Основная Образовательная Программа МДОУ «ДС 107» на 2015 2018 уч. год

«Детский Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

сад № 107 общеразвивающего вида» г.Ухта

ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

2015 – 2018г.г.

ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Ухта пгт. Водный 2015г

Содержание

Нормативно-правовое обеспечение образовательной программы………………3

1. Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка…………………………………………………………4

1.2 Планируемые результаты освоения программы……………………………..12

2. Содержательный раздел

2.1Содержание педагогической работы по освоению детьми образовательных областей…………………………………………………………………………….16

2.1.1 Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»...16

2.1.2. Образовательная область «Речевое развитие»…………………………..20

2.1.3 Образовательная область «Познавательное развитие»………………….22

2.1.4 Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»...26

2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»……………………...32

2.2. Способы и направления поддержки детской инициативы…………………33

2.3 Особенности взаимодействия с семьями воспитанников…………………...36

2.4 Приоритетное направление деятельности ДОУ………………………………41

2.4.1. Художественно – эстетическое развитие…………………………………41

2.4.2. Реализация регионального компонента…………………………………..44

3.Организационный раздел

3.1Организация режима пребывания детей в ДОУ………………………………48

3.2Традиции, мероприятия и праздники детского сада …………………………77

3.3Особенности организации предметно – пространственной развивающей образовательной среды………………………………………………………………79

3.4 Материально – техническое обеспечение Программы………………………80

3.5 Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания……………………………………………………………………………82

4. Краткая презентация программы………………………………………………88

Приложения…………………………………………………………………………96

Нормативно-правовое обеспечение образовательной программы.

Федеральный закон от 29 декабря 2012г. №273 «Об образовании в Российской Федерации» 

Приказ Министерства, образования и науки Российской Федерации от17 октября 2013г. №1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного стандарта дошкольного образования»

Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении, утвержденное Постановлением Правительства РФ от 12.09.2008 г. № 666

Письмо Минобразования РФ от 02.06.98 №89-34-16 «О реализации права дошкольного образовательного учреждения на выбор программ и педагогических технологий».

Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 21.10.2010г № 03-248 «О разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования»

Сан ПиН 2.4.1.3049 – 13 «Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию т организации режима работы дошкольных образовательных учреждений», утвержденными постановлением Главного санитарного врача РФ15 мая 2013г. №26

Письмо Министерства образования и науки РФ от 31.05.2007 г. № 03-1213 « О методических рекомендациях по отнесению дошкольных образовательных учреждений к определенному виду»

Положение о лицензировании образовательной деятельности, утвержденным постановлением Правительства РФ от 16.03.2011 г. № 174

Приказ Министерства образования Республики Коми от 22.07.2011г № 251 «Об утверждении примерных базисных учебных планов для образовательных учреждений Республики Коми, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования»

Устав МДОУ «Детский сад № 107 общеразвивающего вида» МОГО «Ухта». ( Постановление администрации МОГО «Ухта» № 2567 -13 от 30 ноября 2011г)

Лицензия на право осуществления образовательной деятельности от 20.04.2010г. Серия А №347750.

1.1 Пояснительная записка

Основная Общеобразовательная Программа разрабатывается и утверждается МДОУ самостоятельно в соответствии с настоящим Стандартом и с учетом Примерной программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Веракса, а так же реализуется в течение всего времени пребывания детей в МДОУ. Программа разработана в соответствии с действующим федеральным государственным стандартом дошкольного образования (Приказ Министерства, образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г. №1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного стандарта дошкольного образования»)

Цели программы:

Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства;

Формирование основ базовой культуры личности;

Всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями;

Подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе;

Обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:

Забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

Создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно – образовательного процесса;

Творческая организация (креативность) воспитательно – образовательного процесса;

Вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

Уважительное отношение к результатам детского творчества;

Единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;

Соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивая отсутствие давления предметного обучения.

Принципы и подходы к формированию Программы

В программе на первый план выдвигаются развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания» о признании самоценности дошкольного периода детства.

Программа построена на позициях – гуманно – личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а так же способностей и интегративных качеств. В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении.

При разработке Программы опирались на лучшие традиции отечественного дошкольного образования, его фундаментальность: комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение) развития на основе организации разнообразных видов детской творческой. Особая роль в Программе уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве.

Программа основывается на важнейшем дидактическом принципе – развивающем обучении и научном положении Л.С. Выготского о том, что правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие.

Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании. восполняет недостатки духовно – нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры.

В образовательной программе МДОУ комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания и образования ребенка с 1,5 - 8лет.

Программа охватывает четыре возрастных периода физического и психического развития детей - от 1-2 лет, младший дошкольный возраст - от 2-4 лет (первая и вторая младшие группы), средний дошкольный возраст - от 4-5 лет (средняя группа), старший дошкольный возраст - от 5-8 лет (старшая и подготовительные группы).

ООП ДО в соответствии с требованиями ФГОС ДО состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, при этом обе части являются взаимодополняющими и необходимыми..

Обязательная часть Программы обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе, а именно необходимый и достаточный уровень развития ребенка для успешного освоения им основных общеобразовательных программ начального общего образования и обеспечивает комплексное развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях

Часть, формируемая участниками образовательных отношений, Программы отражает:

Национально – региональный компонент

В детском саду ведется планомерная работа по приобщению детей к истории и культуре народного края.

Данная работа ведется согласно парциальной Программе развития и воспитания детей в дошкольном образовательном учреждении Республики Коми «Парма» под редакцией Белых С. С.

Художественно – эстетическое развитие

Основная цель педагогического коллектива ДОУ: Создание системы работы по художественно – эстетическому воспитанию, обеспечивающих эмоциональное благополучие каждого ребенка

Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% времени, необходимого для реализации Программы, а в вариативной части 40% общего объема Программы.

Характеристика особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста:

Вторая группа раннего возраста (от 1 года до 2 лет).

Продолжается совершенствование строения и функций внутренних органов, костной, мышечной и центральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных клеток. Длительность каждого периода активности бодрствования у детей до 1, 5 лет составляет 3-4 часа, у детей двух лет - 4-5,5 часа.

На развитие основных движений ребенка частично влияют пропорции его тела: короткие ноги, длинное туловище, большая голова. Малыш до 1,5 лет часто падает при ходьбе, не всегда может вовремя остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и осанка.

Постепенно совершенствуется ходьба. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на месте.

В начале второго года жизни дети много лазают. После полутора лет у малышей кроме основных движений развиваются и подражательные движения.

В простых подвижных играх и плясках дети привыкают координировать свои движении и действия друг с другом.

При обучении и правильном подборе игрового материала дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными, строительным материалом и сюжетными игрушками. Эти действия ребенок воспроизводит по подражанию после показа взрослого.

Значительные перемены происходят в действиях с сюжетными игрушками. Дети начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайки); они активно ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать). К концу второго года жизни в игровых действиях детей уже отражаются привычная им жизненная последовательность.

На втором году жизни из отдельных действий складываются элементы, основа деятельности, свойственной дошкольному периоду: предметная с характерным для нее сенсорным укладом, конструктивная и сюжетно-ролевая (отобразительная).

Второй год жизни - период интенсивного формирования речи. При этом понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить. Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность и поведение малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного воспитания. Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на втором году жизни способность обобщения. Дети старше полутора лет способны поддерживать диалог-воспоминание со взрослым о недавних событиях или вещах, связанных с личным опытом. Активный словарь к 1,5 годам увеличивается на 20-30 слов.

