Художественно-эстетическое воспитание младших школьников во внеклассной деятельности

Ф.И.О. Богданова Любовь Алексеевна

Место работы: ГБС(К)ОУ общеобразовательная школа-

интернат №1 VI вида города Ейска Краснодарского края

Должность автора: Воспитатель

Обобщение опыта: «Художественно-эстетическое воспитание младших школьников во внеклассной деятельности».

«Будущее человечества сидит сейчас за партой, оно ещё очень наивно, доверчиво, чистосердечно. Оно целиком в наших взрослых руках. Какими мы сформируем их, наших детей, - такими они и будут. И не только они. Таким будет и общество через 30-40 лет, общество, построенное ими по тем представлениям, которые мы у них создадим». Эти слова Бориса Михайловича Неменского – народного художника РСФСР и выдающегося педагога, говорят о том, что школа решает, что будут любить и ненавидеть, чем восторгаться и гордиться, чему будут радоваться, а что презирать люди через 30-40 лет.

Поэтому, основная миссия школы – способствовать личностному росту учащихся, развитию их индивидуальных ресурсов, а в итоге воспитание человека, приспособленного к быстро меняющемуся окружающему миру, активно включающегося в него с сохранением всех своих неповторимых личностных особенностей. Одним словом, воспитание конкурентно способного человека в современной ситуации, когда возможности выбора расширяются, а степень ответственности за собственный выбор многократно возрастает.

Перспективный путь решения обозначенных современным обществом задач – это создание условий для формирования единого воспитательно-образовательного пространства, способствующего интеллектуальному, духовному и физическому развитию учащихся, объединяющего школу, семью, учреждения дополнительного образования. А приоритетная роль в управлении развитием воспитательного процесса в современной социальной ситуации развития общества, безусловно, принадлежит воспитателю.

Все мы взрослые хотим видеть своих детей не только грамотными, профессионально подготовленными к самостоятельной жизни, но и культурными, эмоционально отзывчивыми, духовно чуткими людьми.

А формировать личность и эстетическую культуру, как отмечают многие писатели, педагоги и деятели культуры особенно важно в наиболее благоприятном для этого младшем школьном возрасте.

Чувство красоты природы, окружающих людей, вещей создаёт в маленьком ребёнке особые эмоционально психические состояния, возбуждает непосредственный интерес к жизни, обостряет любознательность, развивает мышление, память, волю и другие психические процессы. Научить видеть прекрасное вокруг себя, в окружающей действительности призвана система эстетического воспитания. Для того чтобы эта система воздействовала на ребёнка наиболее эффективно и достигала поставленной цели, Б.М.Неменский выделил следующую её особенность: «Система эстетического воспитания должна быть, прежде всего, единой, объединяющей все предметы, все внеклассные занятия, всю общественную жизнь школьника, где каждый предмет, каждый вид занятия имеет свою чёткую задачу в деле формирования эстетической культуры и личности школьника».

Я верю, что, приобщая учеников своего класса к богатейшему опыту человечества, накопленному в искусствах, можно воспитать высоконравственного, образованного, разносторонне развитого современного человека.

На данный момент моя задача, как воспитателя, – научить своих воспитанников быть инициативными, думающими, творческими и духовно богатыми. Именно поэтому, беря несколько лет тому назад свой 1 «А» класс, для себя я выбрала следующую тему по самообразования «Художественно - нравственное воспитание младших школьников во внеурочное время». Работая над этой темой, я преследую три взаимосвязанных цели: 1) эстетическое просвещение, 2) развитие эстетических чувств и 3) обогащение опыта художественной деятельности.

Эстетическое просвещение учащихся на уроках по ряду причин носит ограниченный характер, зато во внеклассной работе для него открываются большие возможности. Это – беседы, лекции, познавательные рассказы, факультативные занятия, встречи за круглым столом, литературные гостиные, всевозможные экскурсии. Каждый раз, строя свой годовой план воспитательной работы, я включаю в него циклы занятий по эстетике, истории искусств, литературные гостиные, занятия ручной умелостью.

Целью занятий по эстетике является введение ребёнка в мир прекрасного через знакомство с произведениями искусства.

