Создание образовательной среды обеспечивающей доступность и качество образования в соответствии государственными образовательными стандартами

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ РФ

МБОУ ЛИЦЕЙ №8

«СОЗДАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЙ

ДОСТУПНОСТЬ И КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ

В СООТВЕТСТВИИ ГОСУДАРСТВЕННЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ СТАНДАРТАМИ»

Выполнила:учитель математики

МБОУ Лицея № 8 Темирбулатова З.Х.-Б.

КИСЛОВОДСК

2015

СОЗДАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЙ ДОСТУПНОСТЬ И КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ В СООТВЕТСТВИИ ГОСУДАРСТВЕННЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ СТАНДАРТАМИ

Одним из главных приоритетов с учетом нового закона «Об образовании» в Российской Федерации является повышение качества образования. Новым Федеральным законом дано определение качества образования как комплексной характеристики образовательной деятельности и подготовки обучающихся, выражающего степень их соответствия федеральным государственным стандартам, федеральным государственным требованиям и (или) потребностям физического или юридического лица, в интереса которого осуществляется образовательная деятельность, в том числе степень достижения планируемых результатов образовательной программы. Исходя из данного определения и основных статей нового закона «Об образовании» можно выделить несколько стратегических направлений функционирования и развития муниципальной системы образования и общеобразовательных учреждений в 2014-2015 учебном году.

Первое направление – введение федеральных государственных образовательных стандартов во всех школах начального общего образования

(1-4 кл.), основного общего образования (5-6 кл.) в том числе в МБОУ Лицей №8 в рамках регионального проекта.

Ключевыми задачами является:

обеспечить координацию работы по введению федеральных государственных стандартов общего образования,

продолжить формирование нормативной базы образовательных учреждений в соответствии с требованиями ФГОС (учебные планы, рабочие программы, модель внеурочной деятельности);

обеспечить реализацию основной образовательной программы начального общего и основного общего образования, отвечающего всем требованиям стандарта и учитывающего особенности образовательного учреждения;

обеспечить реализацию программы духовно-нравственного воспитания школьников;

подготовиться к участию в итоговом оценивании по завершению ступени начального общего образования;

продолжить оснащение образовательных учреждений современным оборудованием, необходимым для выполнения требований ФГОС ОО к условиям образовательной деятельности.

Одной из основных проблем при введении ФГОС остается проектирование внеурочной деятельности обучающихся. Руководители учреждений при проектировании забывают о ресурсах, которыми располагает муниципалитет и не в полной мере использует модель сетевого взаимодействия в договорных отношениях с учреждениями культуры, ЦДОД, ДЮСШ и т.д., задействуя в основном для финансирования субвенцию, направляемую на дополнительное образование на учреждение в целом, оттягивая значительную часть средств от реализации программ дополнительного образования на ступени основного и среднего (полного) образования. Необходимо помнить о ближайшей перспективе и возникновению проблем при сокращении данной тенденции, при проектировании модели внеурочной деятельности при введении ФГОС ООО. Также остается до конца нерешенной задача создания на базе школ модели «Модели школы полного дня», хотя данная форма организации образовательно-воспитательного процесса напрямую связана с задачами, решаемыми при реализации новых образовательных стандартов. Опыт работы, организационные подходы уже есть, но работа не активизируется и не транслируется на другие ОУ. Хочется напомнить, что содержательная часть внеурочной деятельности во многом должна быть наполнена программами предметных областей, проектной деятельностью. Мы же в большей степени реализуем программы художественно-эстетической, декоративно-прикладной и т.п. направленностей.

Второе направление деятельности также вытекает из сформулируемого определения качеств образования как соответствие потребностей физического лица. Особые образовательные потребности имеются как у одаренных, талантливых детей, так и у детей с ограниченными возможностями здоровья.

Система поддержки одаренных и талантливых детей в школе должна стать более открытой и понятной для учащихся, педагогов, родителей. Впервые в законе закреплено понятие «инклюзивное образование» и «адаптивная образовательная программа», регламентирующих образование детей с ОВЗ и детей-инвалидов.

Образовательные учреждения города планомерно движутся в создании всех условий, удовлетворяющих данной категории детей и родителей. В 2014-2015 учебном году МБОУ Лицей №8 проводит работы для комфорта детей с ограниченными возможностями.

