Освоение методов музейной педагогики во внеурочной деятельности

Негосударственное образовательное учреждение

«Общеобразовательная средняя школа № 23 «Менеджер»

«Освоение методов современной музейной педагогики

во внеурочной деятельности»

Подготовлено

Ахсановой С.К.

Воспитателем ГПД

г. Альметьевск 2015 г.

В последние годы в образовании активно ставятся проблемы достаточно нового для России понятия - «музейная педагогика» - отрасли музееведения и проблемы внедрения ее положений в учебно-воспитательный процесс в образовательных учреждениях страны. Музейная педагогика как отрасль музееведения, по мнению большинства авторов, находится на стыке музееведения, педагогики и психологии. Музейная педагогика в настоящее время определяется как область научного знания, которая занимается исследованием целей и задач, принципов, содержания, методов, реализации образовательной деятельности музеев, ориентированной на передачу культурного опыта.
Зачем же нужна музейная педагогика в школах? Она может оказать неоценимую помощь в процессе воспитания, может помочь ребенку стать творческой личностью, включает в сферу культуры. В этой сфере нет места вандализму - интересно не разрушать, а созидать.
Музейная педагогика дает возможность:
-осуществить новый подход к образованию, основанный на интересе детей к исследовательской деятельности и компьютерному обучению;
-сочетать эмоциональные и интеллектуальные воздействия на учеников;
-раскрыть значимость и практический смысл изучаемого материала;
- самореализоваться каждому ребенку;
-объяснить сложный материал на простых и наглядных примерах;
-организовать интересные уроки и факультативные и внеклассные занятия, исследовательскую работу в школьном музее и школе.
Известный русский просветитель и музейный деятель начала XX века М.В. Новорусский называл музей «могучим образовательным орудием» и подчеркивал его огромное общекультурное значение: «Музей является живым и деятельным учреждением, которое занимает почетное, но совершенно самостоятельное место среди других педагогических учреждений. Оно работает над неодушевленными предметами, но работает так, чтобы оживить каждый такой предмет, заставить его говорить и сделать значимым для каждого зрителя. Во всякий такой предмет вкладывается идея или комплекс идей, а сам музей делается богатейшим проводником их, который действует конкретно и образами совершенно в том же направлении, в каком библиотека действует путем печатного слова ».
Творческий потенциал детей сегодня может и должен быть использован и школой, и музеем. И если классическая школа рассчитана, прежде всего, на трансляцию знаний от учителя к ученику, как, впрочем, и классический музей - на хранение культурных образцов, то, объединившись, они получают новые возможности, новые способы деятельности.
Внеурочная деятельность, в основе которой лежит личностно-деятельностный подход к ребёнку, педагогика сотрудничества, многообразие образовательных маршрутов и право их свободного выбора учащимися не подменяет собой урок, а дополняет его, создаёт лучшие условия для самоактуализации личности и её социализации. Если на уроках истории учащиеся получают основы знаний о городе и крае, то во внеурочной деятельности они могут углубить и расширить эти знания, реализовать их в одном из видов практической деятельности, получить профессиональные навыки экскурсовода, исследователя, музейного работника.
Приобщение ребенка к предметному миру культуры требует от педагога не только обширных знаний, но и владение методикой музейной педагогики.В настоящее время накоплен обширный арсенал научных средств и методов познания окружающей действительности. Необходимо выбрать то, что доступно и необходимо детям для развития их познавательной деятельности.
И здесь надо понимать, что метод - это связующее звено между запроектированной целью и конечным результатом. Материал дети могут усвоить только в определенных формах познавательной теоретической или практической деятельности. И именно эта форма усвоения содержания материала и является методом обучения.
Методы, используемые в работе с детьми, целесообразно классифицировать в две большие группы: методы по преимущественному источнику получения знаний и методы по характеру мыслительной и познавательной активности.
