Рефлексивный отчет, отражающий обоснованность и методику использования модуля программы «Диалоговое обучение» в серию последовательных уроков

Отчет А

Рефлексивный отчет, отражающий обоснованность и методику использования модуля программы «Диалоговое обучение»в серию последовательных уроков

«Только в диалоге развивается способность мыслить.

В беседе,спрашивании создаются условия

для взаимодействия понимающих сознаний»

М.М. Бахтин.

Диалог в обучении, или учебный диалог – своеобразная форма общения. Это взаимодействие между людьми в условиях учебной ситуации, осуществляющееся в форме речи, в ходе которой происходит информационный обмен между партнерами, и регулируются дела между ними. Специфика учебного диалога определяется целями его участников, условиями и обстоятельствами их взаимодействия.

В деятельности школьника диалог представлен в основном двумя его видами: учитель – ученик и ученик – ученик. Диалог между одним учеником и учителем в классе происходит нечасто: так как в классе нет возможности работать только с одним учащимся. Даже если это наблюдается, то такой диалог нацелен в основном на класс, для получения коллективного результата. И для учителя, и для ученика диалог является средством деятельности: для учителя – средством обучающей деятельности, для ученика – учебной.

В Руководстве для учителя было указано, что «Обучение через диалог» и «Обучение тому, как обучаться» рассматривается в рамках именно новых подходов, поскольку они находятся в тесной взаимосвязи с социоконструктивистской точкой зрения. Обучение и преподавание на основе диалога предполагают подход, при котором диалог между учениками, учеником и учителем, помогает учащимся построить и развить свое собственное мышление (Руководство для учителя, стр 146).

Диалог – это универсальный способ познания мира и смысл самого диалога – в его результате. Диалоговое обучение или другими словами интерактивное обучение дает возможность общаться через знания, а знания получать через общение. Одно из главных условий организации диалога – это создание атмосферы доверия и доброжелательности, свободы и взаимопонимания, сотворчества равных и разных. В ходе диалогового обучения ребята учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться между собой в группе, паре на уроках. Изучив, данный модуль я уяснила, что диалог занимает центральное место на уроке.

Это действительно так, потому что для каждого учителя диалоговое обучение в школе, классе на уроке занимает ведущее место. Диалог способствует интеллектуальному развитию учеников. На сегодняшний день существует достаточно доказательств, которые указывают на то, что совместная беседа учеников в классе приносит большую пользу, так как: позволяет ученикам выражать понимание темы; помогает им осознавать, что у людей могут быть разные идеи; содействует аргументированию учениками своих идей; помогает учителям понять, на какой стадии находятся ученики в процессе обучения. Учителю, занимающему центральное место в организации диалога, необходимо работать над формированием у учащихся навыков владения диалогической речью и создавать условия, способствующие успешному формированию учебного диалога, а также выработать критерии, по которым можно было бы оценивать деятельность учащихся в ходе диалога.

Формирование умения создавать учебный диалог осуществляется педагогом поэтапно в различных ситуациях общения:

-мотивация порождения учебного диалога;

-формирование представления о структуре учебного диалога, овладение языковыми средствами, необходимыми для создания эффективного учебного диалога;

-формирование и совершенствование умений, необходимых для создания учебного диалога в процессе говорения и слушания;

-их уровень мышления, поможет не только осознанию темы, но и даст возможность выдвигать детям.

При планировании серии последовательных уроков в первом классе по родному слову в практике я использовала теоретические знания, полученные на первом месяце прохождения курсов. Это помогло мне создать коллаборативную среду в группах

На своих уроках я провожу индивидуальную работу, это работа с карточками, использование разноуровневых заданий, дифференцированный подход. Работу в паре проводила при обсуждении некоторых вопросов, при взаимооценивании, и коллективную, например, при постановке проблемных вопросов. Постановка учебной задачи, формулирования темы урока или вопроса для исследования. В серии четырех уроков я взяла за основу именно этот модуль, так как он дает детям возможность к самовыражению, позволяет высказываться, а также развивать интеллектуальные способности.

