Интерактивное взаимодействие взрослого и ребенка в процессе игровой деятельности

Интерактивное взаимодействие взрослого и ребенка в процессе игровой деятельности

Игра является социальной практикой ребенка. Этот вид деятельности служит средством, реализующим стремление детей участвовать в жизни взрослых.

С одной стороны, игра является принадлежностью дошкольного периода, с другой — элементом системы воспитания, с помощью которого решаются многие задачи воспитательно-образовательной работы в дошкольной организации. Игра со сверстниками занимает существенное место в ряду других видов самостоятельной деятельности детей дошкольного возраста. Раскрытие развивающего потенциала возможно лишь при условии понимания, как специфических особенностей построения самой игры, так и закономерностей становления её совместных форм на протяжении дошкольного периода.

Традиционно подчеркивалось прежде всего воспитательное, образовательное и развивающее значение игры как ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте. В психологии принята концепция игры, разработанная Д.Б.Элькониным. В его работах выделяются следующие этапы развития детской игры: предметная (до 3 лет), ролевая (3-7 лет), игра с правилами (6-7 лет). «Этапы развития игры не обнаруживают жесткой связи с возрастом детей: переход к более сложной игре связан как с возрастным развитием ребенка, так и с его игровым опытом».(Д.Б.Эльконин).

Согласно теоретическим основам детской психологии ведущая деятельность дошкольника — ролевая игра. Именно с её помощью закладываются и наиболее эффективно формируются основные направления развития ребенка: развитие творческого воображения, образного мышления, самосознания, произвольности поведения и многие другие. Через игру дети учатся:

- строить свои личностные жизненные планы;

- определяют и апробируют действия и средства их достижения;

- проходят школу конструктивного общения и взаимодействия с другими людьми.

Игра является действенным средством познавательного и социального, физического и психического развития, формирования у ребенка основ общечеловеческой культуры. При помощи ведущего вида деятельности дошкольного возраста развиваются необходимые ребенку в его дальнейшей жизни психические процессы и механизмы их осуществления и в контексте теорий ближайшего (Л.С.Выготский) и перспективного развития ребенка, порождают мотивы новых видов деятельности. Общеизвестно из «народной педагогики», что «недоигравший» дошкольник быстро теряет интерес к учебе.

Поэтому игра на дошкольном этапе имеет особую ценность: она способствует формированию у ребенка любознательности, стремления к получению новых знаний. Неотъемлемой частью любой игры являются правила. В творческой игре - это скрытые правила, заложенные в игровых условностях, когда дети принимают для себя важность соблюдения очередности выполнения ролей, правильного соответствия игровых действий выбранной роли. В играх с правилами, дидактических и подвижных, происходит развитие произвольного поведения детей. Ребенок учится подчинять свои действия образцу, в качестве которого может выступать повеление, мнение и оценка окружающих.

К концу дошкольного периода у ребенка появляется способность управлять своим поведением, подчиняться правилам и требованиям. Многие исследователи подчеркивают важность плавного перехода от игры к учебе в дошкольный период, опираясь на генетическую преемственность игровой и учебной деятельности. Исследования ученых доказали, что для детей с низким уровнем развития игровой деятельности характерен низкий уровень развития учебной деятельности.

Важность использования потенциала игровой деятельности в личностном развитии детей дошкольного возраста подчеркивал Д.Б.Эльконин. Он определил значение сюжетно-ролевой игры для преодоления познавательного эгоцентризма, когда ребенок не способен отграничить свою точку зрения от другой, что приводит к отвержению чужих точек зрения и признанию своей как единственно правильной. Именно игра позволяет сформировать у детей первые этические и моральные установки, когда он начинает оценивать свои и чужие поступки. Бедность и примитивность игры пагубно отражается на коммуникативном развитии детей - ведь общение происходит в основном в совместной игре. Именно её правила, сюжет, распределение ролей-главное содержание общения. Играя и выполняя различные игровые роли, дети учатся видеть события с разных позиций, учитывать действия и интересы других, соблюдать нормы и правила. В противном случае не будет ни содержательного общения, ни совместной деятельности.

Интерактивные формы работы с родителями воспитанников ДО (для использования в работе консультационных пунктов для родителей )

Все формы работы с родителями подразделяются на коллективные, индивидуальные и наглядно-информационные. Коллективные формы работы с родителями: родительские собрания, конференции, консилиумы, клубы, исследовательско-проектные, ролевые, имитационные и деловые игры (в том числе и тренинги), конкурсы–вечера вопросов и ответов.

Индивидуальные формы работы: беседы, консультации, анкетирование, посещение семьи.

Информационные: уголок для родителей, разнообразные выставки (детских работ, поделок из природного материала, изготовленных родителями совместно с детьми, «Детские книги», «Семейный альбом» и т.п.).

Информационные листки: объявления о собраниях, экскурсиях, благодарность добровольным помощникам, родительская газета, папки-передвижки, сформированные по тематическому принципу: «Роль отца в воспитании детей», «Читаем дома», радио-эфир.

Общественное воспитание взяло на себя много функций и обязанностей, тем самым, занизив ответственность и снизив педагогическую компетенцию родителей по воспитанию детей. Актуальной задачей сегодня является повышение педагогической компетентности родителей. Любая инициатива педагога, обращённая к семье должна быть нацелена на укрепление, обогащение и оздоровление эмоциональных связей и отношений ребёнка со взрослыми. За всю историю человечества сложились две ветви воспитания подрастающего поколения: семейное и общественное. Каждая из этих ветвей, представляет собой социальный институт воспитания. В работе с семьями воспитанников педагоги должны учитывать современные подходы к проблеме формирования педагогической компетентности у родителей воспитанников ДО.

Главная тенденция – использование активных и интерактивных форм и методов взаимодействия. Анализ педагогической литературы показал, что самостоятельной теории интерактивного взаимодействия педагогов и родителей как таковой не существует, выявил недостаточное методическое обеспечение применения интерактивных форм формирования педагогической компетентности у родителей. Положительных результатов в решении этой проблемы можно достичь при согласованных действиях педагогов и семьи, при условии развития интереса родителей к вопросам воспитания, привлекая их к планированию и организации совместной деятельности, в которой родители - не пассивные зрители, а полноправные участники.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/130183-interaktivnoe-vzaimodejstvie-vzroslogo-i-rebe