К 1,5 годам в высказываниях детей появляются двухсловные предложения, а в конце второго года обычным становится использование 3-4 словных предложений.

На втором году жизни ребенок усваивает имена взрослых, детей, с которыми общается повседневно. Понимает элементарные человеческие чувства (радоваться, сердиться, испугался, жалеет) в речи появляются оценочные суждения «плохой», «хороший», «красивый».

Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности самообслуживании.

Расширяется ориентировка в окружающем. Ребенок выполняет несложные поручения взрослых, постепенно привыкает соблюдать элементарные правила поведения.

На втором году жизни закрепляется и углубляется потребность в общении со взрослым. Сохраняется и развивается тип эмоционального взаимообщения. По двое-трое дети самостоятельно играют друг с другом в разученные со взрослым игры. Взаимообщение6 детей в течение дня возникает, как правило, в предметно-игровой деятельности и режимных процессах, а поскольку предметно-игровые действия и самообслуживание только формируются, самостоятельность, заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать.

Дети осваивают умение действовать и играть рядом.

Необходимо формировать совместные действия. Сначала по подсказке взрослого, а 2 годам самостоятельно дети способны помогать друг другу: принести предмет, необходимый для игры. Возможны несложные плясовые действия малышей парами на музыкальных занятиях.

Основными приобретениями второго года жизни можно считать совершенствование основных движений, особенно ходьбы. Наблюдается быстрое и разноплановое формирование предметно-игровой деятельности, благодаря чему к концу пребывания во второй группе раннего возраста у детей формируются компоненты всех видов деятельности дошкольного детства.

Происходит быстрое развитие всех сторон речи. Активный словарь состоит уже из 200-300 слов. Речь становится основным средством общения со взрослым.

Возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, в то же время, ребенок второго года жизни осваивает правила поведения в группе. Все это является основой для развития в будущем совместной игровой деятельности.

Возрастные особенности детей младшего дошкольного возраста

( с 2-4 лет).

На третьем году жизни становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.

В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Совершенствуется регуляция поведения в результате общения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

Интенсивно развивается активная речь детей. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов.

К концу 3 года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. Формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В средине 3 года жизни появляются действия мс предметами-заместителями.

Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет.

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух.

Основной формой мышления становится наглядно-действенное.

Однако в это период начинает складываться и произвольность поведения. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я.

В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

Основным содержание игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Игры с правилами в этом возрасте начинают только формироваться.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. Дети уже могут использовать цвет.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка.

Развиваются внимание и память. Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами. Начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.

Взаимоотношения детей ярок проявляются в игре. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение еще ситуативное.

Возрастные особенности детей средней группы (от 4-5 лет).

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности.

Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по замыслу, планирование последовательности действий.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики.

Возрастает объем памяти. Начинает складываться произвольное запоминание. Начинает развиваться образное мышление.

Речь становится предметом активности. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Речь детей при взаимодействии со взрослым становится внеситуативной, при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер.

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, важна его похвала. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

Появляются постоянные партнеры по игре. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность.

Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста

(от 5-8 лет).

Дети 6 года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. Действия в играх становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность. Это возраст наиболее активного рисования.

Дети овладевают обобщенным способом обследования образца в конструировании. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети могут применять адекватные мыслительные средства: схематизированные представления, наглядное моделирование.

Кроме ого, продолжает совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления.

Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение активно будет развиваться при условии проведения специальной работы.

Продолжает совершенствоваться речь. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.

В сюжетно-ролевых играх дети 7 года жизни начинают осваивать сложные взаимодействия людей. Игровые действия становятся более сложными.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма.

Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.

В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно учить. Данный вид деятельности не просто доступен детям - он важен для углубления их пространственных представлений.

Продолжает развиваться внимание дошкольников. У дошкольников продолжает развиваться речь: звуковая сторона, грамматический строй, лексика.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; форм позитивного общения с людьми, развитием полоролевой идентификации, формированием позиции школьника.

1.2 Планируемые результаты освоения программы

ФГОС ДО – это - по выражению самого Александра Асмолова - «нестандартный стандарт». Он имеет свою специфику, которая вытекает из специфики самого дошкольного детства.

Специфика дошкольного детства - неправомерность требования
от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений.

Необходимость определения результатов освоения ОП в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры дошкольного образования (ЦО) представляют собой:

1.Социально – нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня ДО.

2.Определяются независимо от форм реализации Программы,
а также от её характера, особенностей развития детей
и видов Организации, реализующей Программу.

3.Не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), не являются основой объективной оценки подготовки детей

Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте.

Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечён в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими.
Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности;

Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи», имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их;

Владеет активной речь, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребёнок воспроизводит действия взрослого;

Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает

им;

8. Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях;

9. Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку, эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

10. С понимаем следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно – ролевых играх.

11. У ребёнка развита крупная моторика; он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.)

12.Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация)

Целевые ориентиры на этапе завершения ДО

Овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности…способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности

Обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других; адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя;
старается разрешать конфликты.

3. Обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и, прежде всего, в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

Достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, строит речевые высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности;

У ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

Способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях
со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

Ребёнок проявляет любознательность:

задаёт вопросы;

интересуется причинно-следственным связями;

пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы
и поступкам людей;

склонен наблюдать, экспериментировать;

обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт;

знаком с произведениями детской литературы;

обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п;

способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

2. Содержательный раздел

2.1 Содержание педагогической работы по освоению детьми образовательных областей

В соответствии с ФГОС содержание педагогической работы изложено по пяти образовательным областям:

Социально – коммуникативное развитие

Познавательное развитие

Речевое развитие

Художественно - эстетическое развитие

Физическое развитие

Образовательная область

«Социально – коммуникативное развитие»

Основная цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Задачи:

Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;

Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания;

Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к обществу детей и взрослых в Организации;

Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;

Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.

Основные направления реализации образовательной области:

1. Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей;

2. Трудовое воспитание;

3. Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;

4. Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста.

2.1.2. Образовательная область «Речевое развитие»

Основная цель: Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языкам своего народа.

Задачи:

1. Овладение речью как средством общения и культуры;

2. Обогащение активного словаря;

3. Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

4. Развитие речевого творчества;

5.Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

6. Формирование звуковой аналитико – синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

7. Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.

Принципы развития речи:

1. Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития

2. Принцип коммуникативно – деятельностного подхода к развитию речи;

3. Принцип развития языкового чутья;

4. Принцип формирования элементарного осознания явлений языка;

5. Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи;

6. Принцип обогащения мотивации речевой деятельности;

7. Принцип обеспечения активной языковой практики.

Основные направления реализации образовательной области:

Методы развития речи:

Средства развития речи:

1. Общение взрослых и детей;

2. Культурная языковая среда;

3.Обучение родной речи на занятиях;

4. Художественная литература;

5. Изобразительное искусство, музыка, театр;

6. Занятия по другим разделам программы.

Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к художественному слову:

Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как традиция;

В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и особенности детей, а так же способность книги конкурировать с видеотехникой не только на уровне содержания, но и на уровне зрительного ряда;

Создание по поводу художественной литературы детско – родительских проектов с включением различных видов деятельности: игровой, продуктивной, коммуникативной, познавательно – исследовательской, в хладе чего создаются целостные продукты в виде книг самоделок, выставок родительского творчества, макетов, плакатов, карт и схем, сценариев, викторин, досугов, детского – родительских праздников и др.

Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературой в пользу свободного непринудительного чтения

2.1.3. Образовательная область «Познавательное развитие»

Основная цель: Развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально – познавательные и интеллектуально – творческие.

