Обобщение педагогического опыта учителя биологии: «Развитие творческой активности на уроках биологии»

Управление образования и молодёжной политики Вадского района

Творческая работа

(обобщение педагогического опыта)

Тема: «Развитие творческой активности у учащихся на уроках биологии»

Работу выполнила:

учитель биологии

МОУ «Новомирская ООШ»

Животкевич Наталья Николаевна

с. Вад

2010год

Содержание работы:

Введение._________________ _________________________________________3

Самопрезентация_____________________________________________________5

Глава I. Теоретические аспекты развития творческой активности

учащихся.________________________________________________7-13

Из истории становления проблемы.__________________________________7

Психологические аспекты творческой активности._____________________9

Глава II. Методика развития творческой активности учащихся в условиях эксперимента._______________________________________________________14-28

2.1 Методические условия организации процесса

развития творческих способностей._____________________________________14

2.2 Методика развития познавательной деятельности.______________________23

2.3 Результат использования творческих заданий на уроках

биологии в 6-9 классах.________________________________________________26

2.4 Диссеминация педагогического опыта.________________________________29

Заключение._________________________________________________________30

Список литературы___________________________________________________34

Приложение________________________________________________________36-60

Введение.

Школьная биология формирует и обогащает мир человека, любовь к природе, к животным, растениям, человеку, как к удивительной и бесценной вершине природы, вселяет в сердце школьников добро и милосердие, без которых - нет личности, нет человека. Неграмотное вмешательство человека в жизнь природы, неумение предвидеть его последствия, приводило и приводит к пагубным последствиям.

Без интереса к предмету невозможно осуществлять обучение. Наше время характеризуется возросшей информированностью во многих областях науки и техники всех слоёв населения, в том числе и учащийся молодёжи. В этих условиях у современного школьника трудно вызвать: удивление, изумление, приподнятое эмоциональное состояние, то есть чувства, которые в значительной степени питают стремление к знанию. Это, на мой взгляд, и обязывает искать пути, которые позволили бы обыденную, будничную учебную работу сделать более одухотворённой. Здесь я и прибегаю к тому, что использую на своих уроках поэзию, живопись; но особенно часто, прибегаю к жанрам устного народного творчества.

На основании возникшей проблемы, я ставлю перед собой следующие цели и задачи, в которых раскрывается суть всей работы.

Цель:

Повышение эффективности учебно-воспитательного процесса за счет развития творческой активности учащихся на уроках биологии.

Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:

Изучить состояние исследуемой проблемы в литературных источниках.

Выявить наиболее оптимальные условия, влияющие на повышение активности учащихся.

Развивать у детей творческое мышление.

Развивать умственные способности детей на уроках биологии, за счет творческих заданий.

Доказать экспериментально, эффективность и необходимость развития творческой активности на уроках биологии

Моя гипотеза исследования: предполагаю, что можно повысить уровень творчества учащихся, если будут отобраны задания, направленные на:

- формирование познавательного интереса к урокам;

- развития самостоятельности, как опыта творческой деятельности;

- развитие воображения;

- развитие мышления.

Развивать творческие способности учащихся на уроках биологии, будет возможно, если:

- будет отобрано содержание, развивающее познавательные интересы;

- будут выявлены оптимальные методы его развития;

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс по биологии.

Предмет исследования: процесс формирования творчества.

Проводя нетрадиционные уроки, используя на каждом уроке новые интересные творческие задания для детей, можно не только развить интерес к предмету, но и заставить ребенка полюбить его и изучать с удовольствием, с особым интересом, а главное с желанием, что немаловажно для сегодняшнего времени. Применяя такие задания на уроке и в форме домашнего задания, можно предположить, что для его выполнения учащиеся должны будут изучить дополнительную литературу, посоветоваться с родителями, прослушать средства массовой информации или просто включить свою фантазию, чтобы в его памяти, хочет он этого или нет, отложился разрабатываемый материал. Предполагаю, что качество обучения при использовании такого необычного подхода к преподаванию предмета биология, будет повышаться.

Самопрезентация носителя опыта.

Животкевич Наталья Николаевна – учитель биологии МОУ «Новомирская ООШ».

Закончила Лукояновский государственный педагогический колледж имени М. Горького

Являюсь студенткой 5 курса естественно-географического факультета Арзамасского государственного педагогического института имени А.П. Гайдара

Присуждена квалификация учитель начальных классов и музыкального воспитания

Стаж педагогической работы – 4года

Стаж работы по должности «Учитель биологии» - 4года

С 2008 года имею вторую квалификационную категорию.

Имею почетные грамоты:

Управления образования и молодежной политики администрации Вадского муниципального района Нижегородской области за активное участие в общественной жизни школы;

Управления образования и молодежной политики администрации Вадского муниципального района Нижегородской области за победу в номинации «Молодой учитель» финал конкурса «Учитель года – 2009»;

Управления образования и молодежной политики администрации Вадского муниципального района Нижегородской области за активное участие в общественной жизни школы и района.

В школе преподаю биологию в 6-9 классах.

Для осуществления педагогической деятельности составлено тематическое планирование в соответствии с Программой ОУ «Биология» 6-11 классы. М., «Дрофа», 2006. Авторы программы: Н.И. Сонин (в 6 классе); Н.И Сонин, В.Б. Захаров, Е.Т. Захарова (в 7 классе); Н. И. Сонин (в 8 классе); В.Б Захаров, Е.Т. Захарова, Н.И Сонин (в 9 классе), по биологии в 6 – 9 классах в соответствии с Региональным базисным учебным планом общеобразовательных учреждений Нижегородской области, утверждённым Приказом N57 от 04.03.2005г. Министерства образования и науки Нижегородской области и учебным планом школы на 2010-2011 учебный год.

В учебном процессе, в соответствии с федеральным перечнем учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, опубликованном в Приложении к Региональному базисному учебному плану на 2010 – 2011 г. и учебным планом школы на 2010-2011 учебный год, используются следующие учебники:

6 класс – Н.И. Сонин «Биология» (живой организм), М., «Дрофа» - 2007г

7 класс – В.Б. Захаров, Н.И. Сонин «Биология» (многообразие живых организмов), М., «Дрофа» - 2010г

8 класс – Н.И. Сонин, М.Р. Сапин «Биология» (человек), М., «Дрофа» - 2010г

9 класс – С.Г. Мамонтов, В.Б. Захаров, Н.И. Сонин «Биология» (общие закономерности), М., «Дрофа» - 2006г

На данный предмет, в соответствии с Региональным базисным учебным планом общеобразовательных учреждений Нижегородской области, утверждённым Приказом № 57 от 04.03.2005 Министерства образования и науки Нижегородской области, и учебным планом школы на 2010-2011 учебный год, в 7-9 классах отводится по 2 часа в неделю, в 6 классе – 1 час в неделю.

Я проживаю и работаю в п.Новый Мир Вадского района. В школе обучаются 83 ребёнка, из них 34 человека в 6-9 классах. Большинство родителей имеют начальное профессиональное образование. Высокий процент имеет категория родителей без образования. Очень мало родителей имеют высшее образование. (см. в работе образование родителей 2010-2011 уч.год). Из этого следует, что мало родителей переживает за успеваемость своего ребёнка, многие незаинтересованы работой школы в целом. В основном приходится работать, не ожидая поддержки родителей. Поэтому, чтобы ребёнок хорошо учился, его нужно заинтересовать самому учителю.

Глава I. Теоретические аспекты развития творческой активности

учащихся.

1.1. Из истории становления проблемы.

Проблема интереса и творческого отношения к учению в истории русской педагогической мысли и в практике обучения появлялась постепенно, под влиянием требований жизни. Социально-экономические изменения в России, начиная со второй половины XVIII в. подводили к жизненно назревшим вопросам развития просвещения. (8)

Проблема изучения творчества и творческой активности ученика имеет место в работах К.Д. Ушинского, В.А. Сухомлинского, Л.Н. Толстого, М.Н. Скаткина, А.К. Марковой, Д.Н. Богоявленского и Н.А. Менчинской и других ученых. (8)

Сегодня, в условиях быстро меняющейся ситуации общественного развития, от человека требуется максимальное проявление гибкости, критичности, толерантности, умение находить нестандартные решения возникающих проблем. Перечисленные качества в большей степени присущи творческим личностям и позволяют им не только быстро адаптироваться, но и эффективно действовать в любых жизненных ситуациях, быть успешными в различных социальных общностях и экономических системах. Развитие творческих способностей начинается в детстве, а уровень их сформированности выступает гарантом успешности личности в осуществляемой деятельности, ее социальной мобильности. Это качество можно развивать во всех социально и личностно значимых видах деятельности.

