Современные образовательные технологии в дополнительном образовании детей

Современные образовательные технологии в дополнительном образовании детей

В настоящее время образовательные технологии являются одним из необходимых условий эффективности инновационной деятельности УДОД.

Новая реформа образования в России вызвала серьезные изменений в привычной для нас практике обучения и воспитания детей:

обновление содержания образования;

внедрение новых образовательных технологий, обеспечивающих развитие личности.

Трудные и противоречивые преобразования отражаются и на деятельности учреждений дополнительного образования детей. И если содержание образования в них претерпело значительные изменения, то образовательные технологии обновляются не так быстро, как хотелось бы. Традиционная система прочно закрепилась, а с новые технологии многих просто пугают.

Педагогические технологии дополнительного образования детей сориентированы на решение сложных психолого-педагогических задач: необходимо научить ребенка самостоятельно работать, общаться и дружить со сверстниками и взрослыми, прогнозировать и оценивать результаты своего труда, искать причины вызывающие трудности и уметь справляться с ними.

Учреждение дополнительного образования детей – особое учреждение, которое должно стать не просто местом обучения детей, но и местом разнообразных форм общения.

Роль педагога в дополнительном образовании должна заключаться в организации естественных видов деятельности детей и умении педагогически грамотно управлять системой взаимоотношений в этой деятельности.

Педагог дополнительного образования должен понимать, что воспитание ребенка, при котором предмет и дисциплина не самоцель, а средство формирования и совершенствования личности: интеллекта, ума, трудолюбия, физического развития, характера и воли к самореализации, другими словами - это способ проникнуть в богатейший внутренний мир ребенка, понять и расширить его пределы. Любая учебная программа будет эффективно работать, только тогда, когда дети будут увлечены той работой, которую они выбрали.

Нельзя навязывать ребенку стремление к творчеству, заставлять его мыслить, нужно предложить ему разные способы достижения цели и помочь ее достичь, научить приемам, необходимым для этого. Поэтому в системе дополнительного образования учебная программа создается под каждого ученика индивидуально.

Технологический подход в образовании имеет свою историю, что объясняется многообразием педагогических технологий, их целей, востребованностью практики и т.д. Поэтому я считаю, что в инновациях дополнительного образования должны быть объединены теоретические и практические методы в условиях современной ситуации в обществе.

Инновационные технологии создают условия для творческого самовыражения личности и развивают способности адаптации к быстро меняющимся условиям современного информационного общества, а также создают психологически комфортную атмосферу непрерывного обучения взрослого населения.

Так, как мы говорим о технологии образовательной, ответим на вопрос, что это означает:

Образовательная технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (М.В. Кларин).

Образовательная технология – это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В.М. Монахов).

Образовательная технология – совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т. Лихачев).

Образовательная технология – это системный метод создания, приме нения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО).

В учреждениях дополнительного образования создаются благоприятные условия для внедрения личностно-ориентированных технологий.

Образовательные технологии на основе личностно-ориентированного подхода подразумевают:

Личностно-ориентированное обучение (Якиманская И.С.);

Технология индивидуального обучения (индивидуальный подход, индивидуализация обучения, метод проектов);

Коллективный способ обучения.

Технологии адаптивной системы обучения;

Педагогика сотрудничества («проникающая технология»);

Технология КТД;

Технология ТРИЗ;

Проблемное обучение;

Коммуникативная технология;

Технология программированного обучения;

Игровые технологии;

Технологии развивающего обучения;

Технология личностно-ориентированного обучения(И.С. Якиманская) сочетает обучение (нормативно-сообразная деятельность общества) и учение (индивидуальная деятельность ребенка).

Цель технологии личностно-ориентированного обучения – максимальное развитие индивидуальных познавательных способностей ребенка основанных на использовании имеющегося у него опыта жизнедеятельности.

Задача педагога –пробудить интерес, раскрыть возможности каждого ребенка, организовать совместную познавательную, творческую деятельность.