Задачи:

Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

Формирование познавательных действий, становление сознания;

Развитие воображения и творческой активности;

Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и т.д.)

Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях народа, об отечественных традициях и празднике;

Формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов.

2.1.4. Образовательная область «Художественно эстетическое развитие»

Задачи образовательной области:

1.Развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;

2.Становление эстетического отношения к окружающему миру;

3. Формирование элементарных представлений о видах искусства;

4.Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

5. Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

6. Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,

конструктивно –модельной, музыкальной и др.)

Задачи художественно – эстетического развития в младшем дошкольном

возрасте.

Задачи художественно – эстетического развития в старшем дошкольном возрасте:

2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»

Задачи образовательной области:

Развитие физических качеств (силовых, скоростных, в том числе гибкости, выносливости, координации);

Накопление и обогащение двигательного опыта у детей;

Формирование у детей потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

Воспитание культурно-гигиенических навыков;

Формирование первичных представлений о здоровом образе жизни.

2.2 Способы и направления поддержки детской инициативы

Программа обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально – коммуникативного, познавательного, речевого, художественно – эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального отношения к миру, к себе и другим людям.

Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды, которая:

1. Гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;

2.Обеспечивает эмоциональное благополучие детей;

3. Способствует профессиональному развитию педагогических работников;

4. Создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;

5. Обеспечивает открытость дошкольного образования;

6.Создаёт условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности;

Психолого – педагогические условия реализации программы:

1. Уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

2.Использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

3.Посторение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

4. Поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

5. Поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

6. Возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

7. Защита детей от всех форм физического и психического насилия;

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:

1.Обеспечение эмоционального благополучия через:

-непосредственное общение с каждым ребенком;

-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

2. Поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

-создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;

-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

-недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);

3. Установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

-создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;

-развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;

-развитие умения детей работать в группе сверстников;

4. Построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:

-создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

-организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;

-поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;

-оценку индивидуального развития детей;

5. Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

2.3 Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

Установления взаимосвязи ДОУ и семьи является решающим условием обновления системы дошкольного образования. Основной целью установления взаимоотношений МДОУ «Д/с №107» и семьи является создание единого пространства семья – детский сад, в котором всем участникам педагогического процесса будет комфортно, интересно, безопасно, полезно и эмоционально благополучно.

С целью построения эффективного взаимодействия семьи и ДОУ педагогическим коллективом были созданы следующие условия:

Социально-правовые: построение всей работы основывается на федеральных, региональных, муниципальных нормативно-правовых документах, а также с Уставом МДОУ, договорами сотрудничества, регламентирующими и определяющими функции, права и обязанности семьи и дошкольного образовательного учреждения;

Информационно-коммуникативными: предоставление родителям возможности быть в курсе реализуемых программ, быть осведомленными в вопросах специфики образовательного процесса, достижений и проблем в развитии ребенка, безопасности его пребывания в МДОУ;

Перспективно-целевые: наличие планов работы с семьями на ближайшую и дальнейшую перспективу, обеспечение прозрачности и доступности для педагогов и родителей в изучении данных планов, проектов, программ и выборе точек пересечения семьи и МДОУ в интересах развития ребенка;

Потребностно-стимулирующие: взаимодействие семьи и дошкольного образовательного учреждения строится на результатах изучения семьи.

Концепция сотрудничества МДОУ и семьи

В основе взаимодействия МДОУ и семьи лежит сотрудничество, т.е. совместное определение целей деятельности, совместное планирование, совместный контроль и оценка результатов работы.

Сотрудничество педагогов и родителей предполагает равенство позиций партнеров, уважительное отношение друг к другу.

Сотрудничество предполагает не только взаимные действия, но и взаимопонимание, взаимопознание, взаимовлияние.

Инициатором установления сотрудничества являются педагоги МДОУ, поскольку они профессионально подготовлены к образовательной работе, следовательно, понимают, что ее успешность зависит от согласованности и преемственности в воспитании детей.

Инициатива в установлении взаимодействия с семьей определяет направляющую роль МДОУ в семейном воспитании.

При выборе форм работы с родителями педагоги должны учитывать тип семьи, образование родителей, характер стиля семейных отношений.

Этапами взаимодействия МДОУ и семьи являются:

1. Организационный

2. Диагностический

3. Практический

4. Обобщающий.

5. Аналитический

В процессе взаимодействия педагогов и родителей (законных представителей) идет:

- накопление согласия, снятие напряженности, тревожности родителей, поиск совпадающих интересов.

-взаимное принятие принципов, приоритетных направлений деятельности МДОУ, активное участие в работе органов самоуправления.

-выявление негативных моментов в деятельности МДОУ, нежелательных для дальнейшего взаимодействия.

По охране прав детей, повышению правовой культуры родителей определены и решаются следующие задачи:

- Формирование ценностей моральной и правовой культуры родителей для наилучшего обеспечения интересов детей.

- Изучение банка данных семей всех воспитанников ДОУ;

- Повышение профессионального уровня педагогов в вопросе правовой культуры;

- Обеспечение помощи и систематический контроль за семьями «социального риска» и опекаемыми;

- Выявление родителей, нарушающих права детей;

- Диагностика агрессивности родителей;

- Определение особенностей внутри семейных отношений;

Взаимодействие с родителями строится на следующих принципах:

1.Открытость детского сада для семьи.(каждому родителю обеспечивается возможность знать и видеть, как живут дети в детском саду);

2. Сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей, доброжелательность в общении, родители и воспитатели – партнеры и единомышленники;

3.Помощь, уважение и доверие к ребёнку как со стороны педагога , так и со стороны родителей;

4. Целенаправленность, систематичность, плановость работы с семьей;

5. Дифференцированный подход к работе с родителями с учетом особенностей каждой семьи;

6. Постоянный анализ процесса взаимодействия семьи и дошкольного учреждения, его промежуточных и конечных результатов;

Система задач на разных этапах взаимодействия с родителями.

Работа воспитателей с семьями социального риска.

Цель - своевременное выявление и оказание психолого-педагогической помощи семьям социального риска.

Этапы работы с неблагополучными семьями.

1. Диагностика уровня процесса воспитания в семье

- посещение семей,

- беседы с родителями,

- анализ исследований, выявление неблагополучных семей.,

- составление плана работы с этими семьями.

2. Работа с семьями социального риска в течение года.

- наблюдение за ребенком и родителями с ведением «Дневника наблюдений»,

- оказание помощи в воспитании ребенка через индивидуальные беседы,

- привлечение к работе с конкретной семьей всех субъектов профилактики: КДН, МВД, социальные службы, инспектора по охране прав детства, социальных работников,

-вовлечение родителей в деятельность МДОУ.

Функции педагогов в процессе работы с родителями.

1.Знакомство родителей с содержанием и методикой воспитательно-образовательной работы.

2. Диагностика состояния воспитания в семье.

3. Психолого-педагогическое просвещение родителей.

4. Корректировка воспитания в семьях отдельных детей.

5. Вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность.

6. Вовлечение родителей в процесс воспитания и обучения.

7. Взаимодействие с общественными организациями по месту работы родителей.

Отбор материала для работы с семьей подчинен нескольким основным позициям:

1. Родительское образование базируется на изучении психолого-педагогических особенностей личности ребенка, обладающих несомненной ценностью для образования родителей.

2. Материал, отобранный для изучения, доступен родительскому восприятию, соответствует интересам родителей и возрастным особенностям их детей-дошкольников.

3. Практические занятия с родителями соответствуют образовательным целям определенного раздела программы, способствуют решению обозначенных в программе задач.

