Бумагопластика, как средство развития конструктивных умений у детей 4- 5 лет с нарушением зрения

Методическая разработка

Бумагопластика, как средство развития конструктивных умений у детей 4- 5 лет с нарушением зрения.

Воспитатель:Костина Ольга Геннадьевна

ГБОУ Школа № 547

ДО № 1 « Ландыш»

Г. Москва

Содержание

1.Пояснительная записка

1.1 Актуальность и обоснованность выбранной темы………………….4

1.2 Цель и задачи …………………………………………………….

1.3 Возрастные психолого-педагогические особенности детей 4-5 лет и основной детской деятельности по теме ВИР…………………………………………………………….………………

2. Конспект основного мероприятия………………………………………..

3. Заключение (анализ детской деятельности, выводы) …………………..

4. Рефлексия собственной деятельности……………………………………

5. Список источников информации…………………………………………

6. Приложение

«Источники творческих способностей и                                                          дарования детей - на кончиках их                                                                 пальцев. Другими словами: чем больше                                                         мастерства в детской руке, тем умнее                                                         ребенок»

                                                                         В. А. Сухомлинский.        

   Пояснительная записка

Актуальность. Овладение конструктивными умениями имеет важное значение для всестороннего развития и воспитания детей дошкольного возраста, особенно с нарушением зрения, служит важным средством коррекции и компенсации зрительной недостаточности. В процессе конструирования из бумаги в технике «Бумагопластика» осуществляется работа по формированию у детей представлений об окружающей действительности, об искусстве конструирования, развиваются реальные образы предметов окружающего мира, которые дети отражают в художественной деятельности.

Исследования Л.И. Плаксиной показали, что у детей с нарушениями зрения имеются проблемы в условно рефлекторной деятельности, нарушения взаимодействия процессов возбуждения и торможения, а также нарушения взаимодействия сигнальных систем. Все это является физиологической основой нарушений психической деятельности ребенка, включая процессы познания, эмоции, волю, личность в целом, конструктивная деятельность может стать эффективным средством в корректировании вышеперечисленных проблем.

Л.И. Плаксина разработала методические рекомендации по проведению коррекционной работы в разных видах детской деятельности, в том числе и в конструировании:

1. Специфическая особенность конструктивной деятельности заключается в том, что она, как и игра, отвечает интересам и потребностям ребенка, а то, что интересно, хорошо усваивается (принцип мотивации).

2. Конструктивная деятельность с геометрическими телами позволяет познавать их цвет, форму, размер, совершенствовать восприятия пространственных отношений, так как конструирование – это процесс сооружения таких построек, где используются разные формы, в которых по-разному расположены элементы, и они по-разному соединяются вместе.

3. Процесс конструирования происходит на основе восприятия (система перцептивных действий), главную роль здесь играют движение руки и глаз. В процессе такой предметно – практической деятельности формируется единая система «глаза – рука». Развивается адекватное взаимодействие глаз и руки, точность движения руки под зрительным контролем, то есть формируется зрительная сенсомоторная координация, а также связь между глазомером и двигательной памятью.

Овладение конструктивными умениями невозможно без целенаправленного развития и различных видов восприятия. Для того чтобы успешно изображать, ребенку необходимо хорошо представлять предмет или явление. Поэтому на всех этапах обучения детей с нарушением зрения изобразительной деятельности необходимо учить поэтапному обследованию предметов, умению анализировать их основные признаки.

Освоение конструктивными умениями положительно влияет на развитие и совершенствование зрительно-моторной координации. Дети с нарушениями зрения учатся действовать двумя руками под контролем зрения (что у них чрезвычайно затруднено), выполнять задание до конца, преодолевать трудности различного характера, овладевать практическими приемами выполнения поделок. Все это свидетельствует об огромных потенциальных развивающих возможностях, которые содержатся в этой деятельности.

  Ребенок узнает мир с помощью манипуляций, то есть действий с различными предметами, которые позволяют ему узнать и изучить их свойства, при этом, познавая и свои творческие способности, изменить то, к чему прикасается. Одним из помощников ребенка в этом важнейшем для его развития деле, является – работа с бумагой.

Техника « Бумажная пластика» синтезирует разные виды конструирования из бумаги. Бумагопластика – это искусство создания изображения из бумаги на основе применения её пластических свойств. Изображения в бумажной пластике выполняются в объемном варианте, все части и детали либо располагаются в пространстве, либо наклеиваются на картон, который служит цветовым фоном, что позволяет детям создавать рельефные, яркие индивидуальные и коллективные композиции.