В селах мало учреждений, где ребенок может развивать творческие способности, мала сфера общения. Кроме семьи, школы и клуба негде реализовать потребности личности, максимально развить индивидуальные способности.

Таким образом, возникают противоречия между:

1. Потребностями современной личности в саморазвитии, самореализации, заказом родителей, общества на человека “социально активного, умеющего делать социальный выбор, сознающего и способного отстаивать свою гражданскую позицию, гражданские права”(“Федеральный компонент государственного стандарта общего образования”) и возможностями ребёнка, которые могут быть реализованы в сельской местности.

2. Стремлением личности к творческой самореализации и недостаточным вниманием к развитию опыта творческой деятельности в содержании биологии.

Проблема развития творческой активности личности получила достаточно широкую актуальность в педагогической практике.

На основании теоретических и эмпирических обобщений можно определить качественные характеристики показателей и критериев творческой активности на низком, среднем и высоком, уровнях.

Низкий уровень развития творческой активности характеризуется отсутствием познавательного интереса. Подростки активны только на начальных этапах деятельности.

У подростков со средним уровнем развития творческой активности познавательный интерес возникает ситуативно. Ученик активен при условии сотрудничества с учителем, зависим от его помощи и поддержки, нуждается во внешней мотивации.

Подростков с высоким уровнем развития творческой активности отличает устойчивый познавательный интерес, возникающий вне зависимости от внешних требований. Как правило, у них есть идея и желание воплотить ее. Подростки этого уровня склонны к экспериментированию, моделированию различных вариантов развития деятельности и ее возможных результатов. Они являются хорошими генераторами идей, их деятельность отличает высокая степень новаторства.

Для формирования и развития у учащихся творческого потенциала необходимо создавать педагогические условия, способствующие развитию личности ребенка, в том числе и способствующие повышению уровня ее творческой активности и познавательного интереса на уроках биологии, который нужно рассматривать как один из показателей личностного роста учащихся, обеспечивающий повышение качества образования.

Познавательный интерес, как и творческая активность – сложные, многозначные явления, которые можно рассматривать с двух сторон.

Во-первых, они выступают как средство обучения, как внешний стимул, с которым связана проблема занимательности.

Во-вторых, данные понятия являются ценнейшим мотивом учебной деятельности школьника. Но для образования мотивов недостаточно внешних воздействий, они должны опираться на потребности самой личности. Поэтому можно выделить внутренние и внешние проявления познавательного интереса и творческой активности.

Схема 1. Условия проявления познавательного интереса и творческой активности

1.2 Психологические аспекты творческой активности.

ТВОРЧЕСТВО – есть психический процесс создания новых ценностей, деятельность, результат которой – создание новых материальных и духовных ценностей.

Для учителя очень важно правильно организовать урок, т.к. он является основной формой педагогического процесса. Поэтому рациональная плотность урока должна составлять не менее 60 % и не более 75-80 %; количество видов учебной деятельности на уроке должно быть 4-7, а их смена осуществляться через 7-10 мин.; в урок необходимо включать виды деятельности, способствующие развитию памяти, логического и критического мышления;

в течение урока, должны быть использованы не менее 2-х технологий преподавания, способствующих активизации инициативы и творческого самовыражения учащихся. Обучение должно проводиться, с учетом ведущих каналов восприятия информации учащимися (аудиовизуальный, кинестетический и т.д.); должен осуществляться контроль научности изучаемого материала; необходимо формировать внешнюю и внутреннюю мотивацию деятельности учащихся, осуществлять индивидуальный подход к детям с учетом личностных возможностей; на уроке, нужно создавать благоприятный психологический климат и обязательно, ситуации успеха и эмоциональные разрядки, т.к. результат любого труда, а особенно умственного, зависит от настроения, от психологического климата. В недоброжелательной обстановке утомление наступает быстрее; нужно включать в урок технологические приемы и методы, способствующие самопознанию, самооценке учащихся; необходимо для увеличения работоспособности и подавления утомляемости включать в урок физкультминутки, определять их место, содержание и длительность (лучше на 20-ой и 35-ой минутах урока, длительностью - 1 мин., состоящие из 3-х легких упражнений с 3-4 повторениями каждого), необходимо производить целенаправленную рефлексию в течение всего урока и в итоговой его части.

Перед каждым учащимся стоит выбор творческого задания, которое они в силах выполнить, либо я самостоятельно распределяю их по группам :сильные, средние, слабые.

Урок биологии в 6 классе

Тема урока: «Органы и системы органов растений».

Источником становления личности в развивающейсреде, по моему мнению, должна быть создана целостная система принципов, приемов и средств, реализация которых потребует новых концептуальных подходов ко всему процессу организациижизнедеятельности детей и взрослых:

доверительное, активное, творческое взаимодействие педагогов и воспитанников, создающее "коллективную духовную жизнь школы";

развитие дарований, воспитание разума и творческих способностей каждой личности, поскольку "всякий ребенок по-своему уникален";

умение педагога "увидеть одаренность ребенка, определить сферу приложения его интеллектуальныхи творческих сил";

предоставление личности огромного выбора возможностей для индивидуального развития и самосовершенствования, создания "атмосферы разнообразного творческого труда";

Сравнивая творческие работы учащихся за 4 года в одном и том же классе, я заметила улучшение воображения, мышления, восприятия у учащихся в результате выполнения ими творческих заданий. С каждым годом их работы становятся все интереснее, проявляется их азарт в работе, интерес к тому, что приготовил сосед по парте, и как он сам смог это сделать.

Работая в школе, сталкиваешься с учащимися из разных семей, с разным семейным положением, взглядами и убеждениями, воспитывающихся в разных социумах (т.е средах, состоящих из множества людей, которые воздействуют на всех и на каждого человека в отдельности).

Образование родителей

2010 – 2011 учебный год

Всего родителей: 144 человека

* высшее – 10человек

* среднее специальное и среднее техническое – 39человек

* начальное профессиональное – 55 человек

* без образования – 40 человек

Вывод:

Больше родителей имеют начальное профессиональное образование (ПТУ). Меньше всего родителей имеют высшее образование. Высокий процент имеет категория родителей без образования.

Образование родителей (в сравнении за два года)

Вывод:

Незначительно увеличилось число родителей с высшим образованием. Значительно увеличилось число родителей с техническим и начальным профессиональным образованием. Возрастает число родителей без образования.

Приходится подстраиваться под этот социум, так как переделать его мы не способны. Поэтому на каждом уроке биологии подбираю творческие задания в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся, от их способностей и возрастных особенностей.

Развитие творческой активности у учащихся на уроках биологии, благоприятно воздействует на воспитание у детей: здоровых нравственных начал, любви и уважения к труду, природе и ее обитателям, развивает трудолюбие, настойчивость, усидчивость, умение планировать работу и доводить до конца начатое дело, развивают эстетический вкус и глазомер.

Глава II. Методика развития творческой активности учащихся в условиях эксперимента.

2.1Методические условия организации процесса развития творческих способностей

Прежде чем начать заниматься развитием творческих способностей у детей, учитель должен понимать творческая ли он сам личность, я отношу себя к этой группе людей, поэтому могу увлечь ребят перспективой совместной и индивидуальной творческой деятельности.

На своих уроках я использую не только творчество знаменитых поэтов, например,

стихи О.И. Высотской «Ядовитые грибы», баснописца И.А Крылова «Лягушка и Юпитер», «Змея и овца»; писателей (литературные произведения могут быть с успехом использованы и на темах по анатомии и физиологии человека). К примеру, разбирая с учениками такое понятие» иммунитет» следует обратить их внимание на то, что к теме инфекционных заболеваний, и прежде всего к таким, как оспа и холера, обращались многие русские писатели. Об этих заболеваниях упоминается : в пьесе “На дне”, в повести “ Фома Гордеев” , “ Детство” М. Горького, в “Братьях Карамазовых” Ф. Достоевского. Наибольшего же интереса заслуживает повесть Н.А. Лескова “Несмертельный Голован”, в которой мы сталкиваемся с примером врожденного иммунитета: “ ...Может быть, это была сибирская язва, может быть, какая-нибудь другая язва, но только она была губительна и беспощадна... Голован не лечил, но зато велика была его услуга больным и здоровым в том отношении, что он безбоязненно входил в зачумленные лачуги и поил зараженных. На уроках биологии касалась при изучении нового материала и художников , например, Урок «Происхождение растений. Основные этапы развития растительного мира». При объяснении нового материала я использую репродукции картин: Зденека Буриана «Раннедевонский ландшафт», «Мезозойский ландшафт», «Каменноугольный лес», «Бурокаменный лес». При повторении изученного материала первый, вызванный к доске ученик из лежащих на столе иллюстраций должен отобрать нужные и разместить их на магнитной доске в таком порядке, чтобы получилась схема происхождения покрытосеменных растений. Следующие ученики используют при своих ответах уже вывешенные картины и дополняют схему невошедшими в нее изображениями растений, представляющих тупиковые ветви, творчество ребят:

Урок биологии в 7 классе на тему: «Многообразие пресмыкающихся.»