4. Одним из главных принципов родительского образования является принцип вариативности.

Формы и виды работы с семьей.

В нашем детском саду созданы все условия для организации единого пространства развития и воспитания ребенка. Совместная работа специалистов МДОУ по реализации образовательной программы обеспечивает педагогическое сопровождение семьи на всех этапах дошкольного детства, делает родителей действительно участниками образовательного процесса.                  

Немаловажным управленческим аспектом является ориентация на конечный результат, на изучение уровня эффективности созданных условий, обеспечивающих доступность родителей в образовательное пространство ДОУ. Для этого в МДОУ используются: анкеты, опросники, тесты, изучение документации. Полученные результаты позволяют отслеживать результативность функционирования и развития системы взаимодействия ДОУ и семьи, выявлять степень достижения цели на разных этапах деятельности.

2.4 Приоритетные направления деятельности МДОУ

2.4.1. Художественно – эстетическое развитие

В настоящее время в образовательном пространстве дошкольного образовательного учреждения особое внимание уделяется художественно-эстетическому развитию дошкольников.

Формирование творческой личности – одна из важнейших задач педагогической теории и практики на современном этапе. Художественно-эстетическое развитие - важнейшая сторона воспитания ребенка. Оно способствует обогащению чувственного опыта, эмоциональной сферы личности, влияет на познание нравственной стороны действительности, повышает и познавательную активность. Эстетическое развитие является результатом эстетического воспитания. Составляющей этого процесса становится художественное образование - процесс усвоения искусствоведческих знаний, умений, навыков, развития способностей к художественному творчеству.

Основная цель педагогического коллектива ДОУ: Создание системы работы по художественно-эстетическому воспитанию, обеспечивающих эмоциональное благополучие каждого ребенка и на этой базе развитие его духовного, творческого потенциала, создание условий для его самореализации.

Для достижения поставленной цели нами сформулированы следующие задачи:

1.      Изучение современных подходов к проблемам художественно-эстетического развития дошкольников.

2.      Создание условий, способствующих, реализации художественно-эстетического развития воспитанников, их творческого потенциала.

3.      Использование современных технологий по художественно-эстетическому развитию детей.

Для реализации поставленных задач в ДОУ имеются помещения для работы по художественно-эстетическому направлению: музыкальный зал, эффективно используются раздевалки в групповых комнатах и коридоры: в них размещаются выставки фотографий, рисунков детей, поделок из природного материала. Созданная в детском саду предметно-развивающая среда способствует познавательному развитию, развитию интереса к миру искусства, навыков в изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности, творчеству.

Художественно-эстетическое развитие дошкольников осуществляется непосредственно по образовательным областям: «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие».

Система работы по художественно-эстетическому воспитанию состоит из взаимосвязанных между собой компонентов:

обновление содержания образования (выбор программ и технологий);

создание условий для художественно-эстетического воспитания (кадровое обеспечение, учебно-методическое обеспечение, создание предметно - развивающей среды);

организация образовательного процесса (работа с детьми и родителями);

координация работы с другими учреждениями и организациями.

Создание условий для художественно-эстетического воспитания.

Кадровое обеспечение.

Эффективной работе учреждения в художественно-эстетическом развитии детей способствует профессиональный педагогический коллектив.

Работа по совершенствованию педагогического мастерства осуществляется в нескольких направлениях:

повышение квалификации в рамках курсовой подготовки.

повышение квалификации педагогов по художественно-эстетическому развитию в рамках дошкольного учреждения через педагогические советы, семинары - практикумы, консультации, открытые занятия, смотры - конкурсы.

В дошкольном учреждении имеется учебно-методическое обеспечение:

программы художественно-эстетического воспитания и методические рекомендации;

планы организации культурно-досуговой деятельности детей по всем группам;

картотека занятий, сценарии досугов и праздников;

картотеки дидактических музыкальных игр;

фонотека по данному направлению;

Одним из важных условий реализации системы художественно-эстетического воспитания в дошкольном учреждении является организация предметно-развивающей среды. В каждой возрастной группе созданы условия для художественно-речевой и музыкальной деятельности: имеются театральные, игровые уголки, художественные уголки. Центры содержат разнообразный материал, пособия, игры.

Для успешного освоения программы по художественно-эстетическому развитию работа в ДОУ строится по следующим направлениям:

работа с педагогическими кадрами;

работа с детьми;

взаимодействие с семьёй.

Наша работа по художественно-эстетическому воспитанию является частью целостного образовательного процесса и включает в себя всех участников: педагогов, детей, родителей.

Организация учебно-воспитательного процесса реализуется через:

занятия по изобразительной деятельности,

занятия по музыкальному воспитанию,

театрализованную деятельность,

индивидуальную работу,

выставки детских работ, персональные выставки,

посещение театров,

праздники, концерты, спектакли.

Знания, полученные на занятиях эстетического цикла, отражаются в игровой деятельности воспитанников. Они с удовольствием музицируют, показывают мини-спектакли, танцуют, пересказывают сказки, занимаются собственным сочинительством.

Организация разнообразных форм работы с детьми отражается на результатах: дети проявляют интерес и творчество в изобразительной, музыкальной, художественно-речевой, театрализованной деятельности; участвуют в выставках и конкурсах; продолжают обучение в кружках.

Знания, полученные на занятиях эстетического цикла, отражаются в игровой деятельности воспитанников. Они с удовольствием музицируют, показывают мини-спектакли, танцуют, пересказывают сказки, занимаются собственным сочинительством.

Эффективность деятельности по приоритетному направлению во многом определяется взаимодействием всех педагогических работников ДОУ. Для каждого сотрудника ДОУ определены направления работы в области художественно - эстетического образования. Во взаимодействии специалистов наблюдается преемственность в осуществлении задач, в тематике, содержании педагогического процесса, что обеспечивает ребенку условия для максимальной творческой деятельности.

Сотрудничество с семьей строим по следующим направлениям:

 вовлечение семьи в образовательный процесс, организованный дошкольным учреждением. При работе в данном направлении используются различные приемы и формы: дни открытых дверей; организация выставок - конкурсов, поделки для которых изготавливаются совместно родителями и детьми; привлекаем их к участию в праздниках, театральных спектаклях, к изготовлению костюмов. Все это помогает сделать их своими союзниками и единомышленниками в деле воспитания детей;

повышение психолого-педагогической культуры родителей осуществляется через родительские собрания и конференции, консультации. Педагоги оформляют папки - передвижки, выпускаются информационные листы для родителей;

обеспечение единства воздействий детского сада и семьи в вопросах художественно-эстетическом развитии воспитанников;

Работа носит целенаправленный, систематический, планомерный характер.

В результате проделанной работы дети приобретают:

умения и навыки передавать впечатления о предметах и явлениях с помощью выразительных образов;

у них улучшилось восприятие, обогатился сенсорный опыт;

приобрели способность замечать, понимать изображение знакомых предметов, явлений и передавать их в рисунке;

проявляют активность в восприятии прекрасного в окружающей действительности и искусстве;

откликаются не только на содержание образа, но и на художественную форму;

используют разнообразные средства и техники при передаче художественных образов.

2.4.2. Реализация регионального компонента.

Дошкольный период является благоприятным для погружения ребенка в истоки региональной культуры, включения его в углубленное человекознание, для пробуждения в нем потребности в познании окружающих условий. Общего для жизненного пространства, для интегрированного усвоения местных историко – культурных и климатических особенностей. Конкретных традиций, национальных, географических т регионально - культурных особенностей своей социальной среды. Развития работает по программе «От рождения до школы», под редакцией Н.Е. Веракса.