В связи с этим необходимо:

продолжить создание условий, необходимых для реализации федерального государственного образовательного стандарта специального коррекционного образования;

продолжить работу по созданию безбарьерной среды для детей-инвалидов в образовательных учреждениях, в том числе реализующих образовательные программы дошкольного и дополнительного образования;

обеспечить организацию работы по выявлению детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе детей-инвалидов и охвату данной категории детей услугами дошкольного и дополнительного образования.

Потребности физического лица и индивидуализацию обучения необходимо рассматривать также при организации допрофессиональной подготовки и профильного обучения. Закон об образовании, а также ФГОС нового поколения нормативно закрепили возможность и право школьников обучаться по индивидуальным учебным планам. Оно реализуется за счет выбора учеником и его родителями курсов вариативной части учебного плана, содержания и форм внеурочной деятельности, а на старшей ступени за счет выбора профильных предметов. Обучение по индивидуальным учебным планам требует перехода от классно-урочной системы с занятиям во временных учебных группах. В связи с этим предстоит в каждом образовательном учреждении провести работу по определению организационных и финансовых механизмов, необходимых для организации обучения по индивидуальным учебным планам в старшей и основной школе.

Постулат «степень достижения планируемых результатов образовательной программы» позволяет сформулировать следующее направление деятельности – это создание системы внутренней и внешней оценки качества образования. Принципиально важное значение для обеспечения качества образования имеют вопросы независимой, всесторонней, а самое главное объективной оценки образовательных достижений обучающихся.Данная система создается на региональном уровне с учетом опыта проведения и отражает тенденции развития образования, положенные в основу ФГОС. Практика проведения подобных исследований будет продолжена и в дошкольных образовательных учреждениях. При этом важно, чтобы мониторинговые исследования являлись предметом пристального изучения педагогов, руководителей и являлись основой для принятия решений, направленных на совершенствование образовательного процесса.

В 2014-2015 учебном году в рамках внешней экспертизы сохраняется проведение диагностических процедур и мониторингов:

Изучение готовности первоклассников к школе;

Стартовая диагностика обучающихся 5-х классов;

Мониторинг оценки образовательных достижений обучающихся 1-х,2-х,3-х ,4-х классов. ОУ могут принять участие в мониторинге сформированности личностных результатов обучающихся (проектная деятельность): познавательный проект «Что мы знаем о Земле», конструктивный проект «Детская площадка», исследовательский проект «Детская площадка», социальный проект «Помоги будущему первокласснику».

Инструктивно- методические материалы направлялись в ОУ, с ними можно ознакомиться на сайте ТОГКУ «Центр экспертизы образовательной деятельности». На сайте ЦОКО в разделе «Введение ФГОС в начальной школе» размещены описание инструментария (кодификаторы, спецификации и демоверсии) по математике, русскому языку и окружающему миру в соответствии с требованиями ФГОС, комплекты документов для оценки индивидуальных достижений обучающихся, комплекты документов для оценки состояния системы образования. А также демонстративные версии тетрадей исследований PiR1 s для 4 класса, PIR 1s и Timss для 4 и 8 класса в рамках международных исследований по оценке качества математического и естественнонаучного образования и 4 класса в рамках изучения качества чтения и понимания текста.

Государственная итоговая аттестация в новой форме (9 класс), в форме единого государственного экзамена продолжают совершенствоваться на федеральном и региональном уровне. Это вызвано настороженностью в части соблюдения объективности проведения и в последствии результатов данных процедур.

Не все педагоги, учащиеся, коллективы, родители готовы соблюсти законные правила, что искажает объективность представляемых результатов. Так, при проведении диагностических процедур и мониторингов не в полной мере соблюдается технология их проведения (нарушение временных промежутков, задействованности организаторов, не всегда дети выполняют задания самостоятельно, зачастую педагоги оказывают помощь, либо искажение происходит на этапе проверки работ. Уже сталкивались с мероприятиями по дополнительной проверке в связи с результатами явно превышающими средний показатель в крае. Таков же тенденция и при проведении ГИА и ЕГЭ. Видимые нарушения:

- использование шпаргалок

- общественное наблюдение обеспечивается не в полном объеме (количество аккредитованных общественных наблюдателей гораздо больше, чем потом присутствуют в ППЭ на экзамен).

Члены предметных комиссий допускают субъективизм при проверке работ и другие.