Уж не ужасен.

Ужасна гадюка.

Если, к тому же,

Она близорука

И носит очки,

То тогда – ой-ой-ой!

Нет, не встречайтесь

С очковой змеей!

Свои работы:

Урок биологии 6 класс на тему: «Среда обитания. Факторы среды»

Мы все должны любить природу!

И в ясный день, и в непогоду.

Природа наша так нежна,

Для нас с тобой, дружок, важна!

Такие творческие минутки можно проводить как в начале урока, чтобы заинтересовать детей темой, так и в середине урока для смены видов деятельности учащихся, в конце урока как вывод или подведения итогов.

Организация процесса развития творческих способностей на уроке биологии проходит следующие ступени:

1ступень «Подготовительная»

- изучение проблемы в работах педагогов новаторов.

- постановка целей и задач, способствующих реализации данной проблемы;

- составление тематического планирования на основании сборника программ по биологии для общеобразовательных учреждений М., « Дрофа» - 2006, авторы: Н.И Сонин, В.Б Захаров, Е.Т Захаровав в соответствии с Региональным базисным учебным планом общеобразовательных учреждений Нижегородской области, утвержденным Приказом №57 от 04.03.2005года Министерством образования и науки Нижегородской области и учебным планом школы на данный учебный год.

- поиск и изучение дополнительной литературы по данной теме;

- подбор творческих заданий на данные в тематическом планировании темы, в соответствии с индивидуальными особенностями учащихся.

2 ступень «Основная»

- проведение диагностики в начале учебного года, с учащимися 6 класса на тему: «Хочешь ли ты развивать творческие способности на уроках биологии?» - это необходимо для дальнейшей организации уроков биологии с использованием творческих заданий. (см. Приложение1)

- проведение уроков с использование творческих заданий на этапе изучения нового материала, на этапе повторения пройденной темы, на этапе закрепления новой темы, как домашнее задание; (см. Приложение 2)

- проведение диагностики в конце учебного с учащимися 6 класса на тему: «Нравиться ли тебе уроки биологии с творческими заданиями?» (см. Приложение 3)

- использование творческих способностей учащихся для составления опорной схемы конспекта для изучения нового материала.

3 ступень «Заключительная»

- соотнесение результатов и их сравнение с предыдущими годами обучения;

- выводы:

творческие задания способствуют повышению качества обучения учащихся на уроках биологии.

- считаю, что нужно продолжить работу с использованием творческих заданий на уроках биологии во всех класса (6-9).

Для развития творческой активности у учащихся на уроках биологии, я использую:

Проведениеуроков- «Мастерских».

Алгоритм действий:

* Урок начинается без объявления темы. Первый этап – «индуктор» - толчок, трамплин, творческое начало, которое мотивирует всю дальнейшую деятельность каждого, создает комфортную ситуацию для ребенка. Это может быть задание вокруг слова, предмета, рисунка, но главное – неожиданное, загадочное, личностное. В качестве «индуктора» могут быть использованы открытка, фотография, слово, знак и т.п.

*Работа с материалом:

а) деконструкция - смещение, превращение в хаос явлений, слов, событий;
б) реконструкция - создание своего текста, рисунка, высказывания и т.п.

* Первичная социализация, то есть соотнесение своей деятельности с деятельностью других (работа в группе, диалог, представление промежуточного результата своего труда).

* Самокоррекция (ребенок критически осмысливает то, что изобрел, сравнивает свое с чужим. Во время обмена промежуточным результатом замечает что-то полезное для себя у других.

* Информационный запрос.

* Творчество (на чистом листе бумаги ученик заново переписывает то, что у него получилось).

* Новая социализация (ученики могут обменяться листами, прочитать свою работу вслух).

* Разрыв (момент озарения и кульминации творческого процесса; ученик смотрит на свою работу как на чудо: был исходный материал, все разрушил, перемешал и получил нечто новое).

*Может вновь появиться информационный запрос.

* Рефлексия (происходит самоанализ сделанного, но не просто оценочные суждения, должен идти анализ движения собственных мыслей, чувств, знаний).

Результат: Большое количество положительных оценок на уроке биологии:

Например, урок в 7 классе на тему: «Царство Растений» (см. Приложение4)

2)Схемы опорногоконспекта.

Как составлять опорный конспект:

Детально изучить по программе содержание материала конкретного урока.

Выписать основные термины, причинно-следственные связи, имена ученых, их вклад в науку, открытия.

Соотнести требования программы с содержанием учебника.

Хорошо знать материал текста и иллюстрации учебника.

Разбить учебный материал на логически завершенные смысловые блоки.

Выделить основные термины в каждом блоке.

Составить черновой вариант опорных сигналов в каждом блоке, откорректировать в соответствии с принципами отбора.

Оформить смысловые блоки и опорные сигналы в их окончательном варианте, цвете.

Работа с применением опорного конспекта:

Первое объяснение нового материала методом подробного рассказа с применением обычных средств обучения (опорного конспекта, здесь еще нет).

Второе, сжатое объяснение материала по опорному плакату (т.е. увеличенной копии опорного конспекта).

Подробный опрос 1-2 учеников по опорному плакату (без оценивания).

Раздача учащимся копий опорных конспектов и их короткий разбор.

Раскрашивание опорного конспекта дома.

Чтение материала учебника.

Запоминание опорного конспекта.

Письменное воспроизведение опорного конспекта в рабочих тетрадях или на доске (на следующем уроке).

Устные ответы у доски по опорному конспекту.

Предполагается следующая структура работы:

Актуальность темы.

Вводная часть (новые, современные подходы к решению проблемы, наличие противоположных точек зрения на проблему в науке).

Основная часть (определение проблемы, критический обзор источников).

Заключение (основные выводы, результаты и личная значимость проделанной работы, перспективы продолжения работы над темой).

При защите школьного реферата используется дифференцированный подход.

Результат: Хорошая наполняемость оценок на уроке:

( Например, урок биологии в 8 классе: «Гуморальная регуляция. Железы внутренней секреции») (см. Приложение 5)

3)Написание рефератов (см. Приложение6)

Темы рефератов могут быть: А) выбраны самим учеником;

Б) предложены учителем.

Рефераты могут выполняться: А) в группах;

Б) в парах;

В) индивидуально.

Защита реферата может проходить в форме: А) рассказа

Б) дискуссии

В) презентации

Результат:

- Для написания реферата учащимся приходиться изучать дополнительную литературу, знакомиться с новыми биологическими понятиями.

- Учащиеся при защите реферата развивают свою речь, учатся правильно излагать новый, малоизвестный материал.

4)Творческий проект..

Структура проекта:

Наличие проблемы;

Планирование действий по разрешению проблемы;

Поиск и обработка информации по проблеме;

Результат работы;

Презентация продукта и его социальной значимости.

Результат:

Урок биологии 9 класс на тему: «Природные ресурсы и их использование»

- большое количество положительных оценок;

- изучение учащимися дополнительной литературы;

- участие в районном и областном конкурсе: «Чистая планета» -1 место в районе; (см. Приложение7)

- участие в очищении природных ресурсов.

5)“Синквейны»

Правила составления:

*В первой строчке: указывается тема стихотворения, для этой цели используется существительное.

*Во второй строчке: в двух словах , двумя прилагательными дается описание темы.

*В третьей строчке: тремя словами дается описание действия в рамках этой темы.

*Четвертая строчка – эта фраза из четырех слов, показывающая отношение автора к теме, его чувства.

*Последняя строка – это одно слово, синоним тому слову, с которого синквейн начинается.

Результат:

Составление «синквейна» на уроке биологии в 7 классе по теме: « Общая характеристика и происхождение прокариот»

Клетка

Эукариотическая, прокариотическая

Делиться, размножается, обновляется

Клетка – элементарная частица живой материи

Жизнь.

Используется на этапе закрепления нового материала, что позволяет понять, как ребята усвоили тему, что они помнят из предыдущего курса биологии 6 класса.