В практике нашего детского сада сложилась определенная система

работы с дошкольниками по реализации регионального компонента:

Непосредственно образовательная деятельность;

Экскурсионная работа

Музейная педагогика

Специфика образовательной деятельности по данному направлению заключается в том, что она проходит не только в группе, но и в парке, на спортивной площадке, в библиотеке и т.д.

Основные задачи дошкольного образовательного учреждения по реализации регионального компонента: обеспечение развития личности в контексте современной детской субкультуры, достижение ребенком уровня психофизического и социального развития для успешного познания окружающего мира через игровую деятельность, включение в систематическую учебную деятельность в школе.

Для реализации задач регионального компонента наш детский сад ставит такие цели:

- воспитывать нравственные, трудовые, эстетические качества, которые обеспечивают успешное развитие и саморазвитие ребенка в семье, дошкольном учреждении, социуме на примере национальных традиций и обычаев;

- развивать индивидуальность ребенка через освоение общественных норм и правил поведения, доступных для данного возраста, данной местности;

- формировать интерес к культурному наследию региона;

- повышать заинтересованность всех участников образовательного процесса в расширении знаний по краеведению;

- готовить детей к обучению в школе.

Работа детского сада по региональному компоненту проводится на трех уровнях:

1. Административно – управленческом – построение краеведческой работы.

2. Организационно – методическом – методическое сопровождение краеведческого образования (проблемные семинары, круглые столы, презентации и др.) осуществляется на основе диагностики затруднений педагогов, опыта их работы, учета интересов.

3. Воспитательно – образовательном – деятельность педагога включает в себя:

- отбор краеведческого содержания материала в соответствии с целями развития ребенка, его возрастными особенностями развития, интересами;

- обогащение развивающей среды материалами о Коми крае (знакомство с символикой города, района, дидактические игры, предметы искусства, продукты детского творчества и др.);

- обеспечение эмоционального благополучия ребенка;

- диагностику изменений в его развитии.

В работе по региональному компоненту работа ведется согласно парциальной Программе развития и воспитания детей в дошкольном образовательном учреждении Республики Коми «Парма» под редакцией Белых С. С.

Дети открывают для себя талантливых взрослых писателей, поэтов, художников Коми края. Их замечательные произведения заставляют восторгаться природой в картинках, необычайно звонкими, как ручей стихами, рассказами, которые побуждают к размышлениям, формируют ряд вопросов, поиск ответа на которые стимулирует развитие личности. Легенды – рождают волнение, печаль, вопросы, стремление и понимание. В них есть наставления, помогающие «почувствовать миры между мирами», чтобы дать «слово голосу, который старше, чем камни».

Развивающая среда ДОУ способствует развитию личности ребенка на основе народной культуры с опорой на краеведческий материал, позволяет удовлетворить потребности детей в познании окружающего мира, преобразовании его по законам «красоты и добра», включает в себя уголки по патриотическому воспитанию, по приобщению к русской национальной культуре.

Начиная работу по региональному компоненту, педагог сам должен знать культурные, исторические, природный, этнографические особенности региона, где живет он сам, а самое главное – педагог должен быть патриотом своей Родины.

В связи с этим, в детском саду проводятся следующие мероприятия для педагогов:

викторины «Знатоки региональной культуры»

семинары «Архитектурное пространство Коми края» (памятники архитектуры Коми края);

КВН «Мир художественного творчества» (художники Коми края);

методический часы «Музыкально – литературное творчество» (композиторы, писатели Коми края).

В методическом кабинете детского сада собран фольклорный материал: заклички, прибаутки, кричалки, считалочки, скороговорки, пословицы, поговорки, широко используемые педагогами в работе.

В своей работе педагоги реализуют деятельный подход в приобщении детей к истории, культуре, природе края, то есть предоставляют возможность выбора детьми той деятельности, в которой они хотели бы отразить свои чувства, представления об увиденном, услышанном (игры, составление рассказов, сочинение сказок, продуктивная деятельность), привлекают детей к участию в праздниках с тем, чтобы они могли окунуться в атмосферу общей радости и веселья (Масленица, Рождество, День села и др.), знакомят с жителями Коми края – носителями социокультурных традиций в области ремесел, искусства и др.

Музыкальный руководитель в образовательной деятельности расширяет знания детей о традициях отечественной, народной культуры; формирует целостное восприятие народной культуры; развивает творческую деятельность по освоению элементов народной культуры; воспитывает черты национального характера, национальной психологии посредством фольклора.

Фольклор является богатейшим источником патриотического воспитания детей. Педагоги детского сада в своей работе широко используют все виды фольклора. Ведь в устном народном творчестве как нигде сохранились особенные черты русского характера, присущие ему нравственные ценности.

Важное значение в работе мы придаем обучению детей народным подвижным, хороводным играм. В ходе любой игры мы привлекаем внимание детей к ее содержанию, поддерживаем эмоционально – положительное настроение, взаимоотношения детей.

Знания о родном Коми крае способствуют не только воспитанию патриотических чувств детей дошкольного возраста, но и бережному отношению к окружающей природе, нуждающейся в сохранении.

Включение родителей в совместный образовательный процесс позволяет значительно повысить его эффективность. В ДОУ используются как традиционные формы работы с родителями (законными представителями), так и нетрадиционные.

С родителями педагоги проводят индивидуальные беседы, консультации, разъясняют, какую огромную пользу приносит народное творчество детям.

Так же родители с большим интересом ежегодно принимают участие в проведении народных праздников, развлечений: осенины, проводы Масленицы. Совместные мероприятия способствуют установлению доверительных отношений с родителями, что оказывает положительное влияние на состояние педагогического процесса.

Обобщая сказанное, можно заключить, образовательная цель программы состоит в приобщении детей ко всем видам национального искусства - от архитектуры до живописи, от пляски, сказки и музыки до театра. Именно такой представляется стратегия развития личностной культуры ребенка как основы его любви к Родине.

3.Организационный раздел

3.1 Организация режима пребывания детей в МДОУ

Организация жизни детей опирается на определенный суточный режим, который представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями.

При организации режима учитываются рекомендации СанПиНа, сезонные особенности, а так же региональные рекомендации специалистов в области охраны и укрепления здоровья детей.

Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей в зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей и МДОУ «Детский сад общеразвивающего вида №107», социального заказа родителей, предусматривающее личностно- ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности. Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей является правильный режим дня (Приложение №1). В режиме дня предусмотрено – общая длительность организованной образовательной деятельности, включая перерывы между ее различными видами. Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативную нагрузку. В МДОУ используется гибкий режим дня, т.е. в него могут вноситься изменения, исходя из особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей, состояния здоровья, а также по мере совершенствования профессионального мастерства педагогов и формирования у детей навыков и умений.

Гибкий режим деятельности МДОУ №107

Прогулка является надежным средством укрепления здоровья детей и профилактики утомления. На прогулке дети удовлетворяют свои потребности в двигательной активности (в самостоятельных и организованных подвижных, спортивных играх и упражнениях). Прогулка с детьми проводится в любую погоду не менее 4 часов (в зимнее время - до температуры – 15С). В ненастье прогулка осуществляется на крытой веранде, организуются подвижные игры.

Осуществляются оздоровительно – закаливающие процедуры с использованием естественных факторов: воздуха, солнца, воды.

