Гендерный подход в воспитании детей дошкольного возраста

Гендерный подход в воспитании детей дошкольного возраста

« Всевышний сотворил человека Единым ,

но, разгневавшись на него, разбил на две половинки (мужчина и женщина).

С тех пор, они такие разные ,

Чтобы обрести полноты существования …»

(из восточной легенды)

 Проблема учета гендерных (социально-биологических и половых) различий в образовательном процессе периодически возникает как в психологии, так и в педагогике.  
     Актуальность темы заключается в том что, отечественная педагогика оказалась «бесполой», ориентированной на абстрактного ребенка без учета таких его важнейших характеристик,  как половые психологические особенности. В соответствии с игнорированием этих особенностей воспитательный процесс был направлен на развитие «усредненного существа».
     Изучение психолого-педагогической литературы позволило определить понятие гендера.  
    Гендер (от англ. gender – род, пол) – социально-биологическая характеристика, с помощью которой люди дают определение «мужчина» и «женщина». 
   Смысл понятия «гендер» заключается, прежде всего, в идее социального моделирования и репрезентации пола в различных ситуациях взаимодействия. А гендерный подход – это учет социально-биологической характеристики пола в воспитательно-образовательном процессе, т. е, в основе гендерного подхода лежит дифференциация по признаку пола. Под дифференциацией обучения и образования Г. М. Коджаспирова понимает — организацию учебной деятельности дошкольников, при которой с помощью отбора содержания, форм, методов, темпов, объемов образования создаются оптимальные условия для усвоения знаний каждым ребенком.
    Проблема воспитания ребёнка с учётом половых различий, позволяющая по – иному увидеть специфику педагогической работы с детьми дошкольного возраста, по значимости и актуальности не имеет аналогов. Поиск истоков духовности человека, представляющей сегодня наибольший дефицит, неизбежно приводит к культурно- историческому прошлому, закреплённому в традициях разных народов, ориентированному на дифференцированный подход к детям разного пола.
     Гендерные аспекты воспитания и обучения детей  привлекают внимание специалистов разных областей – нейрофизиологов, нейропсихологов, психологов, педагогов. По данным нейрофизиологов и нейропсихологов, именно различия в структуре и работе головного мозга определяют особенности развития детей разных полов. У мальчиков и девочек мозг развивается в разном темпе, в разной последовательности и в разные сроки. У девочек раньше, чем у мальчиков, формируются области левого полушария, ответственные за речь, рационально-логическое мышление. У мальчиков логическое левое полушарие медленнее развивается и как бы немножечко отстает. Вследствие этого, у мальчиков до определенного возраста доминирует образно-чувственная сфера. 
    Так что воспитывать и обучать мальчиков и девочек нужно по-разному, ибо одна и та же деятельность у них организуется при участии разных структур мозга.
В научной литературе констатируются следующие различия между мальчиками и девочками:

в основе различия познавательных стратегий и путей формирования познавательных функций, темпов, способов переработки и усвоения информации; 

организации внимания; 

в формах активации эмоций; 

в мотивации деятельности и оценки достижений; 

в поведении. 

 Различия в умственной деятельности девочек и мальчиков.
Девочки: 

быстрее схватывают новый материал; 

легче усваивают алгоритмы и правила; 

любят задания на повторение; 

чаще используют ближнее зрение; 

воспринимают все более детализировано, мыслят конкретнее и прагматичнее; 

лучше обучаются последовательно — “от простого к сложному”; 

новую информацию анализируют с помощью левого полушария; 

 Мальчики: 

труднее выполняют сложные (многоэтапные) поручения взрослых; 

им важно понять принцип, смысл задания и труднее воспринимать объяснения «от простого к сложному»; 

лучше выполняют задания на сообразительность; 

не терпят однообразия; 

·   лучше выполняют задания при ярком свете

 Мальчика и девочку ни в коем случае нельзя воспитывать одинаково. Потому, что они по-разному смотрят и видят, слушают и слышат, по-разному говорят и молчат, чувствуют и переживают. Поэтому взрослым, чтобы дети лучше их понимали, необходимо подстраиваться под индивидуальность ребенка, учитывать ее, следовать логике ее развития, то есть понимать способ мышления. В связи с этим особую актуальность приобретает задача достижения нового, современного качества дошкольного образования, связанного созданием условий для всестороннего развития личности ребенка, способной реализовывать себя в социальном пространстве.

Так, согласно принятым 23 ноября 2009 г. Федеральным государственным требованиям к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, педагоги должны переориентироваться на работу с детьми в режиме развития, что может быть достигнуто посредством опоры на научную обоснованность и практическую применимость образовательных программ. На первый план выступает обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования дошкольников, организуемого на основе принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.

Новые ФГТ определяют в качестве обязательных 10 образовательных областей, призванных обеспечить достижение воспитанниками необходимого и достаточного уровня развития для успешного освоения ими основных общеобразовательных программ начального общего образования. Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования должны описывать интегративные качества ребенка. Подобного рода результаты становятся возможными благодаря интегрированному подходу к реализации всех образовательных областей.

