, провести «диалог с автором» и проверить правильность своих первоначальных предположений. Слайд 10

На данном этапе использую задания:

- спрогнозируйте содержание по иллюстрациям, по заголовку;

- составьте ассоциаграмму по теме текста или его части;

- соедините картинку с текстом;

- расположите картинки (части текста) в логическом порядке;

- простые диалоги, интервью, песни и др.

Слайд 11

2 этап.Работа с текстом во время чтения. Цель данного этапа: понимание текста. Во время первичного чтения текста я осуществляю выбор вида первичного чтения: самостоятельное чтение (дома или в классе), чтение - слушание, комбинированное чтение. По ходу чтения задаю  вопросы на понимание текста, ответы на которые дети находят в тексте, провожу словарную работу. Предлагаю учащимся определить тип этого текста. На этапе перечитывания текста даю задание детям прочитать повторно медленно,  «вдумчиво» (весь текст или его отдельные фрагменты), а затем предлагаю  поставить  вопросы к тексту и к автору,  которые уточняют смысловые части текста. Далее  провожу беседу по содержанию в целом. Опыт моей работы показывает, что способность, читая, вести диалог с автором через текст формируется в процессе совместного чтения текста учителя с детьми. Это может происходить и во время первичного чтения, и во время перечитывания – все зависит от особенностей текста. На уроках я учу ребят задавать свои вопросы автору по ходу чтения. Это вопросы, ответы на которые содержатся в тексте, но в неявной, скрытой форме: - Чем это можно объяснить? - Что из этого следует? - Что сейчас случится? - Почему именно так...? Для чего ...? Кто такой...? (Результатом работы на данном этапе является составление плана Слайд 12 четверостишья – напоминалки Слайд 13, выделение ключевых слов, которые помогают составить образ героя произведения Слайд 14, зарисовка сюжетного плана Слайд15\.

Если перед чтением текста учащимся ставится задача высказать свои предположения по содержанию на основании заголовков или иллюстраций, то после чтения следует проверка, подтверждение гипотез.

Слайд 16. 3 этап. Работа с текстом после чтения.Цель этапа: корректировка читательской интерпретации в соответствии с авторским замыслом. Во время концептуальной (смысловой) беседы по тексту  я организую коллективное обсуждение прочитанного, дискуссию. Следовательно, после чтения ставлю перед учащимися проблемный вопрос к тексту в целом. Дети отвечают на него, происходит беседа, помогающая понять авторский замысел, «спрятанный между строк». После этого происходит знакомство учащихся с писателем через рассказ о писателе, беседу о личности писателя, используя  работу с материалами учебника, дополнительными источниками.

На заключительном этапе урока я предлагаю творческие  задания, опирающиеся на различные сферы читательской деятельности  учащихся:   эмоции,   воображение,   осмысление   содержания, художественной формы.

Ученики пишут письмо автору или герою произведения Слайд 17, рисуют комиксы или коллажи Слайд 18, сочиняют продолжение историй.

- Расскажи похожую ситуацию из твоей жизни.

- Напиши письмо автору или герою произведения.

Продолжите историю, рассказ, сказку и т.д.

Расскажи эту историю от своего имени (от имени одного из героев).

Озвучь историю.

Слайд 19-20. Приемы технологии формирования типа правильной читательской деятельности повышают уровень мотивации к чтению.  У учащихся наблюдается увеличение скорости чтения, они умеют формулировать основную мысль текста, высказывают своё отношение к прочитанному,  авторской манере письма, что свидетельствует о переходе на осознанный уровень чтения. Данная технология ориентирована на развитие творческой личности, способствует выявлению и развитию одаренных детей. ГРАМОТЫ

Слайд 21. Такой подход действительно является обоснованным и рациональным, как показывают наблюдения, он позволяет добиваться высоких результатов обучения. КАЧЕСТВЕННАЯ УСПЕВАЕМОСТЬ Применение технологии продуктивного чтения на уроках позволит решить задачи, поставленные перед образовательными учреждениями государством в рамках ФГОС.

Слайд 22 СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!!!!!!!!

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/120626-metodicheskij-seminar-formirovanie-ustojchivy