Влияние игр ТРИЗ на развитие творческого мышления и речи детей дошкольного возраста

«Влияние игр ТРИЗ на развитие творческого мышления и речи детей дошкольного возраста».

Умение создавать новое, принимать нестандартные решения, творчески мыслить... Многие профессии и жизненные ситуации требуют от нас именно этих качеств. К сожалению, в образовательных учреждениях ещё сохраняется нетворческий подход к усвоению знаний. Очень часто обучение сводится к запоминанию и воспроизведению приёмов действий, типовых способов решения заданий. Однообразное, шаблонное повторение одних и тех же действий убивает интерес к обучению. Дети лишаются радости открытий и постепенно могут потерять способность к творчеству.

Развитое творческое мышление относится к числу безусловных ценностей, признаваемых в мировой культуре. Однако нельзя не заметить, что в рамках отечественной образовательной традиции доминирует представление о том, что творческое мышление - естественный результат правильно организованного обучения, направленного на усвоение учебного материала. А в мировой педагогической мысли процесс развития творческого мышления уже давно стремится к автономизации от классического обучения. Развитие творческого мышления – одна из самых популярных идей в зарубежной педагогике, особенно последние десятилетия. Многие исследователи и педагоги – практики уделяют особое внимание специальному, целенаправленному развитию интеллектуальных функций, обучению детей технике и технологии мыслительных действий, процессам познавательного поиска. В последние годы это стало активно развиваться в отечественной педагогике. В настоящее время подготовка дошкольника к обучению в школе уже не мыслится без специальных занятий по развитию интеллектуально – творческих способностей. Варианты концептуальных подходов предложены многими известными учёными (Л.А. Венгер, А.Л. Венгер, Н.Е. Веракса, А.З. Зак, О.М. Дьяченко и другие).

В работе с детьми увидела, что у них плохо развито творческое мышление, так как, показав нарисованный круг, 7 детей сказали, что он похож на солнце, 10 детей увидели в нём: солнце, обруч и лишь 3 детей сказали, что круг похож на солнце, колесо, калач, мяч, колобок. По результатам диагностик развития речи у детей этой же группы было выявлено следующее: из 20 дошкольников 6 человек с низким уровнем развития, 11 человек со средним уровнем развития и 3 человека с высоким уровнем развития. Диагностические срезы методики по выявлению уровня развития речи показали средние результаты, что позволяет судить о необходимости дальнейшей работы по формированию творческого мышления, развитию речи.

