Проект «Современный подход к развитию эмоций детей с проблемами в развитии»

Автор: Гайфуллина Юлия Салимьяновна

Место работы: Муниципальное бюджетное образовательное учреждение детский сад «Аленький цветочек» город Ноябрьск

Должность автора : педагог-психолог

ПРОЕКТ

«СОВРЕМЕННЫЙ ПОДХОД К РАЗВИТИЮ ЭМОЦИЙ

ДЕТЕЙ С ПРОБЛЕМАМИ В РАЗВИТИИ»

Содержание.

Введение

Обоснование актуальности ………………………………….…….…3

Основные цели и задачи проекта …………………………………....7

Реферативная часть

Теоретическое обоснование проекта………………………………...8

Система педагогических фактов и условий, влияющих на достижение цели, специфика предмета проектирования……..…….10

Степень новизны: новые формы, совершенствование имеющихся технологий и методов ………………………….………………….....12

Проектная часть

Построение конкретной модели (проекта) педагогического объекта на основе деятельностного подхода.............................................14

Разработка критериев и уровневых характеристик оценки эффективности педагогического взаимодейств………………...…...15

Заключение

Этапы реализации проекта…………………………………………....16

Предполагаемые результаты реализации проекта

и их распространение ………………………………...………………19

5. Список литературы ………………………………………...…………….22

1. Введение

Обоснование актуальности.

Практика последних лет показывает, что увеличивается число семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья. По данным научного Центра здоровья детей РАМН, сегодня 85% детей рождаются с недостатками развития и неблагополучным состоянием здоровья, из них не менее 30% нуждаются в комплексной реабилитации. Увеличивается количество детей с пограничными и сочетанными нарушениями развития, которых нельзя однозначно отнести ни к одному из традиционно выделяемых видов психического дизонтогенеза.

Исследователи, изучившие проблему воспитания дошкольников с различными нарушениями здоровья (М.В.Ипполитова, Л.А.Данилова, Е.Ф.Архипова, К.А.Семенова) разработали различные методические аспекты специального образования данной категории детей, однако практика свидетельствует о том, что в плане построения и развития реабилитационной помощи детям, касались в основном коррекции сложного дефекта и не затрагивали социальной адаптации детей с тяжелыми нарушениями здоровья, хотя от эффективной организации ранней комплексной помощи в определяющей степени зависят предупреждение инвалидности и (или) снижение степени ограничения жизнедеятельности и трудоспособности.

Особенности развития ребенка в раннем возрасте пластичность центральной нервной системы и способность к компенсации нарушенных функций обуславливает важность ранней комплексной помощи, позволяющей путем целенаправленного воздействия исправлять первично нарушенные психические и моторные функции при обратимых дефектах

В современной литературе нет устоявшегося термина для обозначения детей, имеющих дефекты развития. В одних случаях употребляется термин «дети со специальными проблемами», в других — «дети с недостатками в развитии», а в третьих — «аномальные дети». Я за основу взяла термин «дети с проблемами в развитии», хотя широко используются и другие термины-синонимы. Данное понятие, в сравнении с другими, на мой взгляд, — наиболее емкое. Входящее в него слово «развитие» определяет специфику внутренней и внешней активности ребенка в конкретных социальных условиях. У детей, имеющих те или иные отклонения в развитии, в зависимости от состояния здоровья названные виды активности ограничиваются, и ребенок начинает испытывать затруднения в выполнении тех или иных жизненно необходимых функций. Дети с нарушениями развития — это, в основном, дети, у которых по причине врожденной недостаточности или приобретенного органического поражения сенсорных органов, опорно-двигательного аппарата или центральной нервной системы развитие психических функций отклоняется от нормы. А в некоторых случаях нарушения развития могут быть вызваны и микросоциальными, средовыми причинами: неблагоприятные формы семейного воспитания, социальная и эмоциональная депривация и т. д.

Приоритетной задачей в образовании детей с проблемами в развитии является задача их социальной адаптации. Социальная адаптация личности представляет собой единство трех социально-психологических механизмов:

когнитивного, включающего все психические процессы, связанные с познанием;

эмоционального, включающего различные эмоциональные состояния и моральные чувства;

практического (поведенческого), осуществляющего связь адаптации с социальной практикой (А. П. Растигеев).