Рациональное сочетание разных видов занятий по физической культуре представляет целый комплекс оздоровительно-образовательных и воспитательных мероприятий. Содержание и построение занятий разное, каждое из них в той или иной мере имеет свое специфическое назначение. Использование в работе учреждения системы физкультурно-оздоровительной работы позволяет существенно улучшить состояние здоровья детей, а также успешно мотивировать родителей на необходимость создания современной здоровьесберегающей среды дома.

В соответствии с реализуемыми программами и технологиями в ДОУ предусматриваются следующие формы организации детей в период пребывания в детском саду:

непосредственно-образовательная деятельность, как специально организованная форма обучения;

нерегламентированные виды деятельности воспитанников (режимные моменты, организация самостоятельной деятельности детей);

организация свободного времени в течение дня.

Организация питания в детском саду

Организации питания в детском саду уделяется особое внимание, т.к. здоровье детей невозможно обеспечить без рационального питания.

Большое внимание уделяется формированию рациона питания детей.  Согласно санитарно-гигиеническим требованиям в детском саду организовано  5-ти разовое питание детей на основе примерного 10- ти дневного меню, разработанного старшей медицинской сестрой.

1.Завтрак
 2.Второй  завтрак
3. Обед

4.Полдник

5.Ужин

Контроль  за  качеством питания,  разнообразием и витаминизацией блюд, закладкой продуктов питания, кулинарной обработкой, выходом блюд, вкусовыми качествами пищи, правильностью хранения и соблюдением сроков реализации продуктов питания осуществляет старшая медицинская сестра детского сада.

В меню представлены разнообразные блюда, исключены их повторы. В  ежедневный рацион питания включены фрукты и овощи.

Для воспитанников с аллергическими заболеваниями, патологией желудочно-кишечного тракта, часто болеющих детей применяется индивидуальный подход с включением лечебного и диетического питания. Проводится дополнительная витаминизация.

Проектирование воспитательно – образовательного процесса

Режим работы МДОУ «Детский сад № 107 общеразвивающего вида»

пятидневная рабочая неделя;

длительность работы МДОУ – 12 часов;

ежедневный график работы - с 07.00 до 19.00 часов;

выходные дни – суббота, воскресенье, нерабочие - праздничные дни.

в предпраздничные дни МДОУ работает до 18.00.

Нормативный срок обучения - в возрасте от 2х месяцев и до прекращения образовательных отношений.
О языках - обучение ведётся на русском языке.

В соответствии с годовым учебным графиком МДОУ «Детский сад №107» (Приложение №2), количество учебных недель – 36. В течение учебного года для детей организуются каникулы, во время которых проводятся мероприятия только – эстетически – оздоровительного цикла (музыкальные, спортивные, изобразительного искусства). В дни каникул и в летний период занятия не проводятся. (Приложение №3)

Образовательный процесс включает: организованное обучение непосредственно-образовательной деятельности: в младших и средних группах проводится не более двух раз в день, в старших и подготовительных - не более трех раз.

Непосредственная образовательная деятельность (НОД) начинается с 9.00 часов.

Продолжительность:

в младших группах - 10-15 минут,

в средних - 20 минут,

в старших - 25 минут,

в подготовительных - 30 минут.

Программа основываться на  комплексно – тематическом принципе построения образовательного процесса.

В нашем ДОУ разработано тематическое планирование для:

1 младшей группы;

2 младшей группы;

средней группы;

старшей группы;

подготовительной группы.

Тематическое планирование в 1 младшей группе

Тематическое планирование в средней группе

Тематическое планирование в подготовительной группе

Технологии, используемые в работе с детьми в МДОУ «Д/с №107»

1. Здоровье сберегающие образовательные технологии в нашем саду – это, прежде всего, технологии воспитания валеологической культуры или культуры здоровья дошкольников. Цель этих технологий – становление осознанного отношения ребенка к здоровью и к жизни человека, накопление знаний о здоровье и развитие умения оберегать, поддерживать и сохранять его, обретение валеологической компетенции, позволяющей дошкольнику самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения, задачи, связанные с оказанием элементарной медицинской, психологической самопомощи и помощи.

Технологии здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогов дошкольного образования – технологии, направленные на развитие культуры здоровья педагогов детского сада, в том числе культуры профессионального здоровья, развитие потребности к здоровому образу жизни.

2. Технология развивающего обучения (образовательная программа ДОУ)

Развивающее обучение - направление в теории и практике образования, ориентирующееся на развитие физических, познавательных и нравственных способностей воспитанников обучающихся путём использования их потенциальных возможностей. Это мотивация на конкретное  действия, на познание, на новое.

К ним относятся развивающая среда ДОУ, программы ДОУ.

3. Метод проектов.

В воспитательно – образовательном процессе ДОУ проектная деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети и педагоги ДОУ, а так же вовлекаются родители и другие члены семьи. Родители могут быть не только источниками информации, реальной помощь и поддержки, но и стать непосредственными участниками образовательного процесса. Основной целью проектного метода в ДОУ является развитие свободной творческой личности, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.

4. Познавательно – исследовательская деятельность.

Дети по своей природе исследователи, с радостью и удивлением открывающие для себя окружающий мир. Поддерживать стремление ребенка к экспериментированию, создавать условия для исследовательской деятельности – задачи, которые стоят перед нашим МДОУ.     Экспериментальная деятельность относится к области детской самостоятельности, основывается на  интерес детей, приносит им удовлетворение, а значит, личностно - ориентирована на каждого ребенка. Дети учатся искать условия решения поставленной задачи, отыскивать связи между свойствами объекта и возможностями его преобразования, тем самым, открывая новый способ действия. Особое значение экспериментальной деятельности заключается в том, что в ее процессе дети приобретают социальную практику за пределами учреждения, адаптируются к современным условиям жизни.  Экспериментальная деятельность способствует развитию таких качеств личности, как самостоятельность, целеустремленность, ответственность, инициативность, настойчивость, толерантность.

Комплексная система физкультурно – оздоровительной работы в ДОУ:

Режим двигательной активности детей

3.2 Традиции, мероприятия и праздники детского сада

Перечень праздничных мероприятий

Перечень физкультурных мероприятий

Традиции детского сада

«Обживание» групп – новоселье;

Дни рождения;

Беседы о прошедшем дне (в конце дня дети возвращаются к прожитому дню и вместе с воспитателем подводят итог, вспоминая положительное действие каждого героя);

Уважение к личной собственности (все что принесено из дома и не угрожает здоровью детей не отбирается воспитателем);

«Утро радостных встреч» (Встреча после выходных дней с обменом впечатлениями о новом и интересном, что было; обсуждение предстоящих на неделе событий и дел; получение небольших сувениров или сюрпризов);

«Сладкий час» (За празднично сервированным столом, непринужденной беседой, соблюдение застольного этикета);

Театрально – концертный досуг;

Групповые праздники «Клубная жизнь».

3.3 Особенности организации предметно – пространственной развивающей образовательной среды.

Под понятием среды подразумевается окружающая обстановка природного, социально – бытового и/или культурно – эстетического характера. Это условия существования человека, его жизненное пространство.

Развивающая предметно – пространственная среда ДОУ:

1. Безопасная;

2. Доступная;

3. Развивающая;

4.Вриативная;

5. Здоровьесберегающая.

Оборудование помещений ДОУ безопасно, мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки обеспечивают максимальный развивающий эффект.

Развивающая предметно – пространственная среда насыщенна, пригодна для совместной деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной деятельности детей, отвечает потребностям детского возраста. Пространству группы организованно в виде хорошо разграниченных зон («уголки»), которые оснащены большим количеством развивающих материалов. Все предметы доступны детям.

Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.

Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием, которое разработано в ДОУ.