Для того чтобы грамотно внедрить теорию решения изобретательских задач (ТРИЗ) в работу с детьми, я изучила основные методы: мозговой штурм, морфологический анализ, синектика, метод маленьких человечков, метод фокальных объектов. Все эти методы способствуют развитию мышления, воображения и речи дошкольников. Твёрдо веря в то, что моим воспитанникам для успешного обучения в школе и в дальнейшей жизни необходимо не только конвергентное (логическое), но и дивергентное (творческое) мышление. Поэтому целью моей дальнейшей работы стало следующее: развитие у детей интеллектуальных функций; обучение технике и технологии мыслительных действий, процессам познавательного поиска; развитие речи. В своей работе использую алгоритм решения изобретательских задач при разрешении проблемных ситуаций. Вот его суть. Ситуация (задача, которую необходимо решить) – модель задачи – противоречия (должен, потому что… и не должен, потому что…) – идеальный конечный результат (оптимальный результат, полученный с наименьшими затратами) – вещественно – полевые ресурсы (нахождение внешних и внутренних ресурсов, при использовании которых можно получить оптимальный результат) – анализ задачи. Дети овладевают алгоритмом в четыре этапа. На первом этапе работы учу детей находить и разрешать противоречия, которые окружают его повсюду, развивая системное мышление. Большое внимание уделяю формированию умения видеть и использовать ресурсы для решения поставленной задачи. Например, предлагаю найти общее между деревом и цветком. Помимо стандартных версий: «И дерево, и цветок растут в земле, их греет одно солнышко», - был ответ: «Цветок может расти на дереве во время цветения – весной». Далее играю с детьми в такие игры, как «Доскажи словечко», «Слушай», «Наоборот». На этом этапе работы знакомлю детей с игрой «Хорошо – плохо». Для этого выбираю объект и предлагаю найти его положительные и отрицательные качества. В эту игру мы начинаем играть во второй младшей группе. Вначале выбираю объект, который не вызывает стойких ассоциаций, положительных или отрицательных ассоциаций. Так как дети более склонны называть положительные стороны объекта, на первом этапе игры я называю «плохо», дети - «хорошо». Затем делю детей на две команды: одна команда называет «хорошо», другая - «плохо», соревнуясь, кто больше назовёт качеств. Такими объектами могут стать карандаш, шкаф, книга и т.д. Например, настольная лампа. Хорошо, что она красивая, стеклянная (много света), можно поставить на стол – это удобно. Плохо то, что она неустойчивая, может разбиться, её нельзя повесить на стену – это неудобно. Старшим детям предлагаю объект, вызывающий стойкие положительные или отрицательные эмоции. Например, делать уколы. Хорошо: быстрее вылечишься; покажешь, что я смелый. Плохо: больно, страшно, иголка острая, колется. В дальнейшем, когда дети научились выделять противоречивые свойства простых объектов и явлений, я перехожу к рассматриванию положительных и отрицательных качеств в зависимости от условий, в которые ставятся эти объекты и явления. Например, громкая музыка. Хорошо: по утрам быстро просыпаешься и делаешь зарядку, но вечером мешает делать уроки и не даёт спать. В дальнейшем предлагаю следующие игры и ситуации: «Чёрное – белое», «Вперёд – назад», «Человек пришёл в лес» и другие.