В качестве одной из значимых образовательных областей выделяется «Социализация». Ее содержание направлено на освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:

развитие игровой деятельности;

приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам (в том числе моральным) взаимоотношений со сверстниками и взрослыми;

формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

Гендерный подход в образовании как одно из проявлений личностно- ориентированного (ненасильственного) взаимодействия педагогов и родителей с детьми, реализующий эгалитарную и индивидуально ориентированную модель гендерной социализации, опирается на следующие принципы:

Отказ от дифференцированных по половому признаку воспитательных влияний; нейтрализация и смягчение социально обусловленных различий между лицами женского и мужского пола;

отсутствие ориентации на их « особенное предназначение» и признание взаимозаменяемости женских и мужских социальных ролей»

реализацию ролей гендерного равенства;

обеспечению каждому ребенку свободы выбора, приобщение его индивидуальных интересов и предпочтений;

создание реальных условий для возможности быть разными девочками и мальчиками.

Таким образом, логично утверждать, это эгалитарная модель развития и воспитания предусматривает расширение возможностей выбора как для девочек/ женщин, так и для мальчиков мужчин, а также отход от такого понимания женственности и мужественности, которое не позволяет им проявлять в полной мере все свои человеческие качества. Иными словами, гендерный подход созвучен ценностями и идеями гуманизма, толерантности к разнообразию и мировой практике ненасильственной педагогики, а также вполне адекватен тем социальным переменам, которые произошли в жизни современных женщин и мужчин.

Что касается состояния проблемы гендерной социализации дошкольников в массовой практике, то, несмотря на декларируемые приоритеты индивидуального подхода к развитию личности, исходя из её возможностей и потребностей, в системе дошкольного образования по-прежнему реализуется традиционный полоролевой подход, не вполне отвечающий изменившимся социальным условиям функционирования современного общества, в котором женщины и мужчины вышли далеко за рамки стереотипных ролей и функций, демонстрируют как традиционно «женские», так и «мужские» качества, являющиеся на самом деле общечеловеческим.

Подобного рода деструктивные явления в практике дошкольного образования обусловлены отсутствием информативности и понимания сущности проблемы. Это находит свое подтверждение в нормативно- правовой документации и образовательных программах, в которых осуществляется всего лишь формальная замена традиционной терминологии (пол) на другую, более современную (гендер) при сохранении традиционного характера и содержания образования, что, несомненно, обнаруживается при описании предполагаемой психолого-педагогической работы воспитателей (точнее, воспитательниц) и ожидаемых результатов образования.

Подтверждением подобного положения вещей может служить разработанная в соответствии с ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования программа «От рождения до школы», определяемая авторами- разработчиками в качестве инновационного общеобразовательного программного документа для дошкольных учреждений, подготовленного с учетом новейших достижений науки и практики отечественного и зарубежного дошкольного образования.

Так, в первой младшей группе (дети от 2 до 3 лет) в планируемом промежуточном результате предполагается, что ребенок знает свой пол, однако специальная задача по формированию такого знания не ставится. Задача по формированию гендерной принадлежности во второй младшей группе и средней усложняются формально. Например, в возрасте 3-4 лет детей по-прежнему предполагают учить называть свою половую принадлежность. Также планируют формировать у них первичные «гендерные» представления- мальчики сильные, смелые, а девочки нежные и женственные. В возрасте от 4 до 5 лет к поставленной во второй младшей группе задаче лишь формально добавляется воспитание уважительного отношения к сверстникам своего и противоположного (было бы более корректно - другого) пола. В этой связи становится неслучайным тот факт, что планируемый промежуточный результат по данному направлению работы в средней группе вовсе отсутствует.

В старшей группе формирование так называемой гендерной принадлежности отсутствует как в задачах, так и в промежуточном результате. В подготовительной группе отсутствие специальных задач по обсуждаемому направлению работы сочетается с появлением итогового результата - ребенок «имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу…» с.258, который содержательно мало чем отличается от промежуточного результата, достигаемого уже во второй младшей группе.

Таким образом, как показывает содержательный анализ предлагаемого для внедрения в широкую педагогическую практику дошкольного образования обязательного программного продукта, желание вписаться в общеевропейский процесс модернизации системы образования, настоятельно требующий соблюдения принципов индивидуализации, свободы самоопределения личности, обеспечения равных стартовых возможностей индивидов вне зависимости от их гендерной, расовой, этнической и религиозной принадлежности, пока, к сожалению, реализуется лишь на уровне декларирования обозначенных приоритетов.

В связи с этим в качестве основанных условий работы в рамках проблемы реализации эгалитарной и индивидуально ориентированной модели гендерной социализации в рамках образовательных учреждений, обеспечивающих становление личности ребёнка раннего и дошкольного возраста, прежде всего необходимо выделить гендерное просвещение работников сферы образования, создающих программные документы, учебно-методические пособия, задающих содержание образования дошкольников, а также реализующих в повседневной практике взаимодействия с детьми обозначаемые задачи современного образования. Повышению гендерной культуры педагогов во многом должно способствовать создание системы преемственности в плане гендерного просвещения, осуществляемого в средне - специальных и высших учебных заведениях, готовящих педагогические кадры, а также в региональных институтах развития образования, которым необходимо активнее внедрять в практику повышения квалификации педагогов курсы по гендерной теории и методологии, разъясняющие сущность, задачи и принципы гендерного подхода в психолого- педагогической науке и практике.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/131056-gendernyj-podhod-v-vospitanii-detej-doshkolno