Формирование у детей дошкольного возраста доброжелательной интонации и правильного произношения

Муниципальное дощкольное образовательное учреждение

Детский сад общеразвивающего вида «Рябинка»

Р.п.Новая Майна Мелекесский район Ульяновская область

«Формирование у детей дошкольного возраста доброжелательной интонации и правильного произношения»

Выполнила:

Кудрявцева Светлана Юрьевна

Воспитатель

МДОУ детский сад «Рябинка»

Овладевая речью, малыш какое-то время говорит неправильно — это закономерное, так называемое физиологическое косноязычие. Но всему своё время и своя мера. Когда смешно выговаривает слова маленький ребёнок, нас это не волнует, а даже умиляет. Когда же плохо говорит школьник — это уже серьёзная причина для беспокойства. Такие дети часто стыдятся своего речевого несовершенства, боятся разговаривать, становятся нервными, раздражительными, необщительными, что приводит к формированию чувства неполноценности, становлению неуживчивого, тяжёлого характера. Недоразвитие речи в дальнейшем сказывается на процессе чтения и письма. Появляется масса орфографических и специфических ошибок, относящихся к нарушениям письменной речи — дисграфии. Таким детям необходима срочная помощь логопеда. А поскольку нарушения чтения и письма — вторичные аффективные наслоения, то следует искать первопричину.

Остановимся на причинах нарушения речи. Их много: болезни матери в период беременности, последствия трудных родов, осложнения после тяжёлых заболеваний ребёнка, задержка умственного и физического развития, педагогическая запущенность и, как это ни прискорбно, вредные привычки родителей — алкоголь, наркотики — уж они-то бьют по ребёнку без промаха ещё до его появления на свет. А грубая, обозленная, бестактная интонация, закрепленная в деятельности, усваивается ребенком на всю жизнь, формируя его имидж.

Очень часто причины плохой речи кроются в несовершенстве моторики. Эта же причина отразится на процессе письма: ребёнку трудно будет научиться красиво, писать, рисовать, успевать за темпом работы в классе.

На практике бывают случаи, когда у ребёнка с нормальным умственным развитием очень плохо развита речь. После сравнительно недолгого общения с ним выясняется, что главная причина речевых нарушений — значительное недоразвитие моторики. Источник этих неприятностей один: невнимание взрослых к особенностям развития ребёнка.

Остановимся на том, как проявляется моторная неловкость такого ребёнка. Попросите его собрать «нечаянно» рассыпанные на столе спички, а потом поиграйте: нарисуйте разноцветные шарики, а он пусть дорисует к ним ниточки. И то и другое даётся с трудом: он не может собрать спички двумя пальчиками, зажимает их в кулак, напрягаясь и с трудом расслабляя сжатые пальцы. А вместо ниточек получаются ломаные зигзаги. Попросите ребёнка отвести один пальчик в сторону — за ним потянутся остальные. Проверьте подвижность губ, языка — движения неловкие, нечёткие, и ребёнок отказывается выполнять задания, потому что быстро устаёт. А подобные манипуляции шестилетний ребёнок должен выполнять свободно.

В таких случаях необходимо внимательно следить за ходом речевого развития своего малыша. С момента рождения разговаривайте с ним, много петь ему и петь с ним в медленном темпе. Все действия необходимо сопровождать речью. Умывая ребёнка, приговаривайте ласковым, добрым голосом какой-нибудь маленький стишок, например: «Водичка, водичка, умой наше личико» и др. Ведь все мы «родом из детства» и знаем много потешек, скороговорок. С малышом нужно говорить, не сюсюкая, не искажая слова, не подражая детской речи. Как показали серьёзные психолингвистические исследования, обращённая к ребёнку неправильная речь малопонятна и вредна для его речевого развития. Кроме того, речевой слух ребёнка выхватывает лишь куски и чаще всего окончания слова. Вместе с тем, если ребёнок надолго остаётся один на стадии говорения исключительно «детских» слов, то впоследствии в его речи могут отмечаться различные нарушения, связанные с неполным овладением всеми звуками родного языка, замена звуков, их смешение. Ведь сначала неправильно воспринял, затем так же неправильно сказал и, наконец, так привык к происшедшей замене, что разницы между тем, как слышит и как произносит, не видит. А в будущем мы имеем такую не приятность, как аграмматизм у школьника — «как слышится, так и пишется», а пишется неграмотно.

И ещё один очень важный момент — стремительность речевого развития. В этом случае первые слова детей не только не задерживаются в сроках появления, но, наоборот, опережают все возрастные нормы и сроки речевого развития. Ребёнок, едва «перешагнув» годовой рубеж жизни, вдруг начинает говорить почти развёрнутыми предложениями, е хорошей дикцией, используя сложные, совсем не детские слова. Сколько гордости вызывает у родителей их говорящее чудо! Малыш почему-то иногда плохо спит, плачет во сне, становится капризным и вялым. Это происходит потому, что ещё слабая, неокрепшая нервная система малыша не справляется с таким потоком информации. Повышенная возбудимость, ночные страхи, капризы свидетельствуют о том, что нервная система ребёнка утомлена, не выдерживает информационной нагрузки. Значит, малышу необходим отдых, свобода от лишних впечатлений, особенно речевых. Для тою чтобы предотвратить развитие невроза, нужно больше гулять с ребёнком, играть в простые детские игры, учить общаться со сверстниками и ни в коем случае не перегружать информацией.

Необходимо отдельно остановиться на совершенствовании движений Исследования психологов и неврологов убедили в том, что устная, письменная речь и движения, особенно мелкая моторика, тесно связаны между собой.

Присмотритесь к своим детям: как они зашнуровывают и расшнуровывают обувь, как подбирают мелкие предметы, держат ложку, вилку, умеют ли рисовать, лепить, как работают ножницами; насколько вообще координированы их движения. Для детей с несовершенной моторикой нужно проводить, специальные упражнения: собирание мелких предметов в коробочку, нанизывание бус, пуговиц на леску, игру в «щелчки» (когда щелчком сбивают шашки с доски, разукрашивание картинок в книжках-раскрасках и многие другие игры-упражнения.

Очень важны работы по дому, самообслуживание. Не делайте за ребёнка то, что он может сделать сам. Пусть он сделает вкривь и вкось, но сам, своими руками. Многих родителей раздражает детское «Я сам! ».

Необходимо больше учить с ребёнком стихотворений и небольших фраз из сказок наизусть, очень хорошо, когда он не стесняется декламировать стихи родителям, гостям, выступать на детских праздниках. Ведь это воспитывает в нём уверенность в себе. Внимательно наблюдайте за малышом, пытайтесь понять его интересы, узнать его характер, а главное — руководствуйтесь принципом «Не навреди! ».

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/131542-formirovanie-u-detej-doshkolnogo-vozrasta-dob