Методы по преимущественному источнику получения знаний.
Словесные - формы, направленные на получение основной информации в процессе рассуждений и доказательств.
Наглядные - формы усвоения учебного материала, связанные с применяемыми наглядными пособиями и техническими средствами.
Практические - формы овладения материалом на основе упражнений, самостоятельных заданий, практических работ. 
Методы по характеру мыслительной и познавательной активности.
Репродуктивные - формы овладения учебным материалом, преимущественно основанные на воспроизводящей функции памяти.
Объяснительно-иллюстративные - формы, направленные на передачу детям знаний «в готовом виде»;
Проблемно-поисковые - организация обучения путем самостоятельного добывания знаний в процессе решения учебных проблем, развития творческого мышления и познавательной активности детей;
Исследовательские - формы, предполагающие выполнение детьми под руководством педагога отдельных исследовательских заданий.
Содержание культурно - образовательной деятельности выражается в формах организации работы с музейной аудиторией, взаимодействии с системой образования. Еще в 1970-е годы отмечалось, что в арсенале музея можно выделить до ста различных форм, среди которых отмечают 10 базовых форм:
- лекция;
- экскурсия;
- консультация;
- научные чтения;
- кружки, студии, клубы;
- литературные вечера, киносеансы, концерты;
- встречи с интересными людьми; праздники;
- исторические игры;
- конкурсы и викторины.
Существует множество характеристик форм: традиционные - новые; динамичные - статичные; групповые - индивидуальные; активные - пассивные; простые - комплексные; разовые - цикловые; коммерческие - некоммерческие и т.д. Например, к традиционным формам, послужившим основой для появления новых, относятся лекции и экскурсии, конференции, научные чтения, консультации, клубы, кружки, студии. Формы, заимствованные из других сфер культуры, образования и науки или обусловленные развитием новых технологий музейной деятельности, могут рассматриваться как нетрадиционные.
В современных условиях культурно - образовательная деятельность ориентирована на музейного посетителя, поэтому выделяют следующие ее основные направления: информирование, обучение, развитие творческих начал, общение, отдых.
Информирование - это первая ступень освоения музейной информации, т.е. первичное получение сведений о музее, составе и содержании его коллекций. Оно осуществляется с помощью таких традиционных форм, как лекция и консультация.
Обучение - вторая ступень освоения музейной информации, включающая в себя передачу и усвоение знаний, а также приобретение умений и навыков в процессе музейной коммуникации. Обучение в музее предполагает получение знаний, которые невозможно получить в других образовательных учреждениях. Этому способствует и внедрение музейно - педагогических программ, основанных на знакомстве и изучении предметов - подлинников.
Обучение может осуществляться в форме экскурсий, музейных уроков, занятий в кружке.
Развитие творческих начал - третья, высшая ступень постижения музейной информации. Развитие творчества предполагает использование потенциала музея для выявления наклонностей и раскрытия творческих способностей личности.
Это направление может быть реализовано в форме студии, творческой лаборатории или фестиваля, викторины, исторической игры и др.
Общение - установление взаимных деловых или дружеских контактов на основе общих интересов, связанных с тематикой музея, содержанием его коллекций. Оно может быть организовано в форме встречи, клуба, олимпиады, посиделок, либо в какой-то нетрадиционной форме.
Отдых - организация свободного времени , удовлетворение потребности в отдыхе в музейной среде. Большая часть этих форм досуга рассчитана на разновозрастную аудиторию (ярмарка, карнавал, День открытых дверей, музейный праздник, концерт, КВН и т.д.), но существуют и специально разработанные формы отдыха и развлечения для определенных категорий посетителей (игровая комната для дошкольников, елка в музее для младших школьников, чаепитие ля людей пожилого возраста, выпускной бал в музее, свадьба и пр.).
При разработке и проведении мероприятий и культурно-массовых дел в рамках музея необходимо учитывать следующие исторически сложившиеся принципы:

