Статья «Психолого-педагогическая коррекция отклонений в психическом развитии»

Психолого-педагогическая коррекция отклонений в психическом развитии

Разностороннее психологическое обследование особенностей и состояния психических функций у ребенка с трудностями в обучении или поведении имеет своей целью оказание помощи учителю и родителям в преодолении этих трудностей. Выбор оптимального направления в дифференцированной системе обучения с учетом индивидуальных особенностей в развитии психических функций реализуется в совместной работе пси­холога и педагога, при этом осуществляется поиск наиболее адек­ватных путей воздействия, гармонизирующих развитие ребенка.

Трудности в обучении могут быть обусловлены соматической ослабленностью. При исследовании детей выясняется, что короткие задания могут быть успешно выполнены, фи непродолжительном обсле­довании ребенок может быть адекватен и показать хорошие резуль­таты, правда, чаще всего в заданиях, не требующих конкретных зада­ний.

Однако, при выполнении задания (более 15 минут) достижение цели, правильное выявление принципа чередования элементов и ис­пользуемых последовательностях, указывающие на сохранность меха­низмов интеллекта.

Соматическая ослабленность ребенка требует дозированных наг­рузок и в школе, и дома. Необходимы перерывы, введение оздоравливающих факторов и мероприятий, восстанавливающих состояние пси­хофизических функций. Такого ребенка целесообразно нагружать более интенсивно в начале урока, в начале учебного дня и снимать наг­рузку в конце дня, занятия.

У большинства учащихся снижение результативности выполнения задания может быть связано не с повышенной истощаемостью сома­тического характера, а с несформированностью или недостатками производственного внимания, слабой регуляцией произвольных форм деятельности.

Такие дети часто оказываются в числе неуспевающих.

На основе своего опыта учитель должен широко использовать различные приемы привлечения непроизвольного внимания к учебному материалу. Немаловажное значение имеет речь учителя. Интонации дол­жны быть приурочены к тем местом объяснения, которые имеют клю­чевое знание.

Использование в начале урока интересного, увлекательного ма­териала способствует поддержанию внимания в течение более длитель­ного времени.

Существуют различные приемы для привлечения внимания. Так, использование цветного учебного материала (мел, карточки, картинки)

способствует повышению эффективности обучения. Малый объем вни­мания детей требует уменьшения количества отслеживаемых на уро­ке элементов, уменьшения объема задания. Используемый дидакти­ческий материал должен быть сбалансирован по встречаемости известных и незнакомых понятии..

Успешность усвоения материала зависит от темпа его предъ­явления учителем. Замедленность восприятия нового материала детьми требует повторения этого материала.

Повышенная отвлекаемость и истощенность детей с трудностями в обучении на церебрально-органической основе требует большого внимания к учету инд. особенностей работоспособности, к дозировке задания.

Для снятия напряженности и преодоления утомления следует включать в урок физкультминутки.

Создание положительного эмоционального отношения на уроке способствует успешной адаптации ребенка на уроке.

Любую работу ребенок на уроке с дозировкой в развитии лучше выполняет индивидуально. Фронтальная работа, при кото­рой существуют многочисленные отвлекающие факторы, всегда менее продуктивна. Разноуровневое обучение позволяет компенсировать недостатки в психическом развитии путем создания оптимальных условий для максимального использования потенциальных возмож­ностей ребенка.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/124007-statja-psihologo-pedagogicheskaja-korrekcija-