6) Игровые моменты (См. Приложение 8)

На уроках повторения и обобщения знаний, закрепления умений – это операционные игры, где вводятся дополнительные правила, с которыми ее участникам приходится считаться, например: игровые:КВН, “Что? Где? Когда?”, уроки-конкурсы, уроки-соревнования. На уроках проверки и учёта знаний и умений провожу викторины, конкурсы, биологические диктанты, тестирование, защиту творческих работ. Использование нетрадиционных методов обучения ведёт к активизации познавательной деятельности на уроках, обогащает, систематизирует и закрепляет знания, способствует их осознанному применению. Школьник становится активным, заинтересованным, равноправным участником обучения. У него происходит отход от стандартного мышления, стереотипа действий, что позволяет развить стремление к знаниям, создать мотивацию к обучению. При применении нетрадиционных методов и приёмов обучения у детей развивается образное, систематическое и логическое мышление. Нетрадиционные, проблемно-развивающие, личностно-ориентированные уроки предполагают быстрое включение учащихся в познавательную деятельность, активизацию их мышления через рефлексивное управление уроком.

Игровые ситуации в своей работе использую на уроках различных типов. Так, на уроках повторения и обобщения знаний, закрепления умений, использую методический прием «Биологическое домино». Тема урока в 6 классе: «Биологическое значение размножения. Виды размножения». (см. Приложение 9). При этой игре в классе всегда царит атмосфера коллегиальности между учеником и учителем, игра сопровождается высоким положительным эмоциональным фоном.

На комбинированном уроке при проверке домашнего задания или закреплении материала использую игру «Кто здесь лишний?» или игровую ситуацию, сопровождающуюсястихотворениями или загадками. При выполнении таких заданий игрового типа у учащихся развивается умение ориентироваться по биологическим таблицам и запоминать биологические термины.

На уроках обучения умениям и навыкам использую деловые или ролевые игры(см. Приложение 10), когда в процессе их участники разыгрывают определенные жизненные ситуации, и при этом играют реальных участников этих ситуаций.

Например:

А) урок биологии в 7 классе на теме: «П/ц Одноклеточные животные. Особенности организации простейших и их классификация» можно использовать метод эмпатии или вживания:

Представьте себе, что вы – эвглена зеленая. Опишите свои ощущения.

Б) урок биологии в 7 классе на теме: «Размножение и развитие насекомых» можно использовать метод эмпатии или вживания:

Представьте себе, что вы гусеница, превращаясь в бабочку – капустницу, опишите свои ощущения.

Вывод:Такого рода игра позволяет определить степень биологических знаний учащихся по данной теме урока.

Таким образом, ученики, выполняя творческие задания, активно оперируются на приобретенные знания, умения, навыки, совершают активную поисковую деятельность и поднимаются на новый уровень развития личности

2.2 Методика развития познавательной деятельности.

Ориентация современной школы на гуманизацию процесса образования и разностороннее развитие личности ребенка предполагает, в частности, необходимость гармонического сочетания собственно учебной деятельности, в рамках которой формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся, их познавательной активности, способности самостоятельно решать нестандартные задачи и т.п. Поэтому, активные формы обучения направлены на введение в традиционный учебный процесс разнообразных развивающих заданий, специфически направленных на развитие личностно - мотивационной и аналитико-синтетической сфер ребенка, памяти, внимания, пространственного воображения и ряда других важных психических функций.

Существует множество методов развития познавательной деятельности у учащихся на уроках биологии. В практике своей деятельности, я использую:

А)Проблемное обучение. Я считаю, что в обучении серьезное внимание надо обращать на возбуждение самостоятельной мысли ребенка, напобуждение его к поискам истины.

Существенными элементами такого обучения являются:

- создание проблемной ситуации и определение познавательной задачи;

- возбуждение самостоятельной мыслительной деятельности учащихся, направленной на поиск решения познавательной задачи и овладение новыми знаниями;

- расширение, углубление и уточнение новых знаний в процессе трениро­вочно-творческих упражнений;

- осознание и овладение учащимися приемами умственной деятельности по приобретению новых знаний как в процессе решения поисковой задачи, так и в системе тренировочно-творческих упражнений.

Возникающие и побуждающие к познавательной деятельности проблемы служат не только средством активизации мышления, но нередко определяют развитие склонностей и творческих способностей человека.

В зависимости от содержания учебного материала, психолого-возрастныхособенностей учащихся я выделяю, различные способы создания проблемной ситуации. Рассмотрим их:

Способ аналогий (сопоставление с жизненным опытом)

Например: известный географ и путешественник А.Гумбольдт утверждал, что «человеку предшествуют леса, а сопровождают пустыни». Почему так считает ученый?

Индуктивный, аналитика-синтетический способ (учащиеся самостоятельно исследуют явления и факты и делают необходимые научные выводы).

Например:

Темы «Лишайники»учащиеся из рассказа учителя узнают, что долгое время ученые принимали лишайники за обычное растение и относили их к мхам. Лишь в 1867г. русским ученым А.С. Фаминцыну и О.В. Баронецкому удалось выделить зеленые клетки из лишайника ксанории и установить, что они не только могут жить вне телалишайника, но и размножаться делением и спорами. Следовательно, зеленые клетки лишайника - самостоятельные растения, водоросли. Формулируется проблемная задача: что же такое лишайники? К какой группе растений их нужно было отнести?

3.Отыскание причин, обусловливающих то или иное изучаемое явление, на основе проделанных опытов, анализа изучаемого материала.

Например:амёб поместили в две колбы: одну с родниковой водой, а другую с кипячёной. В одной из колб через некоторое время амёбы погибли. Как вы объясните, почему в одной из колб погибли амёбы?

4.Выдвижение проблемного вопроса.(этот прием используется тогда, когда для решения проблемы и овладения новыми знаниями нужно творчески применить какой-то ранее изученный принцип или закономерность).

Например:почему у зародыша птицы закладываются жаберные щели, если газообмен идет через скорлупу яйца, а не через них?

5Сообщение парадоксального факта, выдвижение гипотез, предположений.

Например:Факт первый. В прошлом веке на одном из островов Атлантического океана вспыхнула эпидемия кори, которую завез человек, заразившейся в Европе. Из 7 тысяч населения остались здоровыми только 98 самых старых людей, которые переболели корью 65 лет назад.

Факт второй. В 1967 году молодой хирург из Кейптауна Кристиан Барнард впервые сделал пересадку сердца от одного человека другому. Операция была выполнена стерильно, с высоким мастерством. Однако надёжного приживления не произошло, спасти жизнь больного не удалось.

Как ни парадоксально, но эти два факта связаны между собой. Как?

Создание проблемной ситуации на основе высказывания учёного.

Например:известный географ и путешественник А.Гумбольдт утверждал, что «человеку предшествуют леса, а сопровождают пустыни». Почему так считает ученый?

Сообщение противоположных точек зрения на один и тот же факт.

Например:Рассудите спор:

Известно, что даже при небольшой мышечной работе артериальное давление возрастает.

1-й ученик: «Это происходит потому, что работающие мышцы выделяют в кровь вещества, влияющие на просвет сосудов».

2-й ученик: «Когда мозг посылает к мышцам сигналы, заставляющие их работать, он одновременно посылает сигналы к сосудам, меняющим кровяное давление».

Кто прав в споре?

По мере развития учащихся может применяться и такой способ проблемного обучения, когда учащимся предлагается самим найти в излагаемом учителем материале познавательную проблему, четко сформулировать ее и ар­гументировать ее решение.

Прием новизны.

Например:один гектар леса в течение года очищает 18 миллионов кубометров воздуха! Сколько цветков посещают пчёлы? Пчела посещает в среднем 12 цветков в минуту, 720 цветков в час, 7200 цветков за 10 часов своего рабочего дня. Даже сравнительно слабая семья пчёл может отправить в поле до 10 тысяч рабочих пчёл. Если принять условие, что все они будут собирать только нектар, то посетят они не менее 72 миллионов цветков в день.

Прием семантизации

Например:леса называют «зелеными лёгкими» планеты. Ученые подсчитали, что при нынешних темпах вырубки к 2001 году леса будут уничтожены на 40%, а через 100 лет будут вырублены полностью. Вырубка лесов влечет за собой исчезновение сотен тысяч животных и растений, изменение климата и многие другие бедствия. Но не рубить лес нельзя, он нужен для многихцелей. Какой выход предлагаете вы из сложившейся ситуации?

Постановка проблемного вопроса, создание проблемной ситуации и др.:

Например:щенка кормили только молоком. Будет ли у него выделяться слюна, если ему покажут кусок мяса? Ответ поясните.

Прием моделирования.

Например: учащиеся получают набор (в пакете) организмов, обитающих на определенной территории. Задание: смоделируйте, используя набор, все возможные пищевые цепи.

Составление схем, таблиц.

Например:На основании изученного материала составьте таблицу:

Основные признаки классов.

Использование символов для выполнения заданий.

Б) Решение биологических задач:

Задачи, способствующие развитию исследовательских навыков.

Например:земноводные могут различать окраску предметов, цветов. Особенно они чувствительны к фиолетовой части спектра.

- Какими опытами можно подтвердить эту реакцию амфибий?

- Какие опыты вы могли бы предложить по изучению этого явления?

Задачи, помогающие устанавливать связь теоретических знаний, с практическими.

Задачи, связанные с самонаблюдением.

Например:докажите, что видимые сосуды на тыльной стороне руки - это вены.

Результат использования творческих заданий на уроках биологии в 6-9 классах.

Традиционные методы и формы обучения направлены, прежде всего, на передачу готовых знаний учащимся, а новый стандарт биологического образования ставит другие цели, среди которых: развитие творческих способностей школьников. Для этого необходимы совершенно другие методы и приёмы, одним из них, является использование творческих заданий . Именно такие задания развивают фантазию, воображение, ассоциативность мышления, т.к. предполагают создание школьником собственного продукта: идеи, рисунка, сочинения и т.д., именно такие задания пополняют опыт творческой деятельности учащихся.

В результате использования творческих заданий на уроке, как домашнее задание для учащихся я заметила, что ребята в одних классах предпочитают простые творческие задания (например: нарисуй, составь схему), а другие более сложные (сочини стихотворение, напиши сочинение, составь рассказ или синквейн). В основном это связано со способностями ребят и их родителей, так как при выполнении таких заданий в домашних условиях они прибегают к помощи взрослых, что положительно влияет на результат творческой работы.

Учащиеся 6 класса не ответственные ребята, поэтому творческие задания редко задаются на дом (только индивидуально), на каждом уроке мы тратим на их выполнение по 5 минут и очень часто используем творческие задания ребят предыдущего года. (см. Приложение 11)

Качество обучения и успеваемость за 2009/10 учебный год в 6 классе (по четвертям)

Учащиеся 7 класса творческие ребята и любят любого рода творческие задания, выполняют их как дома, так и на уроках с большим удовольствием. Если сравнивать их работы за несколько лет, то виден большой скачек и в способах и в качестве выполнения и оформления творческих заданий. (см Приложение 12)

Качество обучения и успеваемость за 2009/10 учебный год в 7 классе (по четвертям)

Учащиеся 8 класса очень слабые ребята и творческие задания в этом классе нужно подбирать с учетом возможностей ребят (сильный, средний, слабый). На дом творческие задания можно задавать только сильным ученикам (1 человек) и средним ученикам (3 человека), слабые ученики отказываются выполнять дополнительные задания творческого характера. (см. Приложение 13)

Качество обучения и успеваемость за 2009/10 учебный год в 8 классе (по четвертям)

Изучение общей биологии начинается в 9 классе (на изучение отводиться 2 часа в неделю). Так как по данному курсу биологии в нашей школе мало наглядного материала, очень трудно найти какие-либо интересные факты, поэтому творческая работа с учащимися основывалась на изготовлении пособий для проведения уроков в последующие годы обучения. Эти задания ребятам приходились по душе, а еще их радовало то, что их работы будут использоваться и показываться другим учащимся, что они оставят учителю о себе какую-то память.

Качество обучения и успеваемость за 2009/10 учебный год в 9 классе (по четвертям)

2.4 Диссеминация педагогического опыта.

Работая над темой: «Развитие творческой активности у учащихся на уроках биологии» можно сказать, что задания такого рода достаточно эффективны, интересны. Они позволяют сделать урок более интересным, разнообразным. Для того, чтобы поделиться своим впечатлением, опытом, наработками по проделанной работе я выступала с докладом на районом методическом объединении учителей биологии (Тема: «Развитие творческой активности на уроках биологии 6-7 класса»), на педагогическом совете школы (Тема: «Методы и приёмы развития познавательной сферы учащихся»), в педагогическом институте среди студентов и педагогов (Тема: «Творчество на уроках биологии»).

В заключение своей работы по данной теме планирую выпустить методическое пособие для учителей, в котором будут собраны разнообразные творческие задания по всем темам курса биологии 6-9 классов, поместить свою работу на сайт школы, выступить с обобщение опыта на РМО учителей биологии и перед коллегами своей школы на педагогическом совещании школы.

Заключение

По данной теме: «Развитие творческой активности у учащихся на уроках биологии» я

работаю уже пятый год и имею неплохие результаты:

Большое количество творческих заданий.

Повышение качества обучения.

Мониторинг за четыре года

Вывод:

Ежегодно учащиеся показывают высокий результат качества по предметам – очень редко бывает качество ниже 50%, это обычно случается в начале изучения предмета (6 класс) или в 8 классе, когда предметный материал становится не таким насыщенным и ярким. Если проследить каждый класс от начала изучения предмета (6 класс) до окончания школы (9 класс), то видно, что качество в классе не понижается, а чаще всего возрастает. Если проследить качество обученности, от первого года работы над темой до сегодняшнего момента, то можно наглядно увидеть улучшение результатов.

3. Хорошие результаты на школьных турах олимпиад:

Вывод: Ребята каждый год принимают участие в школьном туре олимпиад. Среди участников олимпиад есть победители, они являются участниками районного тура олимпиад.

4.Хорошие результаты по промежуточной аттестации:

Вывод:

Качество обучения все три года было 100%, уровень обученности не опускается ниже 80%, что говорит о хорошей подготовленности учащихся.

Работая по данному направлению, хочу заметить, что использовать одни и те же задания в разных классах, не всегда эффективно, так как учащиеся имеют разный творческий потенциал, разные умственные способности, поэтому задания и их методы проведения постоянно меняются.

Проводя такого рода задания, в каждом классе выявляется лидер (он может быть слабым учеником), но они постоянно меняются, так как иметь разносторонний творческий потенциал способны не все ( кто –то красиво рисует, а кто-то сочиняет стихи). Такие задания нравятся не только детям, но и их родителям, так как при организации выставки творческих работ - они их посещают первыми, долго обсуждают и высказывают благодарность учителю предметнику.

Сравнивая две естественные дисциплины биологию (на которой используются творческие задания) и физику (на которой не используются творческие задания) я заметила, что качество обучения по биологии выше качества обучения физики.

Вывод:

Качество обучения по предмету «Биология» выше, чем по предмету «Физика», по моему мнению, важную роль в этом сыграли творческие задания, используемые на уроках биологии, так как они способствуют развитию интереса у учащихся к предмету.

Ребята, принимающие активное участие в выполнении творческих заданий являются участниками районных и областных конкурсов и даже их победителями. (см. Приложение7)

Так же показателями эффективности являются: сочинения детей «Мое творчество на уроках биологии» (см. Приложение 14) и анкетирование детей (см Приложение3).

Благодаря своей поисковой деятельности, я сделала следующие выводы:

1. Творческие задания содержат в себе неограниченные возможности в деле ликвидации перегрузки учащихся домашними заданиями, путём использования различных способов изучения нового материала на уроке. Более того - широко используется дополнительный материал.

2. Устойчивые положительные результаты по предмету можно получить при системном использовании творческих заданий на уроках биологии с применением разнообразных описанных в данной работе методов.

3. Использование творческих заданий на уроках является дополнительным стимулом к более тщательному изучению материала и развития интереса учащихся к науке, расширению кругозора.

4. Устойчивые биологические знания рождают мировоззрение, воспитывают биологически образованного человека, обладающего критическим мышлением, творческими способностями и экологическим взглядом на жизнь. 

Список литературы

Боген Г: Современная биология. – М., Мир, 1970

Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности. / Пер. с англ. - М., 1990.

Верзилин Н.М., Корсунская В.М: Общая методика преподавания биологии. – М., Просвещение 1966

Выготский Л.С. :Воображение и творчество в детском возрасте. – М., 1967. – 93 с.

Дейкина А. Ю.: Познавательный интерес: сущность и проблемы изучения, 2002 г.

Лук А.Н.: Психология творчества. – М.: Наука, 1978. - 128 с.

Муртазин Г.М.: Активные формы и методы обучения биологии. –М., Просвещение, 1989

Никитин Б.П.: Ступеньки творчества или развивающие игры. - М., 1991. 210 с.

“Педагогика: педагогические теории, системы, технологии” Учебное пособие, 1988 г.

Педагогические мастерские. Теория и практика. Санкт – Петербург, 1998.

Петровский А. В., Ярошевский М. Г. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб. завидений. – 3-е изд., - М.: Академия, 2002. – 512 с.

Пидкасистого П.И. :Педагогика. Учебное пособие для студентов пед. ВУЗов и пед. колледжей. 2-е издание. - М.: Роспедагенство,1996

Пономарев Я.А. :Психология творчества. – М.: Наука, 1976. – 304 с.

Субботина Л.Ю.: Развитие воображения у детей. – Ярославль, 1997.

Фридман Л.М., Кулагина И.Ю: Психологический справочник учителя. – М., Просвещение, 1991

Шевченко С.Д: Школьный урок: как научить каждого. – М., Просвещение, 1991

Щукина Г. И.: Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся, 1988 г.

ПРИЛОЖЕНИЕ К РАБОТЕ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Диагностика: «Хочешь ли ты развивать творческие способности на уроках биологии»

1.Нужна ли нам биология в жизни?

2.Нравится ли тебе изучать биологиею?

3.Испытываешь ли ты страх перед уроком биологии?

4.Боишься ли ты плохой отметки на уроке биологии?

5. Боишься ли ты насмешек одноклассников в случае неправильного ответа?

6. Нужно ли использовать творческие задания на уроках биологии?

7. Нужны ли творческие задания при выполнении домашнего задания?

8. Можешь ли ты выполнять творческие задания?

9. Помогают ли родители при выполнении уроков?

10. Нужны ли разнообразные виды творческих заданий на уроках биологии? (рисунки, загадки, творческие работы, стихи, кроссворды и т.д.)

11. Какие виды деятельности на уроке биологии тебе больше нравятся? Или что больше нравится в уроках биологии?

12.Часто ли ты не понимаешь тему урока?

13.Нужны ли дополнительные занятия по биологии индивидуально-групповые занятия, кружок?(что нужнее)

14. Ваши пожелания для урока биологии.

Результаты входной диагностики:

Вывод:

Основная масса учеников считает, что биология в жизни не очень нужна. Мнение учеников разделилось по вопросу: нравится заниматься биологией? Многие ребята испытывают боязнь перед уроком биологии. Больше половины учеников боится плохой отметки за урок. Основная доля учеников боятся ошибиться при ответе и услышать насмешку от одноклассника. Большинство хотят, чтобы на уроках использовались творческие задания. Многие ребята считают, что творческие задания не нужны при выполнении д/з по биологии. Половина учеников испытывают трудности при выполнении д/з. В основном ребятам с выполнением д/з помогают родители. Единогласно все ученики приветствуют использование на уроке биологии разнообразных видов деятельности. Ребятам нравится на уроках: игры, загадки ; творческие задания ; рисунки. Некоторые ребята иногда не понимают тему урока. Многие ребята хотят дополнительные занятия по биологии. А именно – кружок.

Обобщая итоги диагностики можно сказать:

Следует работать с учениками по вопросу пользы биологии в жизни. Следует проанализировать и пересмотреть некоторые виды деятельности при опросе д/з и объяснении нового материала, т.к. большая часть учеников не всегда понимают тему урока, испытывают боязнь перед уроком и плохой отметкой, часто выполняют д/з только с помощью родителей. Следует выйти к администрации с вопросом: « введения в школе биологического кружка».

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Урок биологии в 8 классе на тему: "Пищеварение. Строение и функции органов пищеварения"

I. Организационный момент.

Эпиграф (написан на доске): “Сто болезней входит через рот”. (Китайская пословица).

2. Проверка д/з: - работа у доски

- работа в парах

- индивидуальная работа

- работа по карточкам

3 .Введение в тему.

Слайд 1,2

Ребята! Урок сегодня у нас не совсем обычный, и чтобы вы поняли, о чем мы будем говорить, предлагаю разгадать кроссворд. Ключевое слово в нем и даст нам основное направление нашей работе.

1. Дополнительный орган, участвующий в пищеварении. П е ч е н ь

Орган, через который пища попадает в желудок. п И щ е в о д

Процесс распада вещества. р а с Щ е п л е н и е

Вещество, основа клетки и организма. в о д А

Молодцы!

Слайд 3

4. Изучение нового материала.

А теперь сформулируем тему нашего урока, ответив на вопрос:

как называется процесс, связанный с приемом пищи?

(Пищеварение)

Урок биологии 8 класс на тему:

«Нарушение высшей нервной деятельности и их предупреждение».

(устный журнал)

....................................................

Учитель

-Можете ли вы понять пьющего человека? Почему?

Ученик:

-Можно ответить стихами Михалкова.

В день именин был заяц приглашён

К ежу на день рождения.

В кругу друзей за мирною беседой

Вино лилось рекой, сосед поил соседа,

И заяц наш так окосел, что

Отвалившись от стола, с трудом сказал:

«Пошлидомой»,-Датынайдешь ли дом?-

спросил радушный ёж, «Поди, как ты хорош», - «ушел бы лучше спать.

В лесу один ты пропадешь».

«Все говорят, что лев в округе появился».

Что зайцу объяснять? Зайчишка захмелел.

«Да что мне лев! - кричит -да мне ль его бояться.

Я как бы сам его не съел.

Подать его сюда, пора с ним рассчитаться.

Да я семь шкур с него спугну

И голым в Африку пущу!» Покинув шумный дом, шатаясь меж: стволов,

Как меж столов,

Идёт Косой, шумит по лесу темной ночью: «Видали мы в лесах зверей почище Львов,

От них и то летели клочья!..»

Проснулся Лев, услышав пьяный крик, -

Наш Заяц в этот миг сквозь чащупробирался.

Лев цап его заворотник!

«Так это ты шумел, болван?

Постой, да ты, я вижу, пьян-

Какой-то дряни нализался!»

11

Весь хмель из головы у Зайца вышел вон!

Стал от беды искать спасенья он:

«Дая… Да вы… Да мы... Позвольте объясниться!

Помилуйте меня! Я был в гостях сейчас.

Там лишнего хватил, Но всё за Вас!

За Ваших львят! За Вашу Львицу!

Ну, как тут было не напиться?!»

И, когти, подобрав, Лев отпустилКосого.

Спасён был хвастунишка наш.

Лев пьяных не терпел, сам в рот не брал хмельного, Но обожал ... подхалимаж.

И хотелось бы задать такой вопрос - вы пришли на дискотеку, и вас пригласил юноша с запахом спиртного. Как бы вы поступили на месте этой девушки?

Учитель

(Выясняем мнения девочек)

-А знаете ли вы пословицы о пагубном влиянии алкоголя на организм?

Ответы учащихся:

а) Кто вино любит, тот сам себя губит;

б) Тот себе вредит, кто в рюмку глядит;

в) Где больше пьют, там больше болеют;

г) Кто бражкой упивается, тот слезами умывается;

д) Где опьянение, там преступление.

Учитель:

-Молодцы. А теперь я предлагаю посмотреть видеофильм«Влияние алкоголя
на нервную систему».

4-й выступающий:

Жестокому отравлению подвергает свой организм курильщик. Древнерусское выражение «пить табак» обозначало его действие как вина и водки. В 17 веке о табаке писал как о «позорище рода человеческого», говорили: «Кто курит табак, тот хуже собаки». Никотин - сильный яд! За 30 лет при употреблении в среднем по пачке в день, человек выкуривает 1600 кг табака, в котором содержится 800 г никотина. Организм курящего привыкает к никотину, но от этого не уменьшается его вредное действие на все органы и особенно он вреден для мозга. Курение создает дурное самочувствие. А.П.Чехов писал, что после того, как он бросил курить, у него исчезло мрачное настроение. Табачный дым и курение чрезвычайно вредны в молодом возрасте. Имеются прямые доказательства снижения умственных способностей подростков вследствие курения. У них особенно ярко выражено вредное действие табака на нервную систему. И хотелось бы

задать такой вопрос мальчикам: « Почему такая тяга у молодежи к курению?»

Учитель

- Я думаю, что наши мальчики дадут исчерпывающий ответ…….

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Диагностика на тему: «Нравятся ли тебе уроки биологии с творческими заданиями?» (отвечало 10 учащихся 6 класса)

Вопросы:

1. Умеешь ли ты выполнять творческие задания по биологии на уроках?

2. С желанием ли ты выполняешь дополнительные творческие задания к уроку?

3. Тебе нравится выполнять творческие задания предложенные учителем?

4. Хорошо ли ты выполняешь творческие задания на уроках биологии?

Вывод:

Большинство ребят любят и умеют выполнять творческие задания на уроках биологии и в форме домашнего задания.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Интегрированный урок-мастерская (биология + литература) по теме "Цветы — восьмое чудо света"

Цели:

продолжить формирование у учащихся знаний о цветковых растениях;

развивать ассоциативно-образное мышление, речь, творческие способности учащихся, обогащать словарь;

воспитывать чувство прекрасного, любовь к языку, природе;

развивать навыки и умения выразительного чтения;

способствовать проявлению индивидуальности, умению работать в группах.

Оборудование:

кроссворд;

плакаты с высказыванием о цветах, композиции, гербарии;

раздаточный материал: клей, ножницы, краски, цветная бумага, карандаши; фломастеры, части цветка;

таблицы по биологии, открытки с изображениями цветов;

выставка книг о цветах.

Межпредметные связи:

биология, русский язык, литература, история, экология.

1 час

Оргмомент, сообщение темы, цели урока.

Ребята, сегодня у нас с вами будет необычный урок.

Во-первых, проводить его будут сразу два учителя: учитель биологии и учитель русского языка и литературы.

Во-вторых, работать вы будете на творческих листах (приложение).

– Запишите число.

– Хотите поднять себе настроение?

Учитель биологии:

Поверьте, для этого нет лучшего средства, чем свидание с цветами.

На земле тысячи, десятки тысяч цветов – и у каждого свой характер, своя история, своя сказка. Нам с вами не хватит, наверное, всей жизни на то, чтобы познать сокровенные тайны волшебного царства Флоры.

Учитель литературы:

И пусть на мгновение мы приоткроем двери в этот удивительный мир, но думаем, что знакомство с ним будет приятным.

Дюймовочка:

(появляется с корзиной цветов) “Я – Дюймовочка, девочка, которая родилась из цветка, скорлупа грецкого ореха служила мне колыбелью, голубые фиалки – матрацем, а лепестки розы – одеяльцем. Все это было так прелестно, так удивительно! Спасибо вам, милые цветы!

Дорогие ребята, пусть сегодня эти цветы поднимут вам настроение и помогут, как помогли мне когда-то.

Учитель литературы:

Из какого цветка появилась Дюймовочка ?

Цветы – удивительнейшее лекарство для души. Нельзя не согласиться с великим сказочником Гансом Христианом Андерсеном: “Чтобы жить, нужны солнце, свобода и маленький цветок”.

А вот тему нашего урока мы определим вместе с вами, прослушав это стихотворение:

Нет благородней и нежнее красоты,

Чем та, что дарят нам цветы.

Ведь соразмерно все в строении цветка –

От кончиков корней до лепестка.

Нас радует нежнейший аромат,

И буйство красок нам ласкает взгляд.

В их красоте всегда найдут сюжет

Художник, музыкант, поэт.

Листочки – руки тянут к нам свои,

Нам говоря: любуйся, но не рви.

Не бойся, я тебя услышу,

И никогда, поверь мне, не обижу.

Ведь твердо я уверен в этом:

“Цветы – восьмое чудо света!”

Учитель литературы:

Запишите тему урока: “Цветы – восьмое чудо света”.

Ребята, а почему восьмое, а не шестое, седьмое? (Существует семь чудес света: Висячие сады Семирамиды, статуя Зевса в Олимпии, Статуя Гелиоса, храм Артемиды и др.)

У каждого из нас есть свой любимый цветок. Давайте вместе с вами посадим чудо – клумбу. Но каждому из вас для этого нужно рассказать о своем цветке легенду, стихотворение или загадку.

Мои любимые цветы – розы. Удивительные они. Римляне считали его цветком мужества, поэтому на воинов вместо шлемов надевали венки из роз, на щитах выбивали изображение розы. Родиной роз считают Персию.

По преданию, роза родилась вместе с Афродитой – богиней красоты и любви из морской пены и поначалу была белой, но от капельки крови богини, уколовшейся о шип, стала алой.

Учитель биологии:

Подснежники! Они не так роскошны как розы. Подснежники – цветы царства вьюг, метелей, снегов. Еще лежат снежные сугробы, а на проталинах появляются голубые, как небо цветочки – маленькие, тихие, нежно пахнущие.

Учащиеся по очереди рассказывают о своих любимых цветах, украшают “клумбу”.

Учитель литературы:

Вы внимательно слушали, а теперь для каждого цветка, посаженного на клумбу, подберите прилагательное, которое, по вашему мнению, является подходящим (эпитет).

Роза – (гордая, капризная, благоухающая)

Подснежник – (удивительный)

Ромашка – (очаровательная)

Хризантема – (царственная, божественная)

Кактус – (редкий)

Ландыш – (таинственный, нежный)

Гладиолус – (величественный)

Колокольчик – (скромный)

Сирень – (роскошная)

Ребята работают, делают записи в творческих листах.

Учитель биологии:

Роза и лилия, одуванчик и подснежник – замечательные цветы.

А можно ли назвать цветком тополь, березу, иву? А, тем не менее, у них тоже есть цветки (сережки). А как в биологии называют растения, цветущие хотя бы раз в жизни? (цветковые).

А все ли растения имеют цветки? Нет. В мире насчитывается 350 тысяч видов растений, но только 250 тысяч – цветковые. Никогда не цветут водоросли, мхи, папоротники, хвойные. Но, тем не менее, цветковые растения самые многочисленные на Земле. Их можно встретить в тундре и в Антарктиде, высоко в горах и даже под землей, в пресной воде и по берегам морей.

Самые первые цветковые растения появились на Земле 100 миллионов лет назад – кувшинки. Самая крупная кувшинка встречается в наше время в водах Амазонки в Южной Америке – Виктория – регия. Листья ее достигают в диаметре 2 метра, а цветки – 35 см в поперечнике (запись в творческом листе)

Но и это не самый крупный цветок. Гигантом среди цветов считается Раффлезия – ее цветки диаметром 1 метр, весят больше 15 кг.

Но какими бы крупными не были цветки, они составляют всего лишь часть растений. А какие органы, кроме цветка, имеют растения? (корень, стебель, листья).

А какое значение имеют они для растений? (беседа о значении органов цветкового растения)

Большие и маленькие, яркие и неприметные цветки выполняют одну и ту же функцию: они обеспечивают образование семян и способствуют продолжению рода, т.е. размножению.

Каким же образом справляется цветок с такой нелегкой задачей?

Для этого давайте вспомним типичное строение цветка (работа в группах, на доске с моделью цветка)

Как называется тонкий стебель, на котором развиваются цветки очень многих растений? (цветоножка)

Что образует расширенная часть цветоножки? (цветоложе)

Как называются наружные листочки цветка? (чашелистики)

Они образуют чашечку (на доске модель)

Как называются внутренние листочки цветка? (лепестки)

Какие части цветка скрываются в самом центре? (пестик и тычинка)

Почему у цветка именно такая форма?

Чашелистики и лепестки защищают внутренние части цветка – пестик и тычинку. В пыльнике созревает пыльца, а в завязи пестика образуется плод.

Значит пестик и тычинка – главные части цветка.

Цветы, скажите мне, цветы

Где вы, собой являя чудо,

Берете столько красоты?

Для кого важна красота цветка и для чего? Привлекает насекомых, а для чего? Они опыляют растения. А что такое опыление?

Для образования плодов и семян необходимо, чтобы пыльца попала на рыльце пестика.

А все ли растения опыляются насекомыми? (ветром) (демонстрация ветроопыляемых растений).

Главные опылители – насекомые (демонстрация коллекций насекомых). Универсальными опылителями являются пчелы (таблица на доске: строение пчелы).

У каждого растения свои опылители:

Красный клевер – шмель;

жимолость – ночные мотыльки;

инжир – осы – бластофаги.

Опылителями являются птицы и млекопитающие животные.

А что привлекает насекомых в цветке? Различная окраска (работа с гербариями, рисунками), форма, размеры цветка, аромат, нектар и пыльца.

А как насекомые определяют, где находится нектар и пыльца? (пятнышки и полоски, бугорки и ямки служат указателями для посадки, контрастная окраска лепестков)

А все ли растения приятно пахнут? (орхидеи издают запах гниющего мяса)

А теперь давайте вернемся к нашим растениям, моделям цветков. Каких деталей не хватает, давайте попробуем усовершенствовать свой цветок, помня о том, что вы сейчас узнали.

У вас на столе клей, ножницы, краски, цветная бумага, карандаши, фломастеры, подумайте, какой цветок вы хотите создать и для каких насекомых?

Мастерская “Рождение цветка”. Учащиеся из заранее заготовленных деталей составляют модель цветка.

Выставка работ.

Перемена

На перемене ребятам предлагается ответить на вопросы кроссворда.

Сок, вырабатываемый в нектарниках некоторых цветков (нектар)

Территория, где запрещены любые виды деятельности человека, кроме научно – исследовательской (заповедник)

Процесс переноса пыльцы с пыльников на рыльце пестика (опыление)

Богиня цветов и весны в римской мифологии (Флора)

Красящее вещество, придающее цвет плодам и цветкам (пигмент)

Искусство составления букетов и композиций (икебана)

Книга, содержащая перечень редких и исчезающих видов растений, животных и грибов (Красная)

Как назывался щит Зевса в древнегреческой мифологии (эгида)

2 час

Учитель биологии:

Если вы правильно ответили на вопросы, то по горизонтали прочитаете название науки о взаимоотношениях организмов между собой и окружающей средой (экология).

Экология дословно переводится как наука о доме.

А дом для нас – это не только улица и поселок, в котором мы живем. Это вся наша планета, такая маленькая и беззащитная в огромном океане Вселенной. А живут на этой планете не только люди, но и животные, грибы и прекрасные цветы.

Мы так сроднились с цветами, что даже не задумываемся порой, сколь удивительными и совершенными созданиями они являются.

Мы бездумно порой срываем цветок, показавшийся нам красивым, а через несколько шагов, увидев лучше, безжалостно бросаем его. А ведь цветы, как и люди, нуждаются в заботе и охране.

В Красную книгу растений Кемеровской области занесено 115 видов растений, ставших редкими. Многие из них еще встречаются пока в Тисульском районе. Кто из вас назовет их? (башмачок крупноцветный, водосбор сибирский, просперея (сон-трава) и многие другие) (демонстрация Красной книги Кемеровской области)

Красная книга – это не только перечень редких и исчезающих видов растений, это забота и напоминание о том, чтобы не оскудело волшебное царство Флоры.

Учитель литературы.

Они разные: полевые, садовые, декоративные.

Но что еще может так красиво, трогательно выразить человеческие чувства.

Ребята, попробуйте написать сочинение-миниатюру: “Рассказ от имени одного цветка” (10 минут).

Возможные начала ваших сочинений:

Я – Кактус – редкий, но удивительный цветок…

А я – гордый Гладиолус. Посмотрите на меня!

Я скромная, но в тоже время очаровательная дама. Зовут меня Ромашка…

Пион. Я родственник розы, но я очень горд…

А я Астра. Маленькое чудо…

Сирень – роскошная девица…

Колокольчик я, друзья, застенчив, но добр и гостеприимен.

Таинственный я цветок, Ландыш…

Ну, чем же я не красавец. И статен, и высок…

Нарцисс – белая шестикрылая звездочка.

Рефлексия.

Как и цветы, мы разные!

Ребята! Что чувствовали вы сегодня на уроке, что переживали?

Скажите, разве можно поставить оценку за радость?

Нет, конечно.

А скажите, вы красоту увидели?

Говорят, красота в глазах того, кто смотрит. Спасибо вам за то, что вы смогли сегодня многое увидеть.

Закончить урок мне бы хотелось отрывком из стихотворения нашего поэта – земляка В. Хайрулина “Люби природу”

Люби природу, и она вознаградит,

За доброту – добром благодарит.

Пока жива природа – живы мы,

Об этом помнить я и ты должны.

Ребята, нам бы очень хотелось, чтобы вы продолжили знакомство с этим удивительным чудом – цветами. Обратитесь к книгам (выставка книг “Цветы, скажите мне цветы!”)

Домашнее задание: Найдите легенду, в которой рассказывается о цветке, прославившем первый из 12 подвигов Геракла (львиный зев)

В конце урока каждому учащемуся вручается визитка “Спасибо за урок”.

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

ПРИЛОЖЕНИЕ 9

ПРИЛОЖЕНИЕ 8

Игра “Бросайка”

Тема: “Побег”. 6-й класс.

Цель: развитие творческих способностей, закрепление терминологии и знаний по теме “Побег”.

Содержание игры: ученики разбиваются на несколько команд. Каждая команда поочередно выбрасывает кубик и попадает на одну из станций.

Название станций:1. Лаборатория4. Театральная

2. Литературная5. Загадочная

3. Знатоки6. Дегустационная

Примерное содержание вопросов на каждой станции.

1. Лаборатория

Рассказать опыт, доказывающий: А) Дыхание листаГ) Необходимость света для фотосинтеза

Б) Испарение воды листьямиД) Нарастание побега верхушкой

В) Необходимость углекислого газа для фотосинтеза

2. Театральная

С помощью пантомимы изобразить:

А) Кактус

Г) Листопад

Б) Процесс дыхания

Д) Фотосинтез

В) Развитие побега из почки

Е) Засыпающий цветок

3. Литературная

Сочинить четверостишие, используя слова: листок, стебелек, свет, сахар, кислород.

4. Загадочная

Предлагается отгадать 3 загадки.

5. Знатоки

Надо быстро ответить на 6 вопросов.

Фотосинтез ? это …?

Газ, который поглощается в процессе дыхания?

Как еще называются зеленые пластиды?

Что называется устьицем?

Что называется межклетниками?

Какое жилкование имеют двудольные растения?

Какой лист называется сложным?

Какие растения имеют тройчатые листья?

Участок стебля между двумя ближайшими узлами?

Какие почки развиваются на верхушках побега?

Какие растения имеют непарноперистые листья?

Как называются участки стебля, где развиваются листья?

Как еще называется цветочная почка?

Какое органическое вещество образуется в процессе фотосинтеза?

Как называется угол между листом и выше лежащем междоузлием?

Что называется концом нарастания?

Что называется листовой мозаикой?

Что происходит с энергией в процессе фотосинтеза?

6. Дегустационная

В коробочках из-под киндер-сюрпризов находятся различные растения, которые надо угадать по запаху.

Например:

черный перец

лавровый лист

тысячелистник

герань душистая

липовый цвет

ваниль

душистый перец

тмин

На каждой станции команде предлагается задание. Правильно выполненное задание оценивается в 3 балла. Побеждает в игре та команда, которая наберет наибольшее число баллов.

Игра “Знаток биологии”

Тема: “Систематика растений”. 7-й класс.

Цель: развитие творческих способностей, обобщить, углубить и закрепить знания и умения по теме “Систематика растений”.

Учащиеся разбиваются на 6 команд, которые вместе с учителем передвигаются по игровому маршруту (схеме).

Маршрут:1. Разминка3 балла4. Коктейль-зал 2 балла

2. Презентация 4 балла5. Ярмарка 2 балла

3. Тропа препятствий 5 баллов6. Подумай-отгадай3 балла

Содержание станций смотри Приложение 1.

Побеждает команда, набравшая большее количество баллов. Она награждается знаком “Знаток биологии”.

ПРИЛОЖЕНИЕ 10

Метод эмпатии или вживания на уроках биологии.

П РИЛОЖЕНИЕ 12

Д/З изготовление гербарного экземпляра в 7 класса для темы: « Особенности строения и жизнедеятельности папоротников. Их роль в природе, практическое значение».

Д//З изготовление поделок из шишек в 7 классе при изучении темы: «Многообразие голосеменных. Их роль в природе и практическое значение»

Составление схемы опорного конспекта в 8 классе на тему: «Гуморальная регуляция. Железы внутренней секреции»

ПРИЛОЖЕНИЕ 11

Изготовление поделок в 6 классе к уроку на тему: «Лист. Строение и функции».

Составление ребусов

ПРИЛОЖЕНИЕ 13

Составление загадок на уроке биологии в 8 классе на тему: «Строение и функции кожи»

Все мы дышим легкими,

Но ей немножко тоже,

Наш теплорегулятор..

О чем здесь речь? О……

(коже)

Рисунки для уроков биологии

ПРИЛОЖЕНИЕ 14

Сочинение на тему: «Мое творчество на уроках биологии»

Предмет – биологию, у нас ведет Животкевия Наталья Николаевна. И каждый раз у нее на уроке мы узнаем что-то новое и интересное. Иногда у нас проходят не обычные уроки, а урок творческая – мастерская, это очень интересный вид деятельности, нам приходиться много работать самим, но это очень увлекательно и ты знаешь, что обязательно твоя работу будет оценена. Я очень люблю когда домашнее задания по биологии тоже носит творческий характер: напиши сочинение, сочини стихотворение, составь кроссворд, нарисуй рисунок, составь кластер…т.д В выполнении таких заданий принимает участие вся моя семья, бабушка помогает в оформлении, мама с подбором сюжета, ну а папе достается роль строгого жюри.

В прошлом учебном году Наталья Николаевна предложила нам создать свое портфоллио, что нас очень заинтересовало, мы стали обращать внимание на статьи биологического характера в газетах, стали покупать биологические энциклопедии с интереснейшими фактами..т.д

Все это очень интересно и я считаю, что такие задания развивают в нас мышление, речь, воображение, эстетический вкус, интерес к предмету и к окружающему миру. Очень хотелось бы, чтобы все устные предметы были разноображены такими творческими заданиями.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/121203-obobschenie-pedagogicheskogo-opyta-uchitelja-