При знакомстве детей с разными свойствами и качествами предметов использую метод маленьких человечков. Работать с этим методом начала в средней группе на примере простейших явлений, когда знакомлю детей с водой, снегом, льдом: на морозе вода замерзает, лёд в тепле тает, у батареи вода испаряется быстрее. Таким образом, у детей развиваются речь (обогащается словарь синонимами и антонимами; дети выражают свои мысли как простыми, так и сложными предложениями), фантазия, умение рассуждать. После того как дети научились выявлять противоречия, приступила ко второму этапу работы по ТРИЗ. Тому чтобы найти принципиально новое решение, мешает психологическая инерция, она есть даже у малышей. Одним из методов, способствующих снятию психологической энерции, развитию воображения, является метод фокальных объектов (МФО). Работу по МФО начила в средней группе. Например, предлагаю придумать новый стул, удобный и красивый. Используя метод фокальных объектов, мы взяли следующие объекты: подушка (прямоугольная, мягкая, большая), кошка (шустрая, быстрая, пушистая), радуга (яркая, красивая, разноцветная). Получившийся стул дети наделили совершенно необычными свойствами: мягкий, пушистый, яркий. Ещё один метод, снимающий энерцию мышления, позволяющий увеличить число перебираемых вариантов, помогающий всестороннему знакомству с предметом или явлением, - метод морфологического анализа. Системный оператор начала использовать во второй младшей группе при знакомстве с предметами быта, ближайшего окружения, при описании игрушек. Вначале брала 3 экрана из 9. Со временем переходила к использованию всей 9 – экранной системы. Систему характеризует оператор РВС ( размер, время, стоимость). Меняя один из этих операторов, можно изменить свойства и качества предмета. Например, при решении задачи спасения Колобка изменим оператор «размер», увеличим Колобка так, чтобы лиса не смогла его проглотить. Другое задание: «Вы попали на необитаемый остров, где есть только коробки с жевательной резинкой. Как выжить?» Это проблемная ситуация. Дети предложили несколько вариантов выхода из неё: «Построить из этих коробок дом, а вместо раствора использовать жвачку; надуть жвачку, растянуть полученную плёнку и будет окно. Также с помощью жвачек и других ресурсов (коробок, фантиков) сделали мебель, одежду и, используя всё тоже самое, что было под рукой, вернулись домой. Продолжая работу, использую игры на нахождение внешних ресурсов: «Маша и медведь», «Рассеянный Петя» и т.д.Этот этап способствует развитию у детей сообразительности, умения анализировать, сравнивать, делать выводы. Третий этап предусматривает решение сказочных задач и придумывание новых сказок. Соприкасаясь с миром сказки, дети впервые познают простые жизненные истины и мудрость, накопленную веками, учатся жить. Только не надо думать, что все сказки написаны или рассказаны. Можно придумать сколько угодно новых сказок. Но прежде чем составлять сказки, целесообразно научить детей решать сказочные задачи. Мы пытались помочь сказочным героям, попавшим в затруднительное положение. Решение проблемы зачастую зависит от выявления и использования ресурсов. Дети стремятся к идеальному конечному результату. Например, сказка «Заюшкина избушка». Спрашиваю: « Как сделать так, чтобы лиса не выгнала зайца из его избушки?» На что дети отвечают: «Можно позвать петуха с косой, и он силой её выгонит. Но можно построить избушку для лисы, да такую, чтобы лиса сама туда перебралась». А следующее задание напрямую связано с жизненной ситуацией. Я предлагаю найти выход из незавидного положения: «Вас поймала Баба Яга и хочет съесть. Что делать?» Ответы: «Можно предложить Бабе Яге на обед что – нибудь другое ». «Можно обхитрить». «Можно назвать её Бабушка Ягулечка, умыть бабусю, причесать, приодеть – глядишь совсем нестрашная». После так, же использую игры на нахождение внутренних ресурсов: «Красная Шапочка», «Салат из сказок», «Помоги Оле» и другие. На этом этапе у детей развивается и воображение и связная речь. На четвёртом этапе, опираясь на полученные знания, интуицию, используя нестандартные, оригинальные решения проблем, малыш учится находить выход из любой сложной ситуации. Здесь я только наблюдаю; ребёнок рассчитывает на собственные силы, свой умственный и творческий потенциал. Например, такая проблема: Ох и Ах собрались в поход взяли консервы и хлеб. Пришли на место и решили перекусить, но ножи они оставили дома. Как открыть банку и разрезать хлеб? Противоречие. Они должны покушать, потому что проголодались, но не могут этого сделать, потому что нет ножей. Подобные ситуации: «Приехал цирк», «Рецепт пирожков» и т.д.

Инновационные идеи моей работы нашли поддержку у родителей, которые после проведённых мною индивидуальных консультаций стали использовать игры ТРИЗ в домашних условиях.

Чтобы увидеть, как влияют игры ТРИЗ на развитие творческого мышления и речи, я два раза в год проводила диагностики. Проведя, шесть диагностик по развитию речи я увидела, что после каждого обследования детей с высоким уровнем увеличивалось на 5-6%, а с низким уровнем снижалось на 6-7%.Последняя диагностика выявила 30% детей с высоким уровнем, 70% со средним уровнем развития. В развитие творческого мышления также прослеживалась динамика, и последняя диагностика выявила 35% детей с высоким уровнем, 65% со средним уровнем развития.

Через три года использования игр ТРИЗ в работе с детьми я убедилась, что у них обогатился круг представлений, вырос словарный запас, сформировалась диалектика и логика, ребята научились, анализируя конкретную ситуацию, находить оригинальные пути её разрешения. Они преодолели застенчивость, замкнутость, робость, научились отстаивать свою точку зрения, а попадая в трудные ситуации, самостоятельно находят решения.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/126010-vlijanie-igr-triz-na-razvitie-tvorcheskogo-my