Поэтому на этих занятиях я знакомлю детей с выдающимися художниками России и мира, их лучшими картинами, которые стали достоянием всего человечества. Для более полного знакомства провожу виртуальные экскурсии по художественным музеям и галереям, используя при этом информационно-компьютерные технологии и ресурс интернета (надо сказать, что наша классная комната оборудована компьютерной техникой). Все путешествия сопровождаются отрывками лучших классических и современных музыкальных произведений. Для того чтобы дети лучше понимали, что своими картинами говорит художник, при рассмотрении картин обязательно используем комментарии искусствоведов. На занятиях с детьми изучаем художественные термины, учимся понимать, почему в своей работе художник использовал те или иные цветовые оттенки. Кратко записываем основные сведения о жизни и творчестве великих мастеров в тетради. Полученные знания закрепляются у детей их участием в викторинах, в разгадывании кроссвордов, которые специально мной подобраны для этих уроков. Очень часто после занятий у детей возникает желание нарисовать свой маленький шедевр. Да, их рисунки, например на тему «Золотая осень» мало похожи на картину Левитана, но они старательны в своей деятельности и как заметен их живой интерес к творчеству. В итоге мы устраиваем в классе мини-выставки детских картин, где дети серьёзно и аргументированно спорят, чей же рисунок лучше.

Есть у нас в классе и занятия по истории искусств, которые дают возможность ребёнку окунуться мировую художественную культуру, дают представление о том, что было задолго до его рождения, как менялись люди и их представления о мире, а также попытки людей отразить этот мир.

И потом, дети начальной школы – это уже зрители. И, конечно же, хочется воспитать из своих малышей настоящих и благодарных зрителей, а именно вдумчиво стоящих в музеях перед картиной, сюжет которой им понятен; уважающих труд создателей спектакля, внимательно сравнивающих архитектурные стили на улицах родного города. Кроме того, в последние годы некоторые из учащихся получили возможность отдыхать с родителями в центрах мировой культуры – Греции, Италии, Египте, а также Москве и Санкт-Петербурге. И я уверена, что благодаря нашим занятиям, тот поток информации, который будет сообщаться им во время экскурсий, попадёт на уже подготовленную почву. Ведь Россия всегда была страной с богатым художественным наследием и поэтому очень ранит чудовищное бескультурье, которое возникло в последние годы.

Духовность погибает под культом денег, перед стяжательством и жаждой быстрой наживы. Но верится, что это временно. Россия, опираясь на свои многовековые традиции, воспрянет и мы снова станем страной высокой духовной культуры. Свои занятия по истории искусств я начинала с книги Майи Исааковны Карапетян, которая представляет собой курс истории искусств, адресованный учителю начальных классов. Книга включает 43 разработанных урока (от темы: «Пещерные люди» до темы: «Искусство французского классицизма»). Для закрепления материала я разрабатывала тесты, вопросы для викторин, различные задания игрового характера. Дети с большим удовольствием разыгрывали сценки из мифов. Со временем мои учащиеся потянулись в библиотеку в поисках дополнительного материала. Да и мне пришлось расширить материал книги Майи Исааковны, увеличить количество тем, чтобы ответить на возникающие у детей вопросы.

В рамках занятий история искусств мы с детьми выезжали на экскурсии в городской краеведческий музей на обзорную экскурсию и на экспозицию «Глина в руках человека», а также при знакомстве с обычаями казаков посетили этно-деревню «Кубанское подворье».

Другое направление в нравственно-художественном воспитании младших школьников, по которому я работаю – это литературные гостиные. Ведь чтение и полноценное восприятие детьми художественных произведений русской классической и современной литературы играет ключевую роль в их духовно-нравственном развитии. Одним словом, книга вводит ребенка в самое сложное в жизни – в мир человеческих чувств, радостей и страданий, отношений, побуждений, мыслей, поступков, характеров. Книга учит "вглядываться” в человека, видеть и понимать его, воспитывает человечность.