В прошлом учебном году в Ставропольском крае экзамен сдавали более 13,5 тысяч человек в 88 пунктах единого государственного экзамена. В целом ЕГЭ в крае прошел без технологических и организационных сбоев.В 2014 году ЕГЭ в крае проведен объективно. На пунктах проведения ЕГЭ присутствовали 2,5 тысячи краевых и около 90 федеральных общественных наблюдателей из Ростовской области и Кабардино-Балкарской Республики, 3 федеральных инспектора, закрепленные за краем от Рособрнадзора, представители отделов, осуществляющих переданные полномочия в сфере образования, министерства образования и молодежной политики Ставропольского края. С пунктов проведения экзаменов было удалено 46 участников ЕГЭ за нарушение порядка проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования. Из них за наличие справочных материалов - 21 человек, столько же - за наличие средств связи, за вынос контрольно-измерительных материалов из аудитории - 3 человека, за наличие фотоаппаратуры - 1 человек. Кроме того, 5 участникам ЕГЭ аннулированы результаты экзаменов на основании дополнительно проведенных проверок и просмотра видеоматериалов. Количество нарушений 2014 года, повлекших за собой аннулирование результатов участников ЕГЭ, в 4 раза превышает количество нарушений 2013 года (за наличие сотовых телефонов - 4 человека, за размещение контрольно-измерительных материалов в сети Интернет - 8 человек). Не завершили экзамен по причине ухудшения самочувствия 28 участников ЕГЭ. Всем участникам госэкзамена, не завершившим выполнение работы по уважительным причинам, была предоставлена возможность сдать экзамены в дополнительные сроки. Аттестаты о среднем общем образовании в этом году в крае не получили 331 выпускник.

Средний балл, полученный участниками ЕГЭ, в 2014 году снизился по сравнению с прошлым годом по всем предметам. Средний балл по математике ниже на 0,4 % от среднероссийского балла и составляет 39,2 % (в 2013 году – 50,9 %). Вместе с тем, средний балл по русскому языку в 2014 году составил 62,8 % (в 2013 году – 64,1), что на 0,3 % выше среднероссийского балла. Среди предметов по выбору, которые сдавали в этом году Ставропольские выпускники на ЕГЭ, самыми популярными оказались обществознание (8 945 человек), история (4 349 человек), биология (3 614 человек), физика (3 416 человек), химия (2 071 человек). Самые высокие средние баллы в этом году в крае по английскому языку – 53,9 %, химии – 53,8 %, биологии –52,9 %, информатике и ИКТ – 52,4 %. Самые низкие баллы по немецкому языку – 36,7 %, физике – 42,2 %, испанскому языку – 44,3 %. Уменьшилось и количество стобальников. В 2013 году их было 84 человека, в 2014 году – 74 человека. При этом количество стобалльных работ по русскому языку увеличилось почти в 2,5 раза. Снижение среднего балла по всем предметам – это объективный показатель уровня знаний выпускников. ЕГЭ-2014 подтолкнет будущих выпускников меньше надеяться на средства связи, справочные материалы, что повысит качество знаний обучающихся школ. Сегодня и родители, и ученики должны понимать, что только системная подготовка к ЕГЭ позволит сдать ЕГЭ с хорошими результатами.По итогам анализа результатов сдачи ЕГЭ в 2014 году министерством образования и молодежной политики Ставропольского края в 2014-2015 учебном году запланирована целенаправленная, систематическая подготовка к ЕГЭ, включающая мероприятия по повышению качества подготовки обучающихся, квалификации педагогов, а также информационно-разъяснительную работу с выпускниками общеобразовательных организаций и их родителями.

Из этого мы видим, что самым «западающим» предметом как был так и является «Математика». И это проблема не только образования Ставропольского края и города Кисловодска, но российского образования. Данная предметная область определена приоритетной на общероссийском уровне.

Концепция развития российского математического образования

В соответствие с Указом президента Российской Федерации от 7 мая 2012 года № 599 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки» на основе аналитических данных о состоянии математического образования на различных уровнях образования Правительством Российской Федерации разработана «Концепция российского математического образования». Ряд принципиальных вопросов данной концепции обращается к общей проблематике системы образования» (см. Проблемы Российского образования»).

К приоритетным целям общего (дошкольного и общего) математического образования - это развитие способностей к :

логическому мышлению, конструированию, коммуникации и взаимодействию на широком математическом материале (от геометрии до программирования);

поиску решений принципиально новых математических задач, эксперименту и наблюдению, формированию и проверке гипотез, преодолению интеллектуальных препятствий;

реальной математике: математическому моделированию, применению математики, в т.ч.. с использованием ИКТ).