Для каждого обучающегося составляется индивидуальная образовательная программа, которая отличается от учебной, носит индивидуальный характер, присущий данному ребёнку, плавно приспосабливается к его возможностям и динамике развития.

Технология индивидуализации обучения (адаптивная)–такая технология обучения, при которой индивидуальный подход и индивидуальная форма обучения являются приоритетными (Инге Унт, В.Д. Шадриков).

В школе индивидуализация обучения осуществляется со стороны учителя, а в учреждении дополнительного образования детей – со стороны самого ребенка, потому что он выбирает то направление, которое ему интересно.

В учреждении дополнительного образования детей применяется несколько вариантовучета индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся:

Комплектование учебных групп однородного состава с начального этапа обучения на основе собеседования, диагностики динамических характеристик личности.

Внутригрупповая дифференциация для организации обучения на разном уровне при невозможности сформировать полную группу по направлению.

Профильное обучение, начальная профессиональная и допрофессиональная подготовка в группах старшего звена на основе психолого-педагогической диагностики профессиональных предпочтений, рекомендаций учителей и родителей, интересов обучающихся и их успехов в определенном виде деятельности.

Создание персонифицированных учебных программ по направлениям.

По моему мнению, главным достоинством индивидуального обучения является то, что оно позволяет адаптировать содержание, методы, формы, темп обучения к особенностям каждого ученика, следить за его достижениями в обучении, вносить необходимые поправки. Этот метод позволяет достичь максимального успеха в обучении.

Групповые технологии. Групповые технологии, это коммуникация, общение, взаимопонимание, взаимопомощь, взаимоконтроль.

Выделяют следующие разновидностигрупповых технологий: групповой опрос; общественный смотр знаний; учебная встреча; дискуссия; диспут; нетрадиционные занятия (конференция, путешествие, интегрированные занятия и др.).

Особенности групповой технологии заключаются в том, что учебная группа делится на подгруппы для решения и выполнения конкретных задач; задание выполняется таким образом, чтобы был виден вклад каждого обучающегося.

Групповая технология складывается из следующих элементов:

постановка учебной задачи и инструктаж о ходе работы;

планирование работы в группах;

индивидуальное выполнение задания;

обсуждение результатов;

сообщение о результатах;

подведение итогов, общий вывод о достижениях.

Технология коллективной творческой деятельности (И.П. Волков, И.П. Иванов).

Цели технологии:

выявить, учесть, развить творческие способности детей и приобщить их к многообразной творческой деятельности с выходом на конкретный продукт, который можно фиксировать (изделие, модель, макет, сочинение, произведение, исследование и т.п.)

воспитания общественно-активной творческой личности и способствует организации социального творчества, направленного на служение людям в конкретных социальных ситуациях.

Технология предполагает такую организацию совместной деятельности детей и взрослых, при которой все члены коллектива участвуют в планировании, подготовке, осуществлении и анализе любого дела.

Технология «ТРИЗ» – Теория Решения Изобретательских Задач (Альтшуллер Г.С.).

Цельтехнологии – формирование мышления обучающихся, подготовка их к решению нестандартных задач в различных областях деятельности, обучение творческой деятельности.

Принципытехнологии ТРИЗ:

снятие психологического барьера перед неизвестными проблемами;

гуманистический характер обучения;

формирование нестандартного образа мышления;

практико-ориентированное внедрение идей

По оценке психологов, технология ТРИЗ формирует у детей такие мыслительные способности, как:

умение анализировать, рассуждать, обосновывать;

умение обобщать, делать выводы;

умение оригинально и гибко мыслить;

умение активно использовать воображение.

В методике используются индивидуальные и коллективные приемы: эвристическая игра, мозговой штурм, коллективный поиск.

Оценка идей производится специалистами, которые сначала отбирают самые оригинальные предложения, а затем – наиболее оптимальные.

Технология исследовательского (проблемного) обучения, при которой под руководством педагога создаются проблемные ситуации, а учащимся предлагается ее решить, в результате чего происходит овладение знаниями, приобретение умений и навыков.