Развитие конструктивных умений является актуальной проблемой современной педагогики и  позволяет решать важную цель воспитания у подрастающего поколения творческого подхода к преобразованию окружающего мира, активности и самостоятельности мышления, способствующих достижению положительных изменений в жизни общества. Конструирование из бумаги помогает воспитывать у наших детей пытливость, смекалку, инициативу, воображение, фантазию, т.е. качества, которые находят яркое выражение в творчестве детей. Развитие конструктивных умений– одна из важных задач эстетического воспитания дошкольников на современном этапе.

Большое значение для формирования конструктивных умений имеют целенаправленная работа по конструированию из бумаги, организация художественной среды, использование детских работ в повседневной жизни детского сада.

Велико участие техники «Бумагопластики» в эмоционально – личностном становлении ребенка – в развитии чувства инициативы, которое проявляется в возможности утвердить себя как деятеля, творца и созидателя, управляющего материалами и инструментами, реализующего свои замыслы. Ведь известно, что конструирование из бумаги дает богатые возможности для творчества, способствует формированию умения предвидеть будущий результат, воспитывает самостоятельность, развивает пространственно – образное мышление, дает толчок обогащению речи, улучшает координацию глаз – рука, повышает уровень подготовки к школьному обучению.

Конструктивная деятельность, моделируя предметы окружающего мира, приводит к созданию реального продукта, в котором представление о предмете, явлении, ситуации получает материальное воплощение в рисунке, конструкции, объемном изображении.

Конструктивные умения: умение создавать различные конструкции из бумаги, разными способами, правильно применять необходимые для работы материалы и инструменты, уметь последовательно наблюдать и обследовать образец изделия, выделять характерные особенности конструкции изделия. Правильно располагать в пространстве, выполнять работу последовательно, декорировать изделие, уметь выделять и рассказывать о художественно - контруктивных особенностях , достоинствах работы.

Занятия по конструированию из бумаги актуальны, т. к. позволяют детям удовлетворить свои познавательные интересы, расширить информированность в данной образовательной области, обогатить навыки общения и приобрести умение осуществлять совместную деятельность в процессе освоения программы.

Занятия бумажной пластикой благотворно влияют на развитие ребенка:

-у детей развивается способность работать руками, совершенствуется мелкая моторика рук, происходит развитие глазомера;

-развивается концентрация внимания, помогающая сосредоточиться на процессе изготовления поделки;

-развивается художественный вкус и творческие способности детей, активизируется их воображение и фантазия;

-создание игровых ситуаций в процессе обучения способствует расширению коммуникативных навыков детей;

-совершенствуются трудовые навыки, формируется культура труда, развивается аккуратность, умение бережно и экономно использовать материал, содержать в порядке рабочее место;

        Создавая красивые конструкции своими руками, видя результат своей работы, дети испытывают положительные эмоции. Работа с бумагой даёт возможность детям проявить терпение, упорство, фантазию и художественный вкус, проявить творческие способности, приобрести конструктивную умелость, которая позволяет им чувствовать себя самостоятельными. Все это благотворно влияет на формирование здоровой и гармонично развитой личности.

Цель работы- Разработать содержание образовательной деятельности, направленное на развитие конструктивных умений в технике бумагопластика и опробировать его с детьми 4-5 лет с нарушением зрения.

Задачи:

1. Изучить и проанализировать литературу по развитию конструктивных умений у детей 4-5 лет с нарушением зрения.

2. Разработать конспект занятия «Веселые рыбки», направленного на развитие конструктивных умений у детей 4-5 лет с нарушением зрения.

3. Организовать и провести работу в технике бумажной пластики с детьми 4-5 лет с нарушением зрения.

4.Проанализировать результаты освоения детьми приемов бумажной пластики.

Возрастные психолого-педагогические особенности детей и основной детской деятельности

Восприятие в возрасте 4-5 лет продолжает усвоение детьми общепринятых сенсорных эталонов, овладение способами их использования и совершенствование обследования предметов. К 5 годам дети, как правило, уже хорошо владеют представлениями об основных цветах, геометрических формах и отношениях величин. Ребенок уже может произвольно наблюдать, рассматривать и искать предметы в окружающем его пространстве. При обследовании несложных предметов он способен придерживаться определенной последовательности: выделять основные части, определять их цвет, форму и величину, а затем – дополнительные части. Восприятие в этом возрасте постепенно становится осмысленным, целенаправленным и анализирующим.