Однако развитие механизмов адаптации у детей с проблемами в развитии имеет свою специфику. Интеллектуальный компонент в ходе возрастного развития не становится ведущим. Ребенок с недоразвитием познавательной сферы не имеет возможности осуществлять полноценный интеллектуальный контроль над эмоциональной сферой, в отличие от своих сверстников с адекватным умственным развитием (Л. С. Выготский). Однако, по сравнению с другими психическими процессами, эмоциональная сфера этих детей более сохранна (С. Д. Забрамная). Этот факт и фактор взаимообусловленности эмоциональных явлений и процессов познания и отражения позволяют говорить о возможности использования эмоциональной сферы в качестве обходного пути для развития адаптивных и интеллектуальных способностей этой категории детей (Л. С. Выготский, С. Д. Забрамная, О. И. Кукушкина, Е. Л. Гончарова, Т. Н. Павлий, и др.).

Стоит заметить, что у данной категории детей, вне специально организованного обучения не происходит существенных изменений в состоянии эмоциональной сферы, наблюдаются трудности в регуляции поведения. В своих действиях эти дети оказываются нецеленаправленными, у них нет желания преодолевать на пути к цели даже посильные трудности. В строении аффективной сферы парадоксально сочетаются эмоциональная огрубленность и повышенная ранимость (Б. В. Зейгарник). Ряд проблем обусловлен низким уровнем способности к речевому общению. Характерная потребность в общении, не развиваясь, остается на уровне потребности в помощи и поддержке (Н. Г. Морозова, Н. П. Парамонова, С. Л. Рубинштейн). Эти факты подтверждаются наблюдениями за воспитанниками детского сада «Аленький цветочек» который посещают дети с нарушениями в развитии центральной нервной системы, дети имеющие ЗПР, и 32 ребенка инвалида имеющие тяжелые формы нарушений в развитии которым свойственно:

1. Общий социальный инфантилизм. Скованность, неловкость, мимическая невыразительность. Для старших дошкольников затруднительно правильное выражение своих чувств и понимание того, что им сообщается невербальным способом.

2. Своеобразное избирательное принятие социальных норм и правил поведения, отрицание многих из них. При смене социальных отношений дети испытывают значительные трудности. Многие становятся беспокойными, плаксивыми, замкнутыми. Тревожное состояние, эмоциональная напряженность связаны главным образом с отсутствием близких для ребенка людей, с изменением окружающей обстановки, привычных условий и ритма жизни.

3. Низкий уровень самокритики, неадекватные самооценка и уровень притязаний. Недифференцированное восприятие оценки себя окружающими.

Непонимание «языка эмоций» отражается на всей ситуации социального общения, на процессе социальной адаптации и интеграции в общество.

В процессе исследования проблемы непонимания детьми «языка эмоций» были выявлены противоречия между тем, что дети в целом способны правильно воспринимать эмоциональное состояние человека достаточно легко отличают радость, восхищение, веселье (75% опрошенных детей 5–7 лет ) Но при этом дети затрудняются в распознавании грусти (эту эмоцию правильно назвала половина опрошенных дошкольников), испуга (всего 7% детей дали правильные ответы), удивления (лишь 6%).

Выявление этих проблем делает актуальной проведение целенаправленной профилактической и коррекционной работы, направленной на развитие эмоциональной сферы личности дошкольников имеющих проблемы в развитии и как начальный этап развитие эмоции. Опыт работы с дошкольниками показывает, что начинать знакомить детей с эмоциями можно с младшего возраста (в младшей группе после завершения адаптационного периода или в средней группе): дети усваивают необходимые понятия, их словарный запас пополняется словами, обозначающими эмоции, хотя само слово «эмоция» не вводится, оно заменяется более доступным для ребенка этого возраста понятием «настроение». И, конечно же, они с огромным удовольствием выполняют практические задания, играют.

1.2 Основные цели и задачи проекта

Все вышеизложенное явилось предпосылкой к созданию проекта: «Современный подход к развитию эмоций детей с проблемами в развитии»

Цель проекта : Внедрении модели раннего развития «эмоционального фонда» у детей с проблемами в развитии направленную на успешную социализацию в общество здоровых сверстников.