Ребенок самостоятельно постигает понятия и идеи, а не получает их от педагога в готовом виде. Ребенок должен сам открыть явление, закон, закономерность, свойства, способ решения задачи, найти ответ на неизвестныйему вопрос.

Технология проведения учебного занятия в соответствии с теорией проблемного обучения(М.И. Махмутов, И.Я. Лернер):

ознакомление обучающихся с планом занятия и постановка проблемы;

дробление проблемы на отдельные задачи;

выбор алгоритмов решения задач и изучение основного учебного материала;

анализ полученных результатов, формулировка выводов.

Технология программированного обучения возникла в начале 50-х годов, когда американский психолог Б. Скиннер предложил повысить эффективность усвоения учебного материала, построив его как последовательную программу подачи и контроля порций информации.

Технология программированного обучения предполагает усвоение программированного учебного материала с помощью обучающих устройств (ЭВМ, программированного учебника и др.).

Главная особенность технологии заключается в том, что весь материал подается в строго алгоритмичном порядке сравнительно небольшими порциями.

В России эту технологию разрабатывал В.П. Беспалько, который выделил основные принципы организации обучения, а также определил виды обучающих программ:

линейные программы (последовательно сменяющиеся небольшие блоки информации с контрольными заданиями);

разветвленные программы (в случае затруднения обучаемому предоставляется дополнительная информация, которая позволит выполнить контрольное задание и дать правильный ответ);

адаптивные программы (предоставляют возможность обучаемому выбирать уровень сложности учебного материала и изменить его по мере усвоения);

комбинированные (включают фрагменты всех предыдущих программ).

Игровые технологии (Пидкасистый П.И., Эльконин Д.Б.) обладают средствами, активизирующими и интенсифицирующими деятельность учащихся. В их основу положена педагогическая игра как основной вид деятельности, направленный на усвоение общественного опыта.

Различают следующие классификации педагогических игр:

по видам деятельности (физические, интеллектуальные, трудовые, социальные, психологические);

по характеру педагогического процесса (обучающие, тренировочные, познавательные, тренировочные, контролирующие, познавательные, развивающие, репродуктивные, творческие, коммуникативные и др.);

по игровой методике (сюжетные, ролевые, деловые, имитационные и др.);

по игровой среде (с предметом и без, настольные, комнатные, уличные, компьютерные и др.).

Цели образования игровых технологий:

дидактические: расширение кругозора, применение ЗУН на практике, развитие определенных умений и навыков;

воспитательные: воспитание самостоятельности, сотрудничества, общительности, коммуникативности;

развивающие: развитие качеств и структур личности;

социальные: приобщение к нормам и ценностям общества, адаптация к условиям среды.

Игровая технология применяются педагогами в работе с учащимися различного возраста, от самых маленьких до старшекласcников и используются при организации занятий по всем направлениям деятельности, что помогает детям ощутить себя в реальной ситуации, подготовиться к принятию решения в жизни. Все группы раннего развития дошкольников используют игровые технологии.

Технология проектного обучения

Технология проектного обучения— альтернативная технология, которая противопоставляется классно-урочной системе, при которой не даются готовые знания, а используется технология защиты индивидуальных проектов. Проектное обучение является непрямым, и здесь ценен не только результат, но в большей мере сам процесс.

Проектное обучение способствует:

происходит развитие творческого мышления

качественно меняется роль педагога: устраняется его доминирующая роль в процессе присвоения знаний и опыта, ему приходится не только и не столько учить, сколько помогать ребенку учиться, направлять его познавательную деятельность.

вводятся элементы исследовательской деятельности;

формируются личностные качества воспитанников, которые развиваются лишь в деятельности и не могут быть усвоены вербально.

происходит включение воспитанников в «добывание знаний» и их логическое применение (формируются личностные качества — способность к рефлексии и самооценке, умение делать выбор и осмысливать как последствия данного выбора, так и результаты собственной деятельности).

