Коллективное творческое дело

Коллективное творческое дело

В Концепции модернизации дополнительного образования одним из условий повышения его качества является более полное использование нравственного потенциала искусства как средства формирования и развития этических принципов и идеалов в целях духовного развития личности.

Приобщение детей и родителей к участию в проведении музыкальных гостиных оказывает особое воспитательное, развивающее воздействие на личность, ее духовно-нравственное становление. «Встречи с прекрасным» открывают возможность познавать мир и в процессе познания развивать творческие способности, учиться ценить все, что есть хорошего и прекрасного в искусстве и науке, в поэзии. Очень полезным и в творческой, и в воспитательной работе является участие педагогов-специалистов. Игра вместе со своими наставниками, возможность более частого профессионального общения мобилизует учащихся, заставляет более ответственно относиться к своим обязанностям. С другой стороны, участие стимулирует преподавателя, обязывая его постоянно работать над повышением своего педагогического и профессионального мастерства.

Цель проведения музыкальных гостиных – формирование творческой личности на основе развития интеллекта, чувств, высокой нравственности.

В соответствии с выделенной целью ставятся следующие задачи:

формировать у учащихся эмоционально ценностное отношение к явлениям действительности;

формировать художественно-образное мышление;

развивать способность воспринимать произведения искусств как проявление духовной деятельности человека;

развивать навыки концертной и исполнительской деятельности.

Основные правила, положенные в основу

коллективного творческого дела

Педагогический коллектив школы реализует парадигму воспитания, в основе которой лежит не педагогика мероприятий для детей, а педагогика совместной с ребенком деятельности. С этой целью успешно внедрен проект коллективного творческого дела (КТД) - музыкальные гостиные «Встречи с прекрасным», участниками которого являются дети, их родители и преподаватели. Этот проект строится на основе внутренне мотивированной совместной деятельности, диалогического общения и субъективных отношений между воспитателями и воспитанниками, между взрослыми и детьми.

В основу КТД положены следующие правила:

восхищаться каждой идеей ученика, как восхищаться первыми шагами ребенка;

- позитивно подкреплять творческую инициативу ученика;

использовать ошибку как возможность нового неожиданного взгляда на что-то привычное;

максимально адаптироваться ко всем высказываниям и действиям ребенка. Создать климат взаимного доверия, обеспечить независимость детей в выборе и принятии решений;

хвалить детей, называя конкретные факты и детали, которые понравились;

в своей речи использовать как можно больше позитивных слов (блестяще, прекрасно, умница, молодец, замечательно и др.);

на каждом занятии находить что-то позитивное и называть это вслух.

Итогом работы является показ подготовленной программы и концертная практика, которая помогает развивать в начинающем музыканте ответственность за качество исполнения, собранность, творческое внимание, артистичность.

Основные дидактические принципы КТД

Музыкальные гостиные имеют структуру воспитательного дела, проводимого с определенными педагогическими задачами, и нацелены на получение определенного педагогического результата.

Формы проведения музыкальных гостиных разнообразны:

- ролевая игра;

- театрализованное представление;

- конкурс исполнителей;

- презентация творческих работ;

- лекция – концерт.

Данные формы проведения направлены на развитие творческих и интеллектуальных способностей, реализацию коммуникационных потребностей, обучение правилам и формам совместной работы.

Основные дидактические принципы:

- вера в неограниченные потенциальные возможности каждого участника совместного дела, восприятие его как неповторимой индивидуальности, активной и инициативной личности;

- учет индивидуальных особенностей всех участников КТД, а также интересов и потребностей участников конкретной группы;

- добровольность участия, свобода выбора как формы и содержания дела, так и способов его реализации;

- выстраивание всего процесса – от рождения идеи до воплощения – с учетом высказанных участниками предположений;

- выбор позиции преподавателя, основанной на включение в совместную работу в качестве субъекта целеполагания и организации дела;

- наличие гибких, часто обновляющихся органов самоуправления, позволяющее каждому участнику овладеть управленческими и исполнительскими функциями;

- рефлексивное осмысление собственных действий, что позволяет активно включать механизмы самовоспитания.