В соответствии с поставленной целью были сформулированы следующие задачи

1. Ранняя диагностика нарушений развития эмоционально волевой сферы.

Познакомить детей с основными эмоциями: интересом, радостью, удивлением, грустью, гневом, страхом, стыдом, отвращением, презрением.

3. Способствовать обогащению эмоциональной сферы ребенка.

4. Учить детей распознавать эмоциональные проявления других людей по различным признакам (мимике, пантомимике, интонации и пр.)

5. Дать детям понятие о разделении эмоций на положительные и отрицательные.

6. Научить распознавать разницу между чувствами и поступками (нет плохих чувств, есть плохие поступки).

7. Способствовать открытому проявлению эмоций и чувств различными социально приемлемыми способами (словесными, физическими, творческими и т.д.).

8. Помочь ребенку отреагировать имеющиеся отрицательные эмоции (страх, гнев и пр.), препятствующие его полноценному личностному развитию.

9. Обогащать словарь детей за счет слов, обозначающих различные эмоции, чувства, настроения. 

10. Формирование уверенности в себе, своих силах и возможностях

11. Становление умений осознанно относиться к своим и чужим чувствам, желаниям, стремлениям

12. Формирование здорового, адекватного поведения в обществе, умения ориентироваться и адаптироваться в сложном противоречивом мире

13. Развитие способности действовать свободно, раскрепощенно, но в соответствии с

нормами и правилами общества.

2. Реферативная часть

2.1. Теоретическое обоснование проекта.

В целях решения важнейших проблем развития эмоций дошкольников при разработке проекта я опиралась на принципы:

Принцип единства диагностики и коррекции развития, предполагающийпостоянный контроль за динамикой развития ребенка и эффективностью выполнения коррекционных программ.
      Преодоление выявленного нарушения зависит от правильности и точности его установления.
Принцип гуманистической направленности психологической помощи. Этот принцип основан на признании самоценности личности ребенка с проблемами в развитии и создании условий для его гармоничного развития.

 Принцип интегративного использования психолого-педагогических методов и приемов. Предполагает применение разнообразных средств, методов и приемов психокоррекционного воздействия и позволяет учитывать особенности различных нарушений развития и успешно осуществлять их.

Принципинтеграции, предполагающей взаимосвязь, взаимопроникновение содержания социально-эмоционального развития с другими направлениями дошкольного образования (речевое, познавательное, художественное и др.).

    Принцип формирования положительного отношения к ребенку с проблемами в развитии. Этот принцип предполагает формирование положительных ценностных ориентаций и установок, принятие его нарушений, специалистом работающим с ребенком с проблемами в развитии.

        Принцип единства воспитательного воздействия семьи и специалистов образовательного учреждения. Предполагает взаимодействие между семьей, и образовательным учреждением.

Так же при создании проекта учитывалось то что: важное место занимают дидактические принципы: наглядности, доступности, сознательности, индивидуального подхода, учета соматического состояния ребенка.

Реализация этих принципов предполагает создание следующих условий: формирование позитивно ориентированной активности, реализация компетентного подхода.

2.2 Система педагогических фактов и условий, влияющих на достижение цели, специфика предмета проектирования.

Занятия проводятся с группой, состоящей из 3-5 человек, 1–2 раза в неделю. Длительность одного занятия — от 15 до 30 минут в зависимости от возраста детей.
Для проведения занятий необходимо просторное помещение размещение, и площадь которого отвечает санитарно-гигиеническим нормами, обеспечивается всем необходимым: - ковровым (мягким) покрытием,

- пособиями и материалами для упражнений по развитию эмоций

- диагностическим материалом.

Несомненной ценностью занятий является четкая логика построения, психологически обоснованная последовательность проведения групповых упражнений.  

 Ведущей, наиболее привлекательной деятельностью в дошкольном возрасте является игра, поэтому предлагаемые занятия строится на основе игровых упражнений.

Все занятия имеют общую гибкую структуру, наполняемую разным содержанием. Структура была разработана с учетом возрастных особенностей детей дошкольного возраста.

 
Занятие состоит из нескольких частей, каждая из которых может быть использована самостоятельно.

Часть 1.Вводная

Цель: настроить группу на совместную работу, установить эмоциональный контакт между всеми  участниками. Основные процедурные работы – приветствия, игры с именами.

