Система работы с одаренными детьми в учреждении дополнительного образования детей

Болдыш Татьяна Сергеевна,

педагог дополнительного образования муниципального бюджетного учреждения дополнительного образования «Районный центр творчества детей и молодежи «Спектр», п.г.т. Излучинск, Нижневартовский район, Ханты-Мансийский автономный округ – Югра

tsboldysh@mail.ru

Система работы с одаренными детьми в учреждении

дополнительного образования детей

Аннотация:в целях оптимизации работы с одаренными детьми в учреждении дополнительного образования детей настоящая статья посвящена рассмотрению системы работы с одаренными детьми в условиях учреждения дополнительного образования детей, ее конструктивных особенностей и принципов деятельности, а также характеристике основных проблем данной системы и способов их решения.

Ключевые слова: система работы, одаренность, развитие, воспитание, талант, актерское дарование, одаренные дети.

Условия глобальных социально-экономических преобразований общества вызывают потребность в активных и неординарно мыслящих людях, с развитыми творческими способностями, способных нестандартно решать поставленные задачи и на основе анализа ситуации формулировать ситуационные перспективные задачи.

На сегодняшний день ведущее место в развитии и воспитании ребенка занимает выявление его одаренности. Каждый ребенок от рождения наделен огромным потенциалом, который при благоприятных условиях эффективно развивается и дает ребенку возможность достижения больших высот в своем развитии [1]. И в последние годы отмечается повышение интереса к вопросам выявления и раскрытия детских дарований.

Одаренностью является системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности [2].

Одаренности присущи качественно своеобразное сочетание способностей, обеспечивающее успешность выполнения деятельности (совместное действие способностей, представляющих определенную структуру, позволяет компенсировать недостаточность отдельных способностей за счет преимущественного развития других) [3].

Предпосылками одаренности являются общие способности или общие моменты способностей, обусловливающие широту возможностей человека, уровень и своеобразие его деятельности. Учитывается также умственный потенциал, или интеллект; целостная индивидуальная характеристика познавательных возможностей и способностей к обучению и совокупность задатков, природных данных, характеристика степени выраженности и своеобразия природных предпосылок способностей.

Одаренным ребенком является ребенок, который выделяется яркими, очевидными, чаще выдающимися достижениями, а также имеет внутренние предпосылки для таких достижений [4]. Одаренность ребенка значительна, в случае если, его интеллектуальные способности и достижения значительно превышают нормы, характерные для конкретного ребенка в его возрасте, а также, если ребенок обладает специальными способностями в любой области человеческой деятельности, представляющей ценность для общества.

Способностью является индивидуально-психологические особенности человека, выражающие его готовность к овладению определенными видами деятельности и к их успешному выполнению, являющиеся условием их успешного выполнения [5].

Талантом является высокий уровень развития способностей и прежде всего способностей специальных. О наличии таланта следует судить по результатам деятельности, которые должны отличаться принципиальной новизной оригинальностью подхода.

Существует несколько видов одаренности в зависимости от предметного содержания деятельности детей в учреждении дополнительного образования. Каждый вид одаренности предполагает работу всех уровней психической организации с преобладанием наиболее значимого, конкретного вида деятельности [6].

Работа с ребенком, имеющим предпосылки к наличию актерского таланта, должна заключаться в создании для него условий, предполагающих развитие сенсомоторных качеств (уникальность исполнения), коммуникации (контакт со зрителем), духовно-эстетических качеств (осмысление деятельности).

Вышеуказанный подход имеет практическое следствие для педагога учреждения дополнительного образования детей, а именно, первостепенно создание условий для формирования внутренней мотивации деятельности.

Так, при работе с одаренными детьми необходимо рассмотрение степени одаренности и ее дифференциация на актуальную и потенциальную.

Актуальной одаренностью является психологическая оценка ребенка с достигнутыми показателями психического развития, которая проявляется ярче по сравнению со сверстниками [7].

Потенциальной одаренностью является психологическая характеристика ребенка, который обладает лишь определенными возможностями (потенциалом) для более высоких достижений [7].

Следует отметить, что только благоприятные условия обеспечивают определенное влияние на возможности ребенка и педагогу принадлежит основная роль в организации творческой образовательной сферы для развития одаренности детей.

Существует достаточно много исследований и разработок в рамках развития детской одарённости. Многоплановость научных исследований позволяет внедрять в образовательную среду передовые педагогические технологии и это, несомненно, способствует более качественному и продуктивному процессу педагогического сопровождения одарённых детей.

Однако, на сегодняшний день, нерешённой остаётся проблема образования одарённых детей. Каким должно быть образование, позволяющее