К пяти годам внимание становится все более устойчивым, в отличие от внимание в 3 года. Важным показателем развития внимания является то, что к 5 годам в деятельности ребенка появляется действие по правилу – первый необходимый элемент произвольного внимания.

В пять лет интенсивно развивается память, ребенок может запомнить уже 5-6 предметов (из 10-15), изображенных на картинках.

В средне дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не является такой непосредственной, как раньше.

В возрасте 4-5 лет преобладает репродуктивное воображение, воссоздающее образы, которые описываются в стихах, рассказах взрослого.

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятель­ности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и вооб­ражения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования воспри­ятия; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появ­лением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстника­ми, дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.

Дети с ограниченными возможностями здоровья

Дети с нарушениями зрения (незрячие, слабовидящие), первичное нарушение носит сенсорный характер, страдает зрительное воспри­ятие, вследствие органического поражения зрительного анализатора.

Имеющиеся у детей отклонения приводят к нарушению умственной работоспособности, недостаткам общей и мелкой моторики, трудностям во взаимодействии с окружающим миром, изменению способов коммуника­ции и средств общения, недостаточности словесного опосредствования, в частности — вербализации, искажению познания окружающего мира, бед­ности социального опыта, изменениям в становлении личности. Наличие первичного нарушения оказывает влияние на весь ход дальнейшего разви­тия ребенка.

Конспект интегрированного занятия «Веселые рыбки»

Задачи:

Обучающие:

-познакомить с различными приемами работы с бумагой(складывания пополам, гармошкой, формирование формы «капельки» из бумаги, обрывание, сминание, скатывание в комок, вытягивать конусообразную форму и т.д);

-закреплять умения работы с бумагой, клеем, приклеивать детали, присоединяя одну к другой;

-закрепить навыки аккуратного наклеивания;

Воспитательные:

-приобщать к общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в играх;

-развивать художественный вкус, пробуждать интерес к познанию;

- формировать умение проявлять дружелюбие при оценке работ других детей;

- поощрять проявление активности и творчества;

- воспитывать интерес к содержанию и уходу за аквариумными рыбками;

Развивающие:

-развивать наблюдательность, фантазию, активную мыслительную деятельность;

- развивать конструкторские умения, способствующие развитию пространственного мышления;

- формировать у детей умение неординарно мыслить;

- формировать умение создавать коллективные произведения в бумажной пластике;

- совершенствовать трудовые навыки;

-формировать культуру труда;

- развивать аккуратность;

-развивать мелкую моторику рук и глазомера;

-развивать эстетическое восприятие (учить видеть разнообразие и красоту формы предметов, сочетание цветов);

-развивать воображение ;

-формировать эмоциональное отношение к предметам эстетического характера ;

Коррекционные:

- формировать знания, навыки и умения осязательного анализа признаков предметов и свойств явлений;

- обучать приемам выполнения предметно-практических действий на основе тактильно-двигательных ощущений;

- обучать различным действиям отдельных пальцев и всей руки при выполнении различных двигательных актов;

-развивать зрительно–моторную координацию (глаза – рука);

-развивать глазодвигательные функции, фиксацию взора;

-развивать глазомер, учить соотносить размеры объектов, расстояние между ними, определять местоположение деталей объектов;

- развивать мелкую моторику пальцев рук;

Предметная среда(оборудование) Групповое помещение, мебель(столы, стулья ), многофункциональная магнитная школьная доска, оборудование для работы с бумагопластикой, иллюстрации и картинки с изображением рыбок, панно(аквариум) для коллективной работы.

Основные методы:

Словесный: Воспроизведение рассказа, беседа по рассказу

Игровой: Проведению дидактической игры на знакомство с формой, величиной, цветом предметов.

Наглядный:  Развивать восприятие детей, обучать их умению видеть предмет, совершать осязательный и зрительный анализ. Обследования предмета, знакомство с теми его качествами, которые важны для изображения. Рассматривание с детьми иллюстраций и картинок.

Аквариум с рыбками, карточки с изображением аквариумных рыб, иллюстрации с рыбками.

Практический: Проведения занятия с детьми.

Предшествующая работа:

1.Проведение занятия «Цыплята-веселые ребята»

2.Чтение рассказа К.И Чуковского цыпленок, с последующей беседой с детьми.

3. Формирование формы шара, маленького конуса.