Урок русской грамоты в первом классе я начинала с актуализации знаний: на интерактивной доске показала видеоролик о домашних животных, для того чтобы дети озвучили тему урока. Это был вызов. Далее я задала вопрос: «Какая же будет цель и задача урока?» На этой стадии дети сами озвучили цель и задачу урока, опираясь на тему урока. Далее была работа в группе по составлению кластера. Первая группа работала над темой «Что же дает человек домашним животным?», а вторая группа над темой «Польза домашних животных». Предложив такую работу, я хотела узнать, какой информацией владеют мои дети. Эту работу анализировала в стадии рефлексии. Далее я попросила обратить внимание на иллюстрацию, провела беседу в паре по картинке. Ученики в паре задавали друг другу вопросы. Организовала такую работу для того, чтобы проследить могут ли мои дети задавать и отвечать на вопросы. Сильные дети справились с заданием, слабые без подмостков не справились.

Каждый ребенок старался ответить на заданный вопрос. Были дети, которые отмалчивались. Я старалась вовлечь их в беседу, задавая вопрос. Далее я сообщила о том, что мы познакомимся с казахской сказкой «Кто что делает» Сначала прочитала сама, далее, дети читали с остановкой, делая пометки на таблицах «знал, хочу знать, узнал». Осмыслили текст. Далее дети работали в парах для того чтобы обсудить прочитанную сказку. Для осмысления разыграли сказку по ролям. В этой работе я увидела, как мои дети саморегулируются, как общаются между собой. Анализируя работу, проделанную во время урока, дети делают вывод, приходят к определенным решениям. Так же отвечают на вопросы: «Чем занимались? Что нового узнали на уроке? Интересно ли было на уроке?». Задавая эти вопросы, я анализирую, насколько они поняли тему. Это форма работы показывает эффективность применения диалога в обучении, что диалог занимает центральное место на уроке.

Технология диалогического обучения ценна тем, что подталкивает ученика к самостоятельному поиску решения. Главная особенность этой технологии заключается в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности: они запоминают лучше то, что добыли сами и выразили по- своему. Мне нужно было лишь направлять деятельность учащихся и в завершении подводить итоги.

Используемые мною на практике диалогические методы, такие как кумулятивная беседа, исследовательская беседа, показали, что дети более активно включились в процесс обучения через обсуждение изучаемой информации, высказывания своих идей принятие решений и формирование выводов, их обоснование, а кроме этого учились работать в группе, стремились достичь согласия. Если раньше для обсуждения в основном предлагались «тонкие вопросы», то теперь дети стали сами создавать «Толстые вопросы». Но не все вопросы помогают реализовать идеи диалогового подхода. Детям, да и нам учителям, более привычны, фактологические знания и вопросы, но знакомство с вопросами по таксономии Блума позволило даже в начальном звене углубить беседы по темам занятий. Также я задавалась целью достичь доверительного отношения с учениками, отойти от авторитарного преподавания и развить коммуникабельные способности у учащихся. Результаты, которые я ожидала получить следующие:

ученик сможет свободно выражать свою точку зрения;

умение прислушиваться к мнению других членов группы;

ученик сможет непринужденно общаться с учителем, со сверстниками.

В целом ожидаемые результаты оправдались. Мне удалось создать благоприятный психологический климат, дети активно участвовали в обсуждении вопросов, дети с удовольствием высказывали и отстаивали свою точку зрения. Усвоение материала стало более эффективным, осознанным. Уроками оставались довольны и я, и дети.

Я учу своих первоклашек отстаивать собственную позицию, задавая такие вопросы как: «почему животные пришли к человеку? Каковы думаете, правильно ли поступили животные?». Проявлять инициативу и в результате вырабатывать характер. С этой целью использовала на уроке текстовый материал, из которого вместе с учащимися мы извлекли несколько вопросов, и каждый из учеников получил возможность высказать свою точку зрения и аргументировать ее. Здесь сыграл свою роль тот факт, что у ребят слабовато развита речь и им было сложно высказаться.

В первое время им было сложно, я думаю, они боялись сделать ошибки, сказать что-то не так. Передо мной стояла задача преодоление языкового барьера. Я старалась внушить им, что даже взрослые совершают ошибки в речи, главное ведь начать говорить. В качестве примера я приводила себя, что даже мне когда-то было страшно говорить, но затем, поняв, что ошибки это не самое страшное, я стала увереннее при разговоре. После нескольких попыток детей составить диалог и представить его на публике, я заметила, что их очень смущает, когда я исправляла их ошибки сразу же после диалога. Но что же делать? Самым оптимальным решением было исправление ошибок на этапе оценивания и заключения. Я пришла к выводу, что лучше всего дать комментарий каждому ребенку по его диалогу и постараться найти плюс в его речи. Именно этот плюс стимулировал их на дальнейшее составление диалогов. Для разрешения проблемы языкового барьера я всегда подготавливала для детей раздаточный материал с полезными фразами и словами. Однако, сделать речь учащихся красивой и правильной – это работа, рассчитанная на длительный промежуток времени и мне предстоит еще очень кропотливо и терпеливо учить моих детей не бояться говорить, высказывать собственные мысли. После всех моих старании я заметила изменения в моих детях. Они уже, не так боялись ошибок, даже если совершали их, они не прерывались и даже не замечали, что делают ошибки. Я внимательно слушала их, и делала записи в тетрадке по их ошибкам. Применяя именно эту форму ведения диалога, я осознала, что мои ученики способны раскрыться как творческие личности.