Интерактивность, ибо человек воспринимает только то, что делает;

Комплексность – включение всех типов восприятия;

Программность, которая обеспечивает усвоение информации и приобретение умений и навыков на основе специально разработанных программ.

Немецкий учёный Г. Фройденталь сформулировал требования к проведению занятий в музее, актуальных и сегодня:
- каждое посещение музея – это занятие, и оно должно иметь конкретную (учебную, воспитательную, развивающую) цель;

- учитель и дети должны осознавать, что посещение музея – не развлечение, а серьёзная работа, а поэтому нужно готовиться к нему;
- посещать музей нужно после предварительной подготовки и в процессе школьных занятий, когда дети не устали и готовы к восприятию;
- следует отказаться от обзорных экскурсий, «как безумно тяжёлых не только для сознания ребёнка, но и взрослого»;
- отбирать экспонаты для экскурсионного показа нужно на основе возрастных интересов ребёнка;
- итогом посещения музея должно быть самостоятельное творчество детей (рисунок, сочинение на тему увиденного, создание моделей и т.д.).
Наиболее эффективными формами работы в рамках музейной педагогики являются массовые, групповые, индивидуальные. К массовым формам относятся: театрализованные экскурсии, походы, экспедиции, вечера, олимпиады, викторины, встречи с участниками и свидетелями исторических событий, краеведческие игры, школьные конференции, дебаты, лекции, поездки по другим музеям и городам.
Групповыми формами работы являются кружок, общество, издание путеводителей, журналов, составление видеофильмов, создание музейных экскурсионных и индивидуально-образовательных маршрутов по карте города, области с техническим или устным (живым) звуковым сопровождением. Они готовятся под руководством педагога, снимаются и монтируются самими учащимися. Такие видеофильмы могут в дальнейшем использоваться в классно-урочной и внеурочной, внеклассной работе.
Индивидуальная работа предполагает работу с документальными материалами архивов, подготовку докладов, рефератов, запись воспоминаний, выполнение познавательных заданий, написание научных работ, переписку с ветеранами, персональные выставки учащихся, разработку индивидуально-образовательных маршрутов с экспонатами школьных музеев по экспозициям, городу, области, республике, поиск эпистолярного и литературного материала, помогающего ученикам «озвучить» экспонат в ходе устного рассказа. Одна форма работы вырастает из другой. Из массовой работы - кружковая, а результаты занятий в кружке часто выносятся на общешкольные вечера, конференции и т.д.
Последнее десятилетие широко разрабатываются и внедряются в практику музейно-педагогические образовательные программы, например, программа «От 6 до 16» по музеям Кремля (С. А. Калмыкова, Т. С. Молярова); «Предметный мир и культура» (М. Ю. Юхневич, Н. Г. Макарова); «Музей икультура в начальной школе» (Е. Г.Ванслова); «Здравствуй, музей» (Б. А.Столяров, Всероссийский центр музейной педагогики, Русский музей г. Санкт-Петербурга).
Особенно эффективны в музейной педагогике игровые технологии, технология коллективных творческих дел, технологии проблемного и индивидуального обучения.
Как один из вариантов технологии индивидуального обучения может быть использован метод проектов. В этом направлении можно организовать индивидуальную и групповую работу учащихся по подготовке и проведению виртуальных экскурсий. В этом случае учащиеся, создавая проекты виртуальных экскурсий по тем или иным темам, обогащают знания полученные на уроках, осваивают приемы и методы исследовательской деятельности, развивают умения и навыки поиска необходимой информации.
В музейном уроке взрослый выступает и организатором, и консультантом. Кроме того, нужно всякий раз необычно встретить, рассказать, приготовить игры, атрибуты, найти образ. Здесь важно расставить акценты, показать самое важное, нужное, интересное.
Практика показала, что наиболее удачны и интересны для детей мероприятия, которые строятся как многовидовые, синтетические, включающие:
- рассказ учителя;
- демонстрацию музейного предмета, слайдов, репродукций, фотографий, необходимых по ходу мероприятия;
- элементов игры, пластического движения, своеобразной театрализации;
- прослушивание произведений музыкального фольклора и фрагментов классической музыки. 
Сегодня популярны следующие виды образовательной музейной деятельности:
- Музейные уроки;
- Музейная лекция;
- Конференции и семинары;
- Экскурсии, в том числе виртуальные;
- Литературные и исторические гостиные;
- Киносеанс;
- Музейные игры, викторины, спектакли;
- Проектная и исследовательская деятельность;
- Создание видео-презентаций;
- Встречи с ветеранами войны;
- специально организованные уроки в музее (знакомство с предметами, формирование навыков музейных коммуникаций);