Принципиальную роль в школьном образовании играет «воспитание математикой».

Важным мотивом является «Информирование общества о состоянии математического образования» через обеспечение в ОУ открытости данных:

образовательные и жизненные траектории граждан (куда поступают выпускники, куда они идут работать, роль математики в их карьере);

качество реально получаемого нашими детьми математического образования;

сравнительная характеристика положения математического образования в России и за рубежом и т. д.

Фактором развития математического образования в ближайшем будущем будут являться «Информационно-коммуникационные технологии». А именно, результаты математического образования все больше используются в мире насыщенном ИКТ, предметное содержание образования все больше будет включать элементов прикладной математики, информатики, «компьютерной математики», математическая компетентность будет формироваться в ИКТ-средах с применением ИКТ - инструментов (анализ данных, систем визуализации, символьных вычислений), математическая (как вся образовательная) деятельность будет все больше идти в информационной среде.

Математическое образование призвано стать элементом общей культуры, функциональной грамотности и повседневного применения. В массовом сознании математическая компетентность должна стать одним из основных показателей интеллектуального уровня человека.

Элементы математического просвещения (в том числе – в форме занимательных задач, игр, головоломок, конкурсов) насытят среду обитания, интегрируются в массовую культуру( вплоть до настенных календарей, телешоу и социальной рекламы). Необходима популяризация наиболее значительных фигур российской математики и ее приложений (Эйлер, Лобачевский, Ковалевская, Чебышев, Келдыш, Колмогоров …); российского математического образования; высшего образования в российских университетах; значительных научных исследований, получивших грантовую поддержку и т. д.

Будет расширена популяризация и производство математической литературы, периодики для массового читателя, реальных и виртуальных игр, головоломок, разделов в музеях, страничек в журналах. Школы, детские сады, учреждения дополнительного образования станут очагами математической культуры.

«Математика в общем образовании»

Принципиальной особенностью школьной математики является необходимость всего предшествующего материала для освоения последующего. В связи с этим принципиальную роль играет выявление и устранение «пробелов» в знаниях учащихся.

Математическая компетентность в школьном образовании формируется не только на уроках математики (или интегрированном курсе математики и информатики), в курсе математики (алгебры), физики. Для каждого ребенка необходимо индивидуально проектировать его «коридор ближайшего развития». Понятие «ребенок, не способный к математике» исчезнет из лексикона учителей, родителей, школьников, общества.

Особую роль приобретает создание условий, сред и ситуаций в дошкольном и начальном образовании, содействующих развитию логико-математических и коммуникативных способностей; использование математических, логических и стратегических игр, предметных и экранных сред, соревнований. Процесс реализации принципов современной педагогики, создание материальной и информационной среды для выявления и поддержки особых математических способностей, которые могут проявляться и в раннем возрасте.

В основной школе интерес к математике будет поддерживаться многообразием ее приложений, компьютерными инструментами и моделями.

В старшей школе будет выделено три потока, обеспечивающих:

базовую математическую компетентность для учащихся, недостаточно освоивших программный материал начальной и основной школы;

широкую общекультурную программу математической подготовки для тех, кто показал хорошие результаты в основной школе, но не планирует дальнейшей специализации в областях, требующих математики;

углубленное изучение математики для продолжения образования и дальнейшей профессиональной деятельности.

лучших учащихся, обладающих устойчивой и результативной мотивацией, нужно обеспечить:

высококвалифицированными педагогами в своей школе, или

возможностью обучения в специализированной школе для детей с той же мотивацией и соответствующими педагогами, или

бесплатным основным, дополнительным и нефрормальным математическим образованием необходимой глубины, в том числе с применением дистанционных образовательных технологий.

Учащихся с низкими академическими результатами, с «накапливающимся незнанием», с ограниченными возможностями здоровья, пропустившими занятия по болезни, нужно обеспечить тьюторской поддержкой, которая позволит им вернуться в «основной поток».

Важным элементом , поддерживающим престиж математики и интерес к ней в обществе, формирующим мотивацию учащихся, обеспечивающей выявление наиболее перспективных из них, являются математические соревнования школьников, прежде всего традиционные олимпиады. При этом для одних детей нужно использовать соревновательную мотивацию с соперником, для других- реализовывать принцип «соревнования не с соперником, а с задачей».