Проектная деятельность в рамках кружковой работы дает возможность школьнику активно включаться в процесс поиска необходимой информации, ее критического и творческого осмысления, освоения способов самостоятельных действий при решении образовательной проблемы и актуализации получаемых таким образом знаний. В процессе выполнения своих индивидуальных проектов учащиеся не только реализуют на практике имеющиеся навыки, но и параллельно изучают новые особенности работы с программой. Это позволяет осуществлять мотивированное обучение (обучение тому, что им нужно), а не просто передачу имеющегося у педагога опыта.

Новые информационные технологии (по Г.К. Селевко)– это технологии, использующие специальные технические информационные средства (ЭВМ, аудио, кино, видео).

Когда компьютеры стали широко использоваться в образовании, появился термин «новая информационная технология обучения». Вообще говоря, любая педагогическая технология - это информационная технология, так как основу технологического процесса обучения составляет информация и ее движение (преобразование). На наш взгляд, более удачным термином для технологий обучения, использующих компьютер, являетсякомпьютерная технология. Компьютерные (новые информационные) технологии обучения - это процессы подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления которых является компьютер.

Новые информационные технологии развивают идеи программированного обучения, открывают совершенно новые, еще не исследованные технологические варианты обучения, связанные с уникальными возможностями современных компьютеров и телекоммуникаций.

Цели новых информационных технологий:

Формирование умений работать с информацией, развитие коммуникативных способностей.

Подготовка личности «информационного общества».

Предоставление ребенку возможности для усвоения такого объема учебного материала, сколько он может усвоить.

Формирование у детей исследовательских умений, умений принимать оптимальные решения.

На ряду с традиционными формами обучения (лекции, семинары) при формировании компетентности слушателей применяются слайд-лекции, видеофильмы, мониторинги работы с текстами, индивидуальные компьютерные тренинги, коллективные тренинги, телеэссе. Телеэссе - это новый вид учебного занятия, когда непосредственно на учебном компьютерном месте при помощи видео камеры обучающийся записывает на цифровой носитель устное эссе на заданную тему. Телеэссе помогает обучающимся научиться четко, излагать материал, приобрести навык публичного выступления, развивать коммуникативные компетенции. 

Заключение

О поколении современных детей говорят, что они родились с компьютерной мышью в руке. По данным MarketingMediaReview, они действительно намного быстрее и успешнее своих родителей осваивают технические новинки и привыкли, что все должно быть ярким, зрелищным и сенсорным. Нам, современным педагогам необходимо сделать занятие, ярким, понятным, для восприятия. Наглядные пособия, написанные или нарисованные от руки, ушли в прошлое, компьютер стал частью жизни ребенка. Хотелось подробнее остановиться на занятиях художественного направления, а именно тех, которые веду я. Казалось бы, какие компьютерные технологии можно применить при изготовлении мягких игрушек, цветов, и т.д. из ткани. Нужна ткань, нитки и иголки, клей… А нужен ли компьютер? Раньше мне сказали точно, что нет. Но в наше время, увы, даже в такой области без компьютера уже не обойтись. Чтобы доступно, ново, красочно и понятно объяснить материал, я разработала для себя схему презентационного урока. То есть, каждый новый материал, объяснить проще и нагляднее с помощью презентации мастер – класса. Для этого более сложные изделия я изготавливаю пошагово, фотографирую важные моменты и вкладываю в файлы, далее собираю в презентацию с подробным описанием. Это позволяет объяснить материал сразу всем детям, и индивидуально только лишь подсказать или поправить. Плюс этого новшества в том, что меньше времени уходит на теоретическое объяснение материала, больше времени остается на практику, что особенно интересно ребятам. Всегда мои занятия интересны, с инновациями исчезла серость и сухость прежнего занятия. Дети с удовольствием посещают объединение и радуют меня своими достижениями.

Для дополнительного образования современные образовательные технологии предоставляют практически неограниченные возможности по формированию у обучающихся новых творческих мышлений, способность действовать и принимать решения в быстро меняющихся условиях жизни общества.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/122908-sovremennye-obrazovatelnye-tehnologii-v-dopol