- работа в музее как часть урока (создание образов, погружение в атмосферу старины);
- досуги в музее («бабушкин сундучок», закрепление материала);
- работа с музейными предметами на уроке (манипулирование предметами).
В работе с детьми можно использовать такие интерактивные формы работы, как: «перевоплощение» экскурсовода в того или иного героя. Можно использовать различные световые, звуковые эффекты и музыкальное оформление; театрализацию, которой можно завершать каждую крупную тему. После изучения определенной темы учащиеся работают над созданием сценария, подготовкой костюмов, декораций, музыкального сопровождения, реквизита, соответствующих историческому контексту эпохи. При проведении экскурсий, например по теме «Великая Отечественная война» младшим школьникам можно предложить стать партизанами или разведчиками. Для проведения игры использовать соответствующие атрибуты: плащ-палатки, знамя, миноискатели, гранаты и др.  Подобные формы работы с детьми побуждают их переживать, анализировать исторические факты. 
Раскрывать перед детьми предметный мир помогут активные методы, которые строятся на основе того, что учащиеся должны не просто смотреть, слушать, выполнять задания, но и принимать участие в экскурсии, манипулировать музейными предметами. Для этого необходим комплекс музейных предметов, которыми можно пользоваться на занятиях, трогать их, выполнять с ними определённые задания. Это могут предметы из научно-вспомогательного фонда музея, копии документов. Дав возможность взаимодействовать с предметами прошлого - трогать их, манипулировать ими, можно вызвать у учеников эмоциональное отношение к теме занятия, что обязательно приведёт к более глубокому усвоению информации. 
Каждое занятие обязательно должно включать этап мотивации, актуализации знаний. Если ребёнок не поймёт, зачем он находится в музее, то его дальнейшая деятельность будет малоэффективна. Для создания мотивации можно использовать следующие приёмы: «удивление». С первых минут занятия вводится какое-либо сообщение, факт, способный заинтересовать ребёнка, заставляя его таким образом продолжить активную работу в ходе занятия. Это может быть постановка цели в форме игровой задачи; формулировка эпиграфа занятия. Эпиграф занятия при помощи музыки, стихотворений, определённого рода информации всегда задевает эмоциональную сферу и способствует более успешному решению поставленных целей,.  
Захватывающие перспективы для развития музейной педагогики связаны с освоением современными музеями виртуального пространства и формированием так называемой виртуальной музейной педагогики. Благодаря немногим энтузиастам виртуальная музейная педагогика стремительно развивается и утверждается в современной культуре. Ее организационной основой является виртуальный музей или «веб-сайт». Сейчас появились виртуальные музеи, которые существуют исключительно в глобальной сети и не имеют реального аналога. Открываются и новые возможности для творческой деятельности педагогов. Теперь, используя широкие возможности компьютерной техники и глобальной сети Интернет, они могут проводить увлекательнейшие виртуальные экскурсии, напоминающие по форме слайд-шоу или слайд-показы. Знаменитые Лувр или Эрмитаж предлагают пользователям сети не просто слайд-шоу, а панорамные изображения залов и зданий музея. В результате такие виртуальные прогулки превращаются в настоящее увлекательнейшее путешествие, так как круговой панорамный обзор создает иллюзию включения в реальную музейную среду.
Наряду с этим виртуальные экскурсии помогают учащимся легче и комфортнее войти в экскурсионную деятельность и в качестве экскурсанта и особенно экскурсовода. Для проведения занятия учитель может воспользоваться и готовыми виртуальными экскурсиями, которых много в сети Интернет.
В заключение мне хотелось бы сказать. Не важно - станут ли дети, которых мы воспитываем великими художниками или поэтами. Важно, что они научаться создавать своими руками прекрасное, научаться ценить, а главное оберегать эту красоту не только в предметном мире, но и в мире человеческих отношений.

Использованная литература.

Мандебура, Е. П. Музейно - педагогическая деятельность в системе подготовки учителя начальных классов /Е.П. Мандебура //Начальная школа.- 2010.-№3.-С.104-107.

Музейная педагогика / Под ред. Н.М. Ланковой / Работа со школьниками в краеведческом музее. - М., 2001. - С.34-37.

Музейная педагогика в современном дополнительном образовании: Сборник материалов / Сост. Куприн Л.Ю.- Самара, 2013.

^{Столяров Б.А. Музейная педагогика: История. Теория, практика. - М., 2004.}

Троянская С.Л.Музейная педагогика и ее образовательные возможности в развитии общекультурной компетентности.- Ижевск. 2007.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/122868-osvoenie-metodov-muzejnoj-pedagogiki-vo-vneur