Подготовка педагогов будет вестись в следующих направлениях:

подготовка педагогов дошкольного и начального образования;

подготовка учителей-математиков;

дополнитнительное профессиональное образование учителей (повышение квалификации, переподготовка)

«Оценка деятельности» будет осуществляться в виде оценки качества образовательного процесса (а через него – «качества» педагога, образовательного учреждения) и в форме независимой оценки качества подготовки выпускников.

«Управление содержанием математического образования» регулируется :

стандартами, примерными и рабочими программами, учебниками;

введением единых механизмов государственной итоговой аттестации;

Законом определено включение во ФГОС требований к условиям образования, в том числе, к оснащению образовательного процесса. В концепции находят место «Риски и способы их снижения». К рискам относятся:

риск недостаточного ресурсного обеспечения;

риск регресса или застоя в связи с отторжением значительной частью профессионального сообщества;

риск несоответствия квалификации преподавателя новым образовательным задачам;

риск невостребованности результатов образования;

риск неккоректного использования индикаторов.

«Индикаторы результата» реализации концепции будут детально проработаны в отношении регламентов, процедур и целевых значений.

«Механизмы и регламенты измерений»

Принципиальную роль будет играть фиксация образовательного процесса, его материалов и результатов в « Информационной средеобразовательного учреждения», а именно:

- детальная фиксация процедур и регламентов измерений и следование им;

- сопоставление измеряемого параметра для одной группы со всей возрастной (или иной) группой .Например, сопоставление баллов выпускников, идущих в педвузы со всеми выпускниками, идущими в вузы.

- использование международных измерителей и возможность сопоставления с общемировой тенденцией;

- использование независимых экспертных оценок.

Предварительно выделяются следующие группы показателей:

- численность выпускников профессионально применяющих математику и преподающих математику;

- количество и качество кадров, приходящих в систему математического образования;

- количество обучающихся, успешно осваивающих углубленные программы по математике в общем, дополнительном, профессиональном и высшем образовании;

- доля выпускников(9-х,11-х классов), демонстрирующих широкую базовую

математическую грамотность;

-качество материалов и процедур государственной итоговой аттестации;

- обеспечение телекоммуникационного доступа к математическим курсам с тьюторской и консультационной поддержкой, количество обращений к источникам математической информации и математического образования;

- положение России групп ее регионов в международных сравнительных исследованиях и международных соревнованиях;

- общественное восприятие математики и математического образования по результатам социологических опросов и мониторингу СМИ.

В концепции также сформулированы:

1. Математическая компетентность отдельных категорий граждан.

2. Государственная поддержка математики.

3. Профессиональный стандарт учителя математики и информатики,

отражающий роль учителя, предпосылки работы учителя, предметная

компетентность, профессиональные компетенции, общепедагогическую

компетентность.

4. ИКТ в математическом образовании.

5. Информационная среда образовательного процесса

6. Информационная среда и проблема качества образования.

Концепция языкового образования:

В последнее десятилетие языковое образование в России переживает процесс модернизации, что связано с резким повышением статуса иностранного языка в обществе. Приоритетность языкового образования в системе образования связана с ролью языка в жизни общества. Обучение иностранным языкам признается приоритетным направлением во всех

документах Совета Европы и в новых Российских документах об образовании:

- федеральный закон «Об образовании»

- базисный учебный план;

-стандарт по иностранным языкам;

- примерные программы по иностранным языкам;

- программа «Общеевропейский языковой портфель»

Согласно Концепции языкового образования основными целями обучения иностранному языку в школе являются:

1.Формировнаие и развитие коммуникативной культуры школьников

- формирование и развитие языковой, речевой и социокультурной компетенции необходимой и достаточной для общения в пределах порогового и продвинутого уровня,

- обучение нормам межкультурного общения на иностранном языке;

- развитие культуры устной и письменной речи на иностранном языке в условиях официального и неофициального общения.

2. Социокультурное развитие учащихся

- изучение родного языка и родной культуры и иностранных языков и

культур других народов;

- развитие у школьников способностей представлять свою страну и культуру в условиях иноязычного межкультурного общения.

3. Формирование у школьников уважения к другим народам и культурам, готовности к деловому сотрудничеству и взаимодействию, совместному решению общечеловеческих проблем.

4. Развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся в процессе изучения языков и культур.

Главная цель обучения иностранному языку – формирование у школьников коммуникативной компетенции.

Цель обучения должна быть подчинена общей задаче подготовки выпускника школы к продолжению обучения в высших учебных заведениях на базе сформированных компетенций в области иностранного языка с целью овладения в будущем профессий в самых разных сферах, для которых иностранный язык является дополнительным средством осуществления их основной деятельности.

В деятельности школы приоритетными должны быть следующие положения:

- языковое образование должно обеспечивать развитие и саморазвитие личности обучающихся, исходя из выявления его индивидуальных особенностей;

- образовательный процесс должен представлять каждому обучающемуся (опираясь на его способности, склонность и интересы, ценностные ориентации) возможность реализовывать себя в познании, учебной деятельности, поведении ;

- содержание образования, средства и методы должны подбираться так, что обучающийся мог проявить избирательность к предметному материалу, его виду и форме;

- критериальная база должна учитывать не только уровень ЗУН, но и сформированность ключевых компетенций, формирование следующих компонентов личности (мотивационно-волевой, , содержательный, операционный);

- образование должно строиться на принципах вариативности содержания, учебно-воспитательного процесса, учебной деятельности, выбор которых осуществляется с учетом цели развития обучающихся;

- образовательный процесс предполагает преемственность дошкольного, начального, среднего и высшего образования.

- отбор содержания обучения иностранному языку осуществляется с учетом интересов учащихся различных возрастных групп, их практических, интеллектуальных, эмоциональных и этических потребностей. Содержание обучения носит информационный, актуальный, творческий и увлекательный характер, обращается к интеллектуальной и эмоциональной сферам личности учащихся, расширяет круг их интересов, мотивирует их познавательную и коммуникационную деятельность, побуждает самостоятельно совершенствовать владение языком и использовать свои знания на практике (проектная деятельность, олимпиадное движение, переписка, обучающий туризм, школьный обмен и т.д.), способствует целенаправленной подготовке к сдаче Единого государственного экзамена

- соблюдение требований к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным напоминанием учебного предмета «Иностранный язык» федерального компонента государственного с стандарта общего образования.

1 июля 2013 года Министерство образования и науки РФ вынесло на общественное обсуждение проект историко-культурного стандарта. Открытое обсуждение продлилось до конца августа 2013 года и проходило в Интернете, дискуссионных клубах, на площадке Министерства с привлечением ведущих общественных организаций, а также с помощью социальных опросов населения. После разработки единого стандарта был объявлен конкурс на написание нового учебника среди творческих коллективов и издательств». Важно, чтобы эти учебники несут единое ядро, которое должно обеспечить цельное историческое пространство, с точки зрения преподавания истории в школе». Вопрос о необходимости единой концепции школьного преподавания отечественной истории поставил президент России Владимир Путин. Выступая на заседании Совета по межнациональным отношениям февраля 2013 года, президент подчеркнул необходимость создания учебников, «которые будут рассчитаны на разные возрасты, но построены в рамках единой концепции, в рамках логики непрерывной российской истории, взаимосвязи всех ее этапов, уважения ко всем страницам нашего прошлого». Управление образования и науки в 2013 году приоритетной областью также определена «Технология». Что касается данной области , Управление образования и науки дает поручение каждому образовательному учреждению проанализировать имеющуюся ситуацию, выработать предложения по моделям организации технологического обучения. Определить муниципальный ресурсный центр технологического образования с последующим максимальным усилением кадровой и учебно- материальной базы.

Подводя итог, необходимо сказать, что все ресурсные затраты , которые проводились в течение последних лет, , так или иначе должны привести к обеспечению качества образования через:

-соответствие условий;

-высокие показатели освоения программ;

- отсутствие правонарушений;

- укрепление здоровья и другие.

Появляется понятие «эффективная»/»неэффективная « школа. На текущем этапе «неэффективная «школа будет рассматриваться как учреждение, находящееся в проблемной ситуации и нуждающейся в дополнительной поддержке.

«Неэффективная» школам, выявленным управлением образования и науки, будет необходимо разработать программы перехода в Эффективный режим (комплексные, интенсивные, ограниченные по срокам реализации). На решение этой проблемы на региональном уровне будет направлен конкурс на грантовую поддержку школ «Народный проект».

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/121191-sozdanie-obrazovatelnoj-sredy-obespechivajusc