Часть 2.Рабочая

На эту часть приходится основная смысловая нагрузка всего занятия. В нее входят этюды, упражнения, игры, направленные на развитие и частичную коррекцию эмоционально-личностной и познавательной сфер ребенка. Основные процедуры:

элементы сказкотерапии с импровизацией

элементы психодрамы

игры на развитие навыков общения

игры на развитие восприятия, памяти, внимания, воображения

игры, направленные на знакомство с различными чувствами

рисование

Часть 3. Завершающая

Основной целью этой части занятия является создание у каждого участника чувства принадлежности к группе и закрепление положительных эмоций от работы на занятии. Здесь предусматривается проведение какой-либо общей игры-забавы или другой коллективной деятельности.

Поскольку проект предполагает работу с маленькими детьми, то ведущий должен постоянно следить за тем, чтобы участники занятия были включены в работу, не уставали, не отвлекались. Поэтому каждое занятие обязательно включает в себя процедуры, способствующие саморегуляции детей, а именно:

упражнения на мышечную релаксацию (снижает уровень возбуждения, снимают напряжение);

дыхательную гимнастику (действуют успокаивающе на нервную систему);

мимическую гимнастику (направлена на снятие общего напряжения, играет большую роль в формировании выразительной речи детей);

двигательные упражнения, включающие попеременное или одновременное выполнение движений разными руками под любую текстовку (способствует межполушарному взаимодействию);

чтение детских потешек с чередованием движений, темпа и громкости речи (способствует развитию произвольности).

Во время занятий дети сидят в кругу – на стульчиках или на полу. Круг – это, прежде всего, возможность открытого общения. Форма круга создает ощущение целостности, завершенности, придает гармонию отношениям детей, позволяет им ощутить особую общность, облегчает взаимопонимание и взаимодействие.

Поскольку эмоции заразительны, коллективное сопереживание усиливает их и позволяет получить более яркий опыт проживания эмоциональных ситуаций.

2.3 Степень новизны: новые формы, совершенствование имеющихся технологий и методов.

Признание обществом самоценности детства, государственная демографическая политика предполагают обновление содержания дошкольного образования. В «Концепции содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено)» (2000) среди приоритетных задач выделено «обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, развитие его положительного самоощущения». На исключительное значение воспитания эмоций как центрального фактора психологического развития и адаптации детей в обществе указывали такие отечественные и зарубежные психологи и педагоги как А. Валлон, Л.С. Выготский, У. Джемс, В.В. Зеньковский, С.Л. Рубинштейн, К.Д. Ушинский, М. Хофман, Э. Эриксон и другие. Возникая в результате столкновения с новыми сторонами действительности, эмоции оказывают стимулирующее влияние на формирование психических процессов, повышение физиологической жизнедеятельности организма и психической активности, способствуют развитию креативности детей. Однако, в документах и исследованиях, посвященных вопросам дошкольного воспитания, отмечается, что в настоящий момент педагоги и родители ориентированы в большей степени на интеллектуальное развитие ребенка, на формирование с раннего возраста навыков счета и чтения, игнорируя закономерности становления личности ребенка, возрастные особенности каждого периода детства, что приводит к появлению серьезных проблем как в психологическом развитии, так и в состоянии здоровья детей. Л.С. Выготский считал, что «эмоциональное развитие детей — одно из важнейших направлений профессиональной деятельности педагога. Эмоции являются «центральным звеном» психической жизни человека, и прежде всего ребенка имеющего проблемы в развитии». Его последователи, основываясь на теоретических изысканиях, развивают идею о взаимосвязи всех компонентов человеческой психики, в частности эмоционального и интеллектуального.

Анализ рекомендаций и образовательных программ для дошкольного образования позволяет сделать вывод о том, что эмоциональная сторона развития ребенка осознается авторами программ и методических пособий для дошкольного воспитания, но не является доминирующей в организации жизнедеятельности детей раннего возраста и детей с проблемами в развитии, хотя по сравнению с другими психическими процессами, эмоциональная сфера детей имеющие проблемы в развитии более сохранна (С. Д. Забрамная). Этот факт и фактор взаимообусловленности эмоциональных явлений и процессов познания и отражения позволяют говорить о возможности использования эмоциональной сферы в качестве обходного пути для развития адаптивных и интеллектуальных способностей этой категории детей . Воспитание эмоций сохраняет свое ведущее значение на протяжении всего периода дошкольного детства.