Одной из задач, стоящих перед воспитателем в руководстве чтением детей начальной школы, является воспитание устойчивого интереса к книге и желания преодолеть трудности чтения. Знакомясь с детьми в первом классе, я спрашивала у них самих и их родителей, как они читают, какие книги любят слушать, для того, чтобы составить список для внеклассного чтения. До сих пор, уже работая с 3 классом, я практикую в классе громкое чтение. Ежедневно после дневного сна читаю детям в течение получаса детскую художественную литературу. Произведения выбираем самые разные, разных писателей, разных жанров, очень объёмные и не очень. Каждый день после прочтения очередного отрывка, проверяется, как усвоили содержание, ведётся обсуждение поступков героев. А когда произведение дочитывается, мы проводим обобщающее занятие, как правило, в игровой форме (литературные игры, викторины, праздники…).

Кроме громкого чтения и бесед мы с детьми посещаем литературные выставки в школьной библиотеке, где библиотекарь проводит литературный обзор или презентацию книги, недавно поступившей в фонд читального зала школы. Дети 8-9 лет своё отношение к прочитанному ещё не могут выразить в суждениях. Всю гамму своих переживаний они чаще выражают одним словом – «нравится». Это универсальный критерий их отношения к прочитанному. В своей практике я использую не только методы массового руководства чтением, но и индивидуальные. В основе индивидуального метода лежит учет индивидуальных особенностей читательского развития ребенка, его интересов, увлечений, способностей.

В повседневной работе широко распространены беседы о прочитанном, индивидуальные консультации у книжных выставок, рекомендательные беседы.

Во время рекомендательной беседы я не только помогаю выбрать конкретную книгу, но и вызываю у ребёнка интерес к ней, создавая соответствующую установку ее восприятия.

При рекомендации произведения художественной литературы я читаю яркий эпизод из книги, или рассказываю о ее главном герое, показываю одну-две иллюстрации.

Воспитание культуры чтения – одна из важнейших задач воспитателя. К этой цели можно прийти многими путями. В своей работе я пытаюсь достичь её, работая с ребенком, в контакте со школьным библиотекарем, родителями. Ведь Книга – это фундамент, на котором строится культура нации.

И ещё одно направление, по которому я работаю – это художественный ручной труд. В.А. Сухомлинский писал, что «Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества». Однако  творчество не приходит  к детям по какому - то наитию, творчеству надо учить. Поэтому целью моей работы в этом направлении стало развитие художественно – творческих способностей детей посредством выполнения поделок из различных материалов.

Занятия ручным художественным трудом не только занимательны, но и очень полезны для общего развития ребёнка и его обучаемости. У детей младшего школьного возраста обычно отмечается отставание практических умений от интеллекта, а посему, ребёнка можно и нужно учить самостоятельному выполнению доступных ему практических заданий”.

На своих занятиях художественного ручного труда я знакомлю учащихся как из любых подручных материалов с помощью фантазии и стараний можно создать маленькие шедевры ручного труда. Обогащаю эти занятия историческими сведениями. Например, рассказываю об истории создания бумаги, об искусстве оригами, о том, что даже королева Виктория своими руками делала изящные безделушки в технике квиллинг. Все её работы хранятся в музеях Англии.

Моим воспитанникам очень нравится работать в технике оригами, в которых они уже достигли определённых вершин, они уже умеют самостоятельно по схеме создавать несложные модульные фигурки. Работы учеников постоянно принимают участие в школьных выставках. Все поделки, сделанные детьми, вызывают восторг и у детей и у их родителей. Всё чаще дети, начатые в школе поделки, берут доделывать дома, учат своих братиков и сестричек. При создании любой поделки у детей формируются нравственно-волевые качества, усидчивость, терпение, активность, самостоятельность. Видя плоды своей деятельности, дети стремятся к новым поискам, к новым просторам творческой деятельности.

Таким образом, младший школьный возраст - это особенный возраст для эстетического воспитания, где главную роль в жизни школьника играет педагог. Пользуясь этим, педагоги способны не только основать прочный фундамент эстетически развитой личности, но и посредством эстетического воспитания заложить подлинное мировоззрение человека, ведь именно в этом возрасте формируется отношение ребенка к миру и происходит развитие сущностных эстетических качеств будущей личности.

Используемые источники информации:

1. 6yket.ru >pedagogika

2. М.И.Карапетян «Я иду на урок в начальную школу. История искусств»: книга для учителя, - М.: Издательство «Первое сентября», 2001 г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/12213-hudozhestvenno-jesteticheskoe-vospitanie-mlad