В качестве центров развития выступают:

Уголок для сюжетно – ролевых игр;

Уголок ряженья (для театрализованных игр);

Книжный уголок;

Зона для настольно – печатных игр;

Уголок природы;

Уголок экспериментирования;

Спортивный уголок;

Уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности (конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.)

Игровой уголок

Уголок – выставка (детского рисунка, творчества, изделия народных мастеров)

Развивающая предметно – пространственная среда обеспечивает доступ к объектам природного характера, побуждает к наблюдениям на участке детского сада за ростом растений, участию в элементарном труде, проведению опытов и экспериментирования с природным материалом.

3.4 Материально – техническое обеспечение Программы

соответствует санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;

соответствует правилам пожарной безопасности;

средства обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;

оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой;

В дошкольном учреждении для детей создана необходимая предметно-развивающая среда: функционирует музыкальный зал, в котором также проводятся физкультурные занятия.

На первом этаже расположены специальные помещения: кабинет заведующего, методический кабинет, 2 помещения прачечной, музыкальный зал (он же спортивный), кабинет бухгалтерии, медицинский кабинет, помещение - изолятор, помещение пищеблока с кладовыми отсеками, кабинет кастелянши, кладовая.

На втором этаже 4 группы дошкольного возраста.

Ежегодно во всём здании МДОУ, а также на прилегающей территории проводится косметический ремонт силами персонала МДОУ и родителями воспитанников.

Уютный домашний дизайн, интересное содержание развивающей среды, соответствующее возрасту детей – все это позволяет ребенку почувствовать себя в детском саду спокойно и комфортно. Коллектив детского сада стремится оформлять детский сад, лестничные пролеты, общий коридор, зал в соответствии с современным дизайном и основными направлениями работы МДОУ.

Детский сад оснащен необходимым оборудованием: в каждой группе в достаточном количестве детская мебель в соответствии с возрастом детей, материалы для проведения групповых и индивидуальных занятий с детьми. В соответствии с требованиями в наличии имеются игрушки, дидактические и развивающие игры, которые постоянно обновляются.

Имеется всё необходимое технологическое оборудование в пищеблоке и прачечной.

В настоящее время в детском саду имеется 5 компьютеров, 2 ксерокса, 3 принтера, 2 сканера, 2 факса, видеокамера, ноутбук, магнитофоны - 6 шт.,

Все помещения снабжены охранно-пожарной сигнализацией, речевым оповещением установленным 2004 году. Качественное обслуживание ОПС производит ИП «Фурман».

Из внебюджетных средств приобретается технологическое оборудование, компьютерная техника для обеспечения работы бухгалтерии, оборудование для оздоровления детей; по бюджетной смете оплачиваются работы и услуги по противопожарной безопасности учреждения. Производится дополнительное финансирование Долгосрочных Целевых программ.

Методический кабинет оснащен необходимой учебно-методической базой для организации учебной деятельности детей. Имеется большая библиотека детской художественной и методической литературы для педагогов; пособия: серии картин, наглядный и раздаточный материал для всех возрастных групп, дидактические игры.

Кабинет пополняется научно-методической литературой, наглядным материалом, пособиями для образовательной деятельности.

Медицинский кабинет и изолятор функционируют для медицинского сопровождения детей. Приобретены ингаляторы «Муссон», очистителей воздуха имеется в достаточном количестве физиотерапевтическое оборудование ингаляторы «Муссон», люстра Чижевского, лампы «Соллюкс».

Для дальнейшего совершенствования работы по воспитанию и развитию детей необходимо пополнять предметную среду играми развивающего характера, оборудовать группы, физкультурный зал современными мягкими модулями, современными физкультурными пособиями.

3.5 Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.

Средства обучения и воспитания, используемые в ДОУ для обеспечения образоватенльной деятельности, рассматриваются в соответствии с ФГОС ДО. Совокупность учебно – методических, материальных, дидактических ресурсов, обеспечивает эффективное решение воспитательно – образовательных задач в оптимальных условиях.

Комплексное оснащение воспитательно – образовательного процесса обеспечивает возможность организации как совместной деятельности взрослого и воспитанника, так и самостоятельной деятельности в воспитанников не только в рамках НОД по освоению Программы, но и при проведении режимных моментов.

Подбор средств обучения и воспитания осуществляется для всех видов детской деятельности, которые в наибольшей степени способствуют решению развивающих задач на уровне дошкольного образования, а так же с целью активизации двигательной активности ребенка.

Оборудование отвечает санитарно – эпидемиологическим нормам, гигиеническим и эстетическим требованиям.

Методическое обеспечение образовательного процесса в ДОУ осуществляется методической службой образовательного учреждения, основными задачами которой являются:

Оказание помощи в развитии творческого потенциала педагогических работников образовательных учреждений;

Удовлетворение информационных, учебно-методических, образовательных потребностей педагогических работников образовательных учреждений;

Создание условий для организации и осуществления повышения квалификации педагогических и руководящих работников образовательных учреждений;

Оказание учебно-методической и научной поддержки всем участникам образовательного процесса;

Содействие выполнению целевых федеральных, региональных и муниципальных программ развития дошкольного образования.

Средства обучения и воспитания

Краткая презентация программы

Основная образовательная программа дошкольного образования МДОУ «Д/с №107»:

Принята на заседании Педагогического совета

Протокол №1 от 15.09.2015г;

Утверждена Приказом заведующего № 01 – 10/ от 15.09.2015г

Цель ООП ДО:

Создание благоприятных условий для обеспечения равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства

Задачи:

Формировать общую культуру личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развивать их социальные, нравственные, эстетические, интеллектуальные, физические качества, инициативность, самостоятельность и ответственность ребенка, формировать предпосылки учебной деятельности.

Создать благоприятные условия для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослым миром.

Обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей

Основные принципы ООП ДО:

Полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение детского развития;

Построение образовательной деятельности с учетом индивидуализации дошкольного образования;

Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным участником образовательных отношений;

Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

Сотрудничество учреждения с семьей;

Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности;

Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

Учет этнокультурной ситуации развития детей.

Учет интеграции образовательных областей;

Соблюдение комплексно-тематического принципа построения образовательного процесса.

ООП ДО РАССЧИТАНА ДЛЯ ДЕТЕЙ В ВОЗРАСТЕ ОТ 1,5 ДО 8 ЛЕТ

Образовательный процесс осуществляется на русском языке.

Образовательный процесс осуществляется в соответствии с направлениями развития ребёнка , представленными в пяти образовательных областях:

Социально-коммуникативное развитие,

познавательное развитие,

речевое развитие,

художественно-эстетическое развитие,

физическое развитие.

С учётом примерной программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Веракса, программа дошкольного образовательного учреждения обеспечивает развитие личности детей в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей.

Программа направлена на создание условий развития ребёнка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности.

На создание развивающей образовательной среды , которая представляетсобой систему условий социализации и индивидуализации

Характеристика особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста:

Вторая группа раннего возраста (от 1 года до 2 лет).

Продолжается совершенствование строения и функций внутренних органов, костной, мышечной и центральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных клеток. Длительность каждого периода активности бодрствования у детей до 1, 5 лет составляет 3-4 часа, у детей двух лет - 4-5,5 часа.

На развитие основных движений ребенка частично влияют пропорции его тела: короткие ноги, длинное туловище, большая голова. Малыш до 1,5 лет часто падает при ходьбе, не всегда может вовремя остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и осанка.

Постепенно совершенствуется ходьба. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на месте.