Новизна представленного проекта в том, что развитие эмоциональной сферы ребенка с проблемами в развитии, начинается с раннего возраста, который является наиболее сензитивным , так как именно в этот период интенсивно формируется психика ребенка, закладываются основные личностные образования и когнитивные характеристики, восприятие окружающего носит непосредственный эмоциональный характер.

3. Проектная часть.

3.1 Построение конкретной модели (проекта) педагогического объекта на основе деятельностного подхода.

Накопленный в последние годы опыт работы с детьми, имеющими отклонения в развитии, свидетельствует о том, что существует более эффективный путь компенсации дефекта. Такая возможность возникает тогда, когда акцент в работе с ребенком делается не на дефект как таковой, а на выявление и развитие его личностных качеств и способностей, а «компенсация дефекта» в такой ситуации становится как бы побочным результатом

Деятельностный подход в реализации проекта предполагает развитие и коррекция нарушений в развитии ребенка с ограниченными возможностями только в процессе деятельности посредством специального обучения, в ходе которого ребенок овладевает психологическими средствами, позволяющими ему осуществлять контроль и управление своей внутренней и внешней активностью. Согласно С.Л. Рубинштейну, деятельность определяется самим объектом, но не прямо, а через «внутренние» закономерности, то есть внешнее воздействие дает тот или иной психический эффект, лишь преломляясь через психическое состояние человека, через сложившийся у него строй мыслей и чувств. В качестве системы внутренних условий выступает личность с ее сложной многоуровневой структурой.

Личностный подход ориентирует специалиста на работу с конкретным ребенком с его проблемами и особенностями, обусловленными ограниченными возможностями жизнедеятельности, на развитие его как личности, устойчивой к социальным невзгодам. Благодаря такому подходу ребенок постепенно становится хозяином собственного «Я», субъектом деятельности и общения, получает возможность направлять свои усилия на саморазвитие и самореализацию. Чтобы достичь цели необходимо сформировать личность ребенка как субъекта деятельности и общения.

Названные подходы, рассматриваемые в единстве, определяют роль специалиста по развитию эмоций в общей системе воспитания ребенка. Его задача состоит в том, чтобы, используя различные подходы, обеспечить в процессе различных видов деятельности и общения создание внутренних и внешних условий для продвижения ребенка с ограниченными возможностями в личностном развитии.

3.2 Разработка критериев и уровневых характеристик оценки эффективности педагогического взаимодействия.

Исходя из того, что цель моего проекта : «Внедрении модели раннего развития «эмоционального фонда» у детей с проблемами в развитии направленную на успешную социализацию в общество здоровых сверстников» встает вопрос об определении критериев эффективности.

Под эффективностью мы понимаем отношение затрат к результату, то есть достижение максимальных результатов при минимальных затратах на их достижение.

Критерием оценки результата будет:

– динамика развития ребенка, выявленная на основе исследования эмоционального развития детей (использование детьми мимики и пантомимики при демонстрации заданной эмоции, выразительность речи, восприятие детьми графического изображения эмоции, пониминие детьми своего эмоционального состояния, а так же эмоционального состояния окружающих).

- анкетирования специалистов детского сада, родителей;

-успешная интеграция детей с проблемами в развитии в общество здоровых сверстников (данные о поступлении воспитанников в стандартные классы общеобразовательной школы; участие детей в различного рода мероприятиях как в стенах детского сада так и за его пределами)

Что же касается затрат, то следует помнить, что полученный в результата реализации пректа опыт, позволит накопить базу методических инноваций и средств, которая поможет родителям, педагогам и психологом включать их в свою рботу, минимизируя тем самым свои затраты на подготовку к занятиям.

Заключение

4.1 Этапы реализации проекта.

Проект «Современный подход к развитию эмоций детей с проблемами в развитии» реализуется на базе муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад «Аленький цветочек» муниципального образования города Ноябрьск, в группах:

- дневного пребывания «Особый ребенок» и кратковременного пребывания «Мама + ребенок» для детей со сложным дефектом, имеющих сочетание 2-х или более недостатков в физическом и (или) психическом развитии;

- для детей с задержкой психического развития;

- для часто болеющих детей;

- для детей с нарушениями опорно- двигательного аппарата.