В ходе диалога ребята учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми.

На таких уроках ученики больше думают, чаще говорят, активнее формируется мышление и речь. В результате дети открывают и осваивают новое знание, учатся применять их на практике. При групповой работе учащиеся в диалогической беседе учатся навыкам взаимооценивания и самооценивания.

Я провела беседу «как же хлеб приходит на стол?».

- Почему рабочие в селе пашут трактором поля?

- Что происходит после посева?

- Что делают с пшеницей, которое выросло в поле?

- Куда везут пшеницу?

- Во что превращается пшеница?

-А как из муки готовят хлеб?

Вопросы я взяла разного порядка по таксономии Блума. Простые вопросы: «Куда везут хлеб?» и вопросы сложного порядка: «Почему рабочие в селе пашут поля? Для чего это делают?». Задавая такие вопросы я анализировала как дети осмыслили тему. Ержан принял активное участие. Я заметила, что ему больше нравятся индивидуальные задания, когда он сам отвечает. Совместно сделали вывод, что Хлеб растет в поле пшеницей, а пшеницу сажают рабочие в поле.

На четвертом уроке русской грамоты по теме «Хлеб –всему голова», после актуализации знаний, дети сами определили тему урока, опираясь на отгадки. Загадка: отгадай легко и просто: Мягкий пышный и душистый, он и белый они черный, а бывает подгорелый. Также проводилась работа по картинке, где дети составили предложения, отвечали на поставленный вопрос. На уроке, в процессе выполнения заданий, все были активными, и была дана возможность скованным ученикам раскрыться, они могли не стесняясь, задавать друг другу вопросы, на которые затруднялись ответить. Поиск ответов производили и сообща в команде и через исследовательскую беседу. Так я увидела, что работая в группе, Эмир и Дулат, Мадина могли свободно общаться и с помощью учебника находить правильные ответы на поставленные вопросы. Например, работая над упражнением, в котором нужно было вставить пропущенные буквы, дети совместно изучили правило, а потом применили его на практике. В итоге дети хорошо усвоили тему и отметили, что данная форма подачи материала очень им понравилась. Мои проблемы в применении на уроке диалогового обучения заключались в следующем: не могла внедрить в урок разновидности диалога, учитывая возрастные особенности детей 6-7 лет. В дальнейшем планирую внедрить другие формы работ по диалоговому модулю.

На протяжении всех уроков я наблюдала за учащимися и видела изменения в их поведении и их отношение к обучению. Дети вели себя по-другому: они могли, не стесняясь задавать вопросы, друг другу, просить помощи даже у тех ребят, с которыми общаются только во время уроков. Я пронаблюдала за работой в паре Темирлан и Дулат. Эти дети практически не общаются друг с другом, но на уроке русской грамоты они вместе читали и составляли постер по заданной теме.

В классе, во время уроков и во внеурочное время, у меня всегда был контакт со всеми учениками класса, была создана атмосфера сотрудничества и взаимопонимания, дети вели себя свободно, активно участвовали в обсуждениях. При опросе всего класса я старалась охватить всех детей и вести диалог со всеми учащимися, уделять одинаковое внимание всем детям.

На своих уроках я убедилась в эффективности использования диалогового обучения, его позитивном влиянии на интеллектуальное развитие обучающихся и результативность обучения. Анализируя свою практику использования диалогического обучения, я осознала, что диалог предполагает такие отношения между собеседниками, как взаимопомощь, ответственность, участие и переживание. Ведь, работая в парах, учащиеся сопереживают, если у напарника не получается, то второй испытывает ответственность за него, и приходит на помощь. Помимо этого, можно сделать заключение, что диалог развивает умение критически мыслить, развивает логику и разговорную речь. Еще один плюс использования диалогического обучения состоит в том, что в отличие от работы в группе, участники диалога не имеют возможности отсидеться и промолчать.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/126718-refleksivnyj-otchet-otrazhajuschij-obosnovann