В начале второго года жизни дети много лазают. После полутора лет у малышей кроме основных движений развиваются и подражательные движения.

В простых подвижных играх и плясках дети привыкают координировать свои движении и действия друг с другом.

При обучении и правильном подборе игрового материала дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными, строительным материалом и сюжетными игрушками. Эти действия ребенок воспроизводит по подражанию после показа взрослого.

Значительные перемены происходят в действиях с сюжетными игрушками. Дети начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайки); они активно ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать). К концу второго года жизни в игровых действиях детей уже отражаются привычная им жизненная последовательность.

На втором году жизни из отдельных действий складываются элементы, основа деятельности, свойственной дошкольному периоду: предметная с характерным для нее сенсорным укладом, конструктивная и сюжетно-ролевая (отобразительная).

Второй год жизни - период интенсивного формирования речи. При этом понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить. Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность и поведение малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного воспитания. Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на втором году жизни способность обобщения. Дети старше полутора лет способны поддерживать диалог-воспоминание со взрослым о недавних событиях или вещах, связанных с личным опытом. Активный словарь к 1,5 годам увеличивается на 20-30 слов.

К 1,5 годам в высказываниях детей появляются двухсловные предложения, а в конце второго года обычным становится использование 3-4 словных предложений.

На втором году жизни ребенок усваивает имена взрослых, детей, с которыми общается повседневно. Понимает элементарные человеческие чувства (радоваться, сердиться, испугался, жалеет) в речи появляются оценочные суждения «плохой», «хороший», «красивый».

Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности самообслуживании.

Расширяется ориентировка в окружающем. Ребенок выполняет несложные поручения взрослых, постепенно привыкает соблюдать элементарные правила поведения.

На втором году жизни закрепляется и углубляется потребность в общении со взрослым. Сохраняется и развивается тип эмоционального взаимообщения. По двое-трое дети самостоятельно играют друг с другом в разученные со взрослым игры. Взаимообщение6 детей в течение дня возникает, как правило, в предметно-игровой деятельности и режимных процессах, а поскольку предметно-игровые действия и самообслуживание только формируются, самостоятельность, заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать.

Дети осваивают умение действовать и играть рядом.

Необходимо формировать совместные действия. Сначала по подсказке взрослого, а 2 годам самостоятельно дети способны помогать друг другу: принести предмет, необходимый для игры. Возможны несложные плясовые действия малышей парами на музыкальных занятиях.

Основными приобретениями второго года жизни можно считать совершенствование основных движений, особенно ходьбы. Наблюдается быстрое и разноплановое формирование предметно-игровой деятельности, благодаря чему к концу пребывания во второй группе раннего возраста у детей формируются компоненты всех видов деятельности дошкольного детства.

Происходит быстрое развитие всех сторон речи. Активный словарь состоит уже из 200-300 слов. Речь становится основным средством общения со взрослым.

Возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, в то же время, ребенок второго года жизни осваивает правила поведения в группе. Все это является основой для развития в будущем совместной игровой деятельности.

Возрастные особенности детей младшего дошкольного возраста

( с 2-4 лет).

На третьем году жизни становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.

В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Совершенствуется регуляция поведения в результате общения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

Интенсивно развивается активная речь детей. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов.

К концу 3 года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. Формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В средине 3 года жизни появляются действия мс предметами-заместителями.

Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет.

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух.

Основной формой мышления становится наглядно-действенное.

Однако в это период начинает складываться и произвольность поведения. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я.

В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

Основным содержание игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Игры с правилами в этом возрасте начинают только формироваться.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. Дети уже могут использовать цвет.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка.

Развиваются внимание и память. Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами. Начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.

Взаимоотношения детей ярок проявляются в игре. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение еще ситуативное.

Возрастные особенности детей средней группы (от 4-5 лет).

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности.

Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по замыслу, планирование последовательности действий.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики.

Возрастает объем памяти. Начинает складываться произвольное запоминание. Начинает развиваться образное мышление.

Речь становится предметом активности. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Речь детей при взаимодействии со взрослым становится внеситуативной, при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер.

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, важна его похвала. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

Появляются постоянные партнеры по игре. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность.

Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста

(от 5-8 лет).

Дети 6 года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. Действия в играх становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность. Это возраст наиболее активного рисования.

Дети овладевают обобщенным способом обследования образца в конструировании. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети могут применять адекватные мыслительные средства: схематизированные представления, наглядное моделирование.

Кроме ого, продолжает совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления.

Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение активно будет развиваться при условии проведения специальной работы.

Продолжает совершенствоваться речь. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.

В сюжетно-ролевых играх дети 7 года жизни начинают осваивать сложные взаимодействия людей. Игровые действия становятся более сложными.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма.

Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.

В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно учить. Данный вид деятельности не просто доступен детям - он важен для углубления их пространственных представлений.

Продолжает развиваться внимание дошкольников. У дошкольников продолжает развиваться речь: звуковая сторона, грамматический строй, лексика.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; форм позитивного общения с людьми, развитием полоролевой идентификации, формированием позиции школьника.

Концепция сотрудничества МДОУ и семьи

В основе взаимодействия МДОУ и семьи лежит сотрудничество, т.е. совместное определение целей деятельности, совместное планирование, совместный контроль и оценка результатов работы.

Сотрудничество педагогов и родителей предполагает равенство позиций партнеров, уважительное отношение друг к другу.

Сотрудничество предполагает не только взаимные действия, но и взаимопонимание, взаимопознание, взаимовлияние.

Инициатором установления сотрудничества являются педагоги МДОУ, поскольку они профессионально подготовлены к образовательной работе, следовательно, понимают, что ее успешность зависит от согласованности и преемственности в воспитании детей.

Инициатива в установлении взаимодействия с семьей определяет направляющую роль МДОУ в семейном воспитании.

При выборе форм работы с родителями педагоги должны учитывать тип семьи, образование родителей, характер стиля семейных отношений.

Приложение №1

Режим дня для детей 1-2 лет

с 1 сентября по 31 мая

Холодный период

Режим дня для детей 2-3 лет

с 1 сентября по 31 мая

Холодный период

Режим дня для детей 3-4 лет

с 1 сентября по 31 мая

Холодный период

Режим дня для детей 4-5 лет

с 1 сентября по 31 мая

Холодный период

Режим дня для детей 5-6 лет

с 1 сентября по 31 мая

Холодный период

Режим дня для детей 6-8 лет

с 1 сентября по 31 мая

Холодный период

Приложение №2

Количество занятий в неделю/год

Приложение №3

Годовой календарный учебный график

МДОУ «Детский сад №107»

1. Начало учебного года - 01 сентября 2015г.

2.Окончание учебного года – 31 мая 2016г.

3.Продолжительность учебного года 36 недель.

4.Праздничные дни:

04.11. 2015г. – День народного единства

01.01.2015г. – 08.01.2015г – Новогодние праздники, Рождество Христово

23.02. 2015г. – День защитника Отечества

08.03.2015г. – Международный женский день

01.05.2015г. – День весны и труда

09.05.2015г. – День Победы

12.06.2015г. – День конституции РФ

5. Каникулы

-Каникулы в течение учебного года с 28.12.15 по 09.01.16

проводятся НОД художественно – эстетического и оздоровительного цикла;

6. Перечень праздничных мероприятий

7. Неделя здоровья с 28.03. 2016 по 01.04.2016 (без отрыва от НОД)

8. Летний оздоровительный период 01.06 – 31.08.2016

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/128775-osnovnaja-obrazovatelnaja-programma-mdou-ds-1