4. Экскурсия в живой уголок к аквариуму с рыбками

5. Знакомство детей с декоративной рыбкой

6.Воспроизведение аудио рассказа Л.Берга «Рыбка»( через содержание рассказа учить доброму отношению к животным.)

Ход занятия:

Воспитатель проводит беседу по содержанию рассказа Л.Берга «Рыбка».

-почему рыбка не хотела хвататься за верёвочку?

(она не хотела чтоб ее поймали)

-почему она перестала плавать в банке? ( она почувствовала себя в неволе)

-как повела себя рыбка после возвращения в пруд? (стала плавать и нырять)

-как вы думаете, где рыбка лучше себя чувствовала? Почему?

(у себя дома в пруду)

Всем животным хорошо там, где они  родились! Поэтому их не надо брать домой – они могут заболеть!

Воспитатель загадывает загадку: дом стеклянный, в нём жильцы – все отличные плавцы!

Ребята- что за плавцы такие?(рыбки)

Рассматривание аквариума на мольберте и рыбок(образец) в нём.

Кто в нём живёт?

А как вы догадались, что это рыбки?(у них есть хвост и они плавают)

Воспитатель: В воде живёт очень много разных рыб, они отличаются своим внешним видом друг от друга, но у всех одинаковое строение.  Возьмите своих рыбок (карточки с изображением рыбки) и рассмотрите, что есть у всех рыб?

А наши рыбки хорошо ли себя чувствуют? Почему?

Воспитатель: Эти рыбки никогда не жили в пруду, а родились в зоомагазине в аквариуме. Аквариум их родной дом и им здесь хорошо.  Люди заводят таких рыбок дома чтобы любоваться ими и таких рыбок называют – декоративными. Они украшают наши комнаты.

Как вы думаете, могут наши рыбки заболеть? (могут, если за ними не ухаживать)

Что надо делать чтоб рыбки были здоровы?(ухаживать, кормить, менять воду)

А что должно быть ещё в аквариуме? (песок, водоросли, камешки)

Рыбки в аквариуме все разные. Ребята посмотрите на свои карточки. А что общее есть у рыбок? (хвостик, плавники, глазки и ротик) , обратить внимание на форму туловища.

Сегодня мы с вами сделаем таких разных рыбок и поселим в наш аквариум.

Зрительная гимнастика……

Дети вместе с воспитателем выходят на ковер

Воспитатель:

- Посмотрите, какая красивая полосатая рыбка. (На конце палочки сказочная полосатая рыбка) Я расскажу про нее стихотворение, а вы внимательно следите за ней глазками.

«Рыбка»

Рыбка плавала, ныряла,

Рыбка хвостиком виляла.

Вверх и вниз, вверх и вниз.

Рыбка, рыбка, не ленись!

По волнам, по волнам,

Тут и там, тут и там.

Вот она какая, рыбка золотая.

-проследить глазами за движением рыбки вверх-вниз (6-8 раз);

-прослеживание глазами по волнистой линии вправо-влево (6-8 р.)

-поморгать глазами.

1.Воспитатель: А теперь ребята возвращаемся на свои места и будем делать наших рыбок. Воспитатель показывает, как сформировать форму капельки из салфеток и гофрированной бумаги.

Дети формируют туловище рыбки в форме капельки.

2. Воспитатель показывает как сделать хвост и плавники приемом складывания из бумаги гармошкой

Дети складывают и формируют плавники и хвост для наших рыбок

3. Воспитатель говорит:

- Глазки скатываем из кусочков голубой бумаги в форме маленького шара.

(Воспитатель наглядно вместе с детьми выполняет это действие)

- Из красной бумаги скатываем пальчиками колбаску и складываем ее пополам.

(Воспитатель показывает последовательность действия)

4. Приклеиваем к нашему туловищу хвостик и плавники.

5. Приклеиваем рыбке глазки и ротик

Воспитатель: Ребята посмотрите какие у нас получились красивые рыбки!

Дети поднимают руки вверх и демонстрируют своих рыбок.

Физкультминутка:

Воспитатель: Ребята а теперь мы с вами поиграем в рыбок

Дети выходят на ковер и под музыкальное сопровождение выполняют движения

«Рыбки весело плескались

В тёплой, солнечной воде.

То сожмутся, разожмутся

То зароются в песке!»

Воспитатель с детьми подходят к мольберту, на котором расположен наш аквариум и приклеивают на него сделанных рыбок .