Проект «Современный подход к развитию эмоций детей с проблемами в развитии» направлен на оказание всесторонней помощи детям с отклонениями в развитии и установлению отношений взаимопонимания, поддержки, любви в их семьях и предполагает несколько этапов реализации

I этап ( 4 месяца) – подготовительный.

Включает в себя:

1. Подготовку организационно-педагогических, методических и материально-технических условий для внедрения проекта в коррекционно-развивающее обучение.

2. Исследование эмоционального развития детей.

- Для детей младшего возраста с использованием методов: наблюдения, анкетирования родителей, педагогов; оценки эмоционального развития ребенка, диагностики развития общения и речи.

- Для детей 4-7 лет , использование методов: наблюдения, анкетирования родителей, педагогов; исследования эмоционального развития детей (в пределах обозначенных эмоций) Приложение № 1.

Изучение особенностей использования детьми мимики и пантомимики при демонстрации заданной эмоции.

- Изучение выразительности речи.

Изучение восприятия детьми графического изображения эмоций

Изучение понимания детьми эмоционального состояния людей

Изучение понимания детьми своего эмоционального состояния

3. По результатам проведенного исследования, разработка занятий для развития эмоциональной сферы детей, учитывающей особенности работы с детьми младшего, среднего, старшего дошкольного возраста имеющими проблемы в развитии.

II этап (18месяцев) – основной. Реализация основных мероприятий проекта «Современный подход к развитию эмоций детей с проблемами в развитии» включающий работу с детьми по следующим основным разделам: (Приложение № 2)

Раздел №1. «Мои эмоции» (20 занятий).
В этом разделе будут использованы игры и упражнения, направленные на расширение представлений о таких эмоциях, как радость, грусть, удивление, страх, гнев, на знакомство с новыми эмоциями: отвращение, зависть, вина, на развитие внимания к самому себе, к своим эмоциям и переживаниям, способности различать свои мышечные и эмоциональные ощущения, на развитие умения адекватно выражать свои эмоции.

Раздел №2. «Я и эмоции других людей» (11 занятий)
В этом разделе будут представлены игры и упражнения, направленные на понимание индивидуальных особенностей других людей, на распознавание эмоциональных реакций окружающих, на дальнейшее развитие языка жестов, мимики и пантомимики.

Раздел №3. «Навыки общения» (11 занятий)
Этот раздел является итоговым. В данном блоке в ходе упражнений закрепляются знания об основных эмоциях, приобретаются навыки взаимодействия с другими людьми в различных жизненных ситуациях.

Занятия по каждой теме строятся в доступной и интересной для детей форме - в форме театрализованной игры, главным героем которой является Буратино.

Занятия включают в себя следующие приемы активного обучения: этюды (мимические и пантомимические); элементы изобразительной деятельности; музыкальное сопровождение этюдов; сюжетно-ролевые игры и т.д.

III этап (1 месяц) – завершающий. Оценка эффективности внедрения проекта, реабилитационный прогноз и рекомендации.

4.2. Предполагаемые результаты реализации проекта и их распространение.

1.Разработка рекомендаций, методических разработок для педагогов- психологов по развитию эмоций детей имеющих проблемы в развитии, на основе анализа проделанной работы.

2. Создание базы различных дидактических материалов, видеотеки.

3. Использование предложенных упражнений по развитию эмоций педагогами на занятиях и родителями в домашних условиях в соответствии с рекомендациями и учетом возрастных особенностей детей.

4. Организация внутренней и внешней экспертизы результатов проекта.

5. Активное обсуждение данной проблемы на методических объединениях, создание методических ресурсов по данной проблематике с последующим обсуждением.

6. Транслирование опыта через:

- систему городских методических объединений педагогов психологов;

- заседания педагогов и родительской общественности;

- выступления в СМИ.