Этапы КТД

Музыкальные гостиные «Встречи с прекрасным» - целенаправленный воспитательный процесс, который включает в себя следующие этапы:

- коллективное целеполагание;

- коллективное планирование;

- коллективная подготовка;

- коллективное проведение дела;

- коллективный анализ по итогам.

Каждый этап КТД имеет свои задачи и особенности, но есть некоторые сквозные педагогические идеи, пронизывающие все этапы. Это – ориентация преподавателя на познание потребностей, идеалов, интересов учащегося; совместная деятельность преподавателей и учащихся; возможность выбора дела, групп, ролей, вплоть до участия – неучастия в общем деле; подчеркивание вклада каждого, признание ценности мнений и позиций всех участников.

Заключение

Коллективное творческое воспитание невозможно без определеннойпозиции преподавателя:во-первых, искренний интерес к внутреннему миру учащегося, признание за ним права на самостоятельность мнений и поступков; во-вторых, установка на себя как меняющегося человека и профессионала, ориентированного на самоанализ своей деятельности и значимость своей личности как средства педагогической работы; в-третьих, стремление к организации коллективной деятельности как совместной, творческой, создающей возможности для самоопределения ее участников.

Диапазон «тактических» ролей преподавателя, стоящего на позициях коллективного творческого воспитания, весьма широк. Вот только некоторые из этих ролей:

- жесткий, отвечающий за все руководитель (но не директор!);

- генератор идей (но не навязывающий их насильно);

- мудрый старший помощник (но не демонстрирующий своей мудрости);

- координатор отдельных идей и дел (но привлекающий к этому всех авторов идей и участников дел);

- рядовой участник (но осознающий свою ответственность за происходящее);

- «тайный советник» (но предлагающий свои советы лишь в случаях действительной необходимости). Наблюдательно делающий это не ради любопытства, а ради решения дальнейших педагогических задач;

- психолог (но не ведущий «тренер», как в групповой психологической работе);

- посторонний (но не равнодушный «чужой», а сознательно принимающий эту роль на каких-то этапах КТД).

Библиографический список

1. Вендрова Т.Е.; Пигарева И.В. Воспитание музыкой. – М., 1980.

2. Волович Л.А.; Артемьева Л.А. Теоретические основы педагогических технологий гуманитарного образования // Сб. Среднее профессиональное образование: проблемы, поиски, решения. – М.: №13 Магистр; 1994, - С.117 – 134.

3. Гродзенская Н.Л. Школьники слушают музыку. – М., 1969.

Елисеева А.В.; Железовская Г.И. Духовно-нравственная культура личности. – Саратов, 1997, - С. 25 – 26.

Из истории музыкального воспитания / Под ред. Апраксина О.А. – М.: Просвещение, 1990.

Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца. – М.: Просвещение, 1981.

Кабалевский Д.Б. Как рассказывать детям о музыке. – М.: Просвещение, 1988.

Лебедев В. Коллективные творческие дела, 1998.

9. Новые технологии в музыкальном образовании. Материалы Всерос. науч. практ. конференции. – Омск, март 2000.

Ч. 1. – С. 53 – 65.

Психология. Словарь. Под ред. А.Петровского. – М.: Просвещение, 1989.

Развитие творческих способностей как одна из центральных проблем музыкальной педагогики. // Муз. педагогика. Исполнительство: Сб. статей – Вып. 6 – С. 61 – 69, 79 – 84.

Теория и методика музыкального образования детей: Научно – мет. пособие / Л.В. Школяр, М.С. Красильникова, Е.Д. Критская и др. – 2-е изд. – М., 1999. С. 151, 154.

13. Технология разработки образовательных программ // Образовательные программы школы дополнительного образования детей. Сб. науч. трактатов. – Саратов, Изд – во Саратов. Пед. инс-та, 2000, Вып. 2 – С. 34 – 43, 2001 – С. 47 – 53.

14. Чошанов М.Л. Гибкая технология проблемного музыкального обучения. – М.: Народное образование, 1996 – 157 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/128713-kollektivnoe-tvorcheskoe-delo