Воспитатель: Ребята, вы все сегодня молодцы! Все вы были внимательны, старательны и поэтому у нас получилась интересная композиция. Все постарались сегодня.

Рыбки получились все разные, очень выразительные и красивые . Им теперь будет очень хорошо жить в новом, красивом аквариуме.

В заключении дети играют в игру «Море волнуется раз…..»

Дети убирают рабочие места.

Заключение:

Анализ детской деятельности.

Дети с большим интересом включались в работу. Продемонстрировали конструктивные умения. В ходе конструирования активно участвовали в беседе, разговоре со взрослым и сверстниками. В ходе совместной работы дети активно выполняли намеченные воспитателем задачи. Во время работы у детей рождались оригинальные замыслы, появилась потребность

изменения и комбинирования освоенных ранее приемов. Работая над созданием образа из бумаги дети проявляли свою фантазию, наблюдательность Ребята старались и у многих получалось передать точное движение рук, пальцев.

Дети усидчиво и старательно создавали конструктивный образ. Ребята с удовольствием занимались, выполняя несложные действия, в процессе, которых получилась яркая, оригинальная поделка.

Выводы:

Проведенная с детьми работа позволяет сделать следующие выводы.

1.С помощью комплексного подхода и использования интегрированного занятия, разнообразных приемов работы с бумагой проведенная работа по развитию конструктивных умений у детей с нарушением зрения была достаточно эффективной.

2. Использованные методы и приемы, способствовали развитию конструктивных умений у детей среднего дошкольного возраста с нарушением зрения

3. Полученные знания, умения дети стали применять в самостоятельной деятельности в свободное время.

4. У детей под воздействием впечатлений от новых находок в приемах с бумагой проявляются новые оригинальные идеи, для воплощения доступных и различных художественных поделок в бумажной пластике, что свидетельствует об эффективности проведенной работы.

Таким образом, следует сделать окончательный вывод: Цель выпускной итоговой работы- развитие конструктивных умений у детей с нарушением зрения посредством обучения основам бумажной пластики была достигнута, поставленные задачи решены.

Рефлексия

После проведения интегрированного занятия «Веселые рыбки» мной был проведен рефлексивный анализ собственной деятельности как воспитателя детей специализированной средней группы с нарушением зрения.

При планировании и организации интегрированного занятия с детьми, с целью развития конструктивных умений учла основные характеристики работы: возрастные особенности; уровень интеллектуального развития; дети с ЗПР

К своим успехам при проведении досуга я могу отнести следующее:

При организации работы с детьми было достижение положительного результата всей работы. Помогли мне в этом:

- выбор интересной и актуальной для детей темы

- знание основных особенностей детей с ОВЗ в условиях ДОУ

- помощь педагогического коллектива

Удалось заинтересовать детей и поддерживать внимание к проводимому занятию в течении всего времени. Мной были использованы различные средства обучения (аудио сопровождение при прослушивании рассказа, текст стихов, демонстрационно-раздаточный материал). При выборе задания учла индивидуальные возможности каждого ребенка(детям с низкой остротой зрения необходим индивидуальный образец, лучше выполнять более крупные по размеру фигурки.)

В целом, я удовлетворена качеством и результатами проведенного занятия. С поставленными задачами справилась. Детям было всё интересно! Ребята были активны и помогали друг другу с удовольствием. Все остались довольны!

В тоже время к затруднениям в работе могу отнести следующее:

Во время проведения занятия не все дети были внимательны. Из-за нарушения зрения у детей снижалась точность движения, скорость и координированность мелкой моторики рук. Из-за нарушения остроты зрения у некоторых детей не было ясного видения того, как они выполняют действия и насколько они качественные.

В ходе подготовки к проведению занятия я испытывала небольшие затруднения. Необходимо было подобрать интересное занятие, с учетом возрастных и психолого-педагогических особенностей детей, правильный подбор наглядных пособий с учётом зрительной нагрузки. Изучение специальной литературы для проведения зрительной гимнастики.

 В результате все вышеперечисленные затруднения были мной решены в ходе подготовки к проведению занятия.

Каждый ребёнок уникален, и каждый рождается со способностями, которые можно и нужно развивать. У детей дошкольного возраста огромное желание творить и получать результат. Создавая необходимые условия для развития конструктивной деятельности, мы помогаем ребёнку понять окружающий мир и своё место в этом мире.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/129388-bumagoplastika-kak-sredstvo-razvitija-konstru