Как правило дети имеющие проблемы в развитии имеют характерную динамику проявления расстройств . Так, уже на ранних этапах онтогенеза у них могут проявляться психомоторные , сенсорно перцептивные и речевые расстройства, нарушения функций внимания(в виде неадекватной двигательной активности, отсутствие поведенческих и эмоциональных реакций на сенсорные и речевые стимулы). На относительно ранних этапах развития могут обнаруживаться различные нарушения интеллектуальных функций. В то же время эмоционально мотивационные расстройства , нарушения на уровне личности начинают беспокоить родителей только в возрасте 5-7 лет, хотя при этом в ходе возрастного развития наблюдается недостаточно позитивная динамика общего состояния «психического здоровья». Это приводит к тому что, в ряде случаев даже при относительно успешном восстановлении, например интеллектуальных и двигательных функций, ребенок оказывается неспособным усваивать необходимые виды деятельности, «включаться» в разнообразные системы социальных и межличностных отношений.

Подобляющее большинство родителей в первые годы жизни ребенка, имеющего проблемы в развитии, ориентированы на обеспечение максимально полного , интенсивного медикометозного лечения, проблема же обеспечения психического развития оказывается для них не столь актуальной.

Осознается она как правило к 5-7 году жизни ребенка, когда он оказывается некомпетентным в условиях детских коллективов, т. е когда правила и нормы социума ставят перед ребенком условия, выполнение которых для него затруднительно во многом в силу психологических причин.

В соответствии с вышесказанным целенаправленная профилактическая и коррекционная работа, направленная на развитие эмоциональной сферы личности дошкольников имеющих проблемы в развитии, и как начальный этап развитие эмоций должна начинаться как можно раньше.

Данный проект позволяет объединить в детском коллективе здоровых детей и детей с тяжелыми нарушениями ЦНС, а значит, помогает получить ребенку-инвалиду признание общества, в лице сверстников, проделать значительную работу по самоутверждению.

При организации работы большую помощь могут оказать родители. Целенаправленно совместно с детьми они могут читать и обсуждать рекомендуемые педагогом произведения, просматривать видеофильмы, обыгрывать этюды дома. Это способствует не только расширению кругозора, но и учит членов семьи взаимопониманию, сближает их. Учитывая тот факт, что в последние годы в нашей стране повысилось внимание общества и государства к проблемам социально уязвимых групп населения, в том числе, лиц с ограниченными возможностями здоровья, то перспектива дальнейшего внедрения и развития данного инновационного проекта очень высока.

Список литературы.

Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.,1968.

Вимонас В.К. Психология эмоциональных явлений. – М.,1984.

Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология. Психическое развитие ребенка до поступления в школу. – 3-е изд., испр. и доп. – М.,2000.

Выготский Л.С. Эмоции и их развитие в детском возрасте // Собр. соч., т. 2. – М., 1982.

Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до семи лет. М.: просвещение, 1992.

Гаспарова Е. Эмоции ребенка раннего возраста в игре // Дошкольное воспитание. – 1981. - № 10.

Калинина Р.Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду. – М.: Речь, 2003.

Калишенко В. Роль оценки в формировании взаимоотношений ребенка со сверстниками // Дошкольное воспитание, № 7, 1990.

Коломинский Я.Л., Жизневский Б.П. Социально-психологические особенности игровой и трудовой деятельности дошкольников // Вопросы психологии, № 5, 1986.

Кошелева А.Д. Эмоциональное развитие дошкольников. – М., 2003.

 Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Социально-эмоциональное развитие детей от 3 до 6 лет. – М., 2004.

Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Программы эмоционального развития детей. – М.: Генезис, 2003.

Крюкова С В Удивляюсь, злюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программа эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста. М.: Генезис, 2000. 208с.

Леонтьев В.О. Классификация эмоций. – М.: 2001.

Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников.Занятия .Игры. Пособие для практических работников дошкольных учреждений.- М.: АРКТИ.2001.

Общение детей в детском саду и семье / Под ред. Т.А. Репиной, Р.В. Стеркиной. – М., 1990.

Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / Под ред. А.В. Запорожца, Я.З. Неверович. – М., 1986.

Рояк А.А. Эмоциональное благополучие ребенка, в группе детского сада // Дошкольное воспитание. – 1977. - № 2.

Чеснокова И.И. Особенности развития самосознания в онтогенезе / Принцип развития в психологии. – М., 1978.

Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., 1978.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/123700-proekt-sovremennyj-podhod-k-razvitiju-jemocij