Все, что происходит в семье, происходит не случайно, а взаимосвязано и взаимообусловлено

С.В. Печенина воспитатель

МБДОУ «Детский сад №62»

( г. Бийск)

Все, что происходит в семье, происходит не случайно, а взаимосвязано и взаимообусловлено.

В связи с разительными изменениями общественно-политической жизни в последние годы настойчивее проявляются тенденции коренного переустройства специального образования в нашей стране. Это обусловлено несоответствием между существующей системой специального образования, законодательной базой государственной образовательной политики, запросом родителей и специалистов.

В последнее десятилетие родители детей с особыми потребностями, объединяясь в общественные организации, предъявляют к государству требования об изменении отношения к своим детям и проблемам семьи. Основанием для этих требований являются международные документы, ратифицированные Россией: "О правах инвалидов", "О правах умственно отсталых лиц" и др. Влияние общественных организаций на изменение государственной политики в области воспитания, особенно по отношению к группе детей с особыми потребностями, носит чаще всего характер личных инициатив, а не массового движения. Сформированный, осмысленный социальный заказ родительской общественности по принятию детей с особыми потребностями как равноправных граждан общества, должен получить ответ в виде новых форм организации специального и общего образования, в качественном изменении отношения к ребенку с особыми нуждами.

Поэтому в массовых ДОУ создаются условия для сопровождения дошкольников, в процессе которых воспитатели детских садов смогут оказывать необходимую и достаточную поддержку своевременную помощь детям в решении их индивидуальных проблем. В настоящее время очень много детей, которые гиперактивны и родители этих детей часто испытывают огромные трудности в их воспитании. Далеко не каждому из них приходится по душе поведение ребенка в общественных местах и дома. Многочисленные окрики и запреты не приводят к желаемому результату. Родители гиперактивного ребенка нередко с опасением относятся к детскому саду. Они уже заранее переживают: вот сейчас выйдет воспитатель и начнет «распекать» их чадо. Услышав первые же замечания педагога, родители либо начинают отчаянно защищаться, либо стоять с поникшей головой, будто ругают их самих. После такой «прелюдии», они, как правило, встречают выбегающего им навстречу ребенка упреками и нотациями. Педагог, присутствующий при этой, «теплой» встрече, тоже очень неловко себя чувствует и даже сожалеет о том, что стал причиной ссоры. На самом деле вполне логично научиться избегать подобных ситуаций. Для этого, и, прежде всего, следует убедить родителей в том, что их ребенок такой, какой он есть. И в этом никто не виноват: ни он сам, ни они. И никаких оснований для того, чтобы испытывать чувство вины, у них нет. Уверенность родителей в том, что окружающие люди не отвергают их ребенка, а принимают его, поможет и им самим лучше понять и принять сына или дочь. Если воспитатель встретит родителей не жалобами, а позитивной информацией, то на смену напряженному состоянию придет чувство гордости, радости. И увидев бегущего к ним ребенка, родители встретят его не упреками, а нежностью и улыбкой. Ребенок, чьи родители подходят к его воспитанию в тесном взаимодействии с педагогом и действует в одном направлении, очень скоро начинает понимать, что требуют от него взрослые. Как только исчезает рассогласованность в действиях взрослых, ребенок становится спокойнее и увереннее в своих силах.

Гиперактивному ребенку требуется постоянная психологическая поддержка. Как и другие дети, он хочет быть успешным в делах, за которые берется, однако чаще всего ему это не удается. Поэтому родителям следует продумывать все поручения, которые они дают ребенку, и помнить: ребенок будет делать только то, что ему интересно, и будет заниматься этим лишь до тех пор, пока ему не надоест. Как только ребенок устал, его следует переключить на другой вид деятельности.

Если ребенок в чем-то неправ, родителям не следует читать ему нотации, так как длинная речь не будет до конца выслушана и осознана. Лучше заранее установить правила поведения и систему поощрений и наказаний. Требования к ребенку должны быть конкретными, четкими и выполнимыми.

Нельзя принуждать ребенка просить прощение и давать обещание: «Я буду хорошо себя вести», «Я буду всегда тебя слушаться». Можно, например, договориться с ребенком, что он «не будет пинать кошку» или «с сегодняшнего дня начнет ставить ботинки на место». На отработку каждого их этих конкретных требований может уйти много времени (две – четыре недели и больше). Однако, не отработав одного пункта, не переходите к следующему. Наберитесь терпения и постарайтесь довести начатое дело до конца. Потом можно будет добиваться выполнения другого конкретного требования.

Таким образом, система оказания помощи гиперактивным детям, если она осуществляется на ранней стадии имеет междисциплинарный характер, в настоящее время включает новые подходы и средства. Это означает, прежде всего, отказ от приоритета медикаментозного и диетического лечения гиперактивных детей, которое долгое время занимало господствующие позиции.

План содействия развитию ребенка может отвечать его потребностям в том случае, когда в центре внимания находятся личность ребенка и учитываются особенности его окружения.

Литература

Нойхаус К. Что не так у ребенка – непоседы? Целенаправленное воздействие в семье. Обучение родителей // Гиперактивные дети: коррекция психомоторного развития. М.: Изд.центр «Академия», 2004.

Методические рекомендации по организации интегрированного образования детей с ограниченными возможностями здоровья / под ред. Н.Ю. Посталюк. -Самара: Изд-во «ПРОФИ», 2003.

О научных подходах к совершенствованию специального образования в России / Н.Н. Малофеев // Дефектология. - 2004. - №6.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/121718-vse-chto-proishodit-v-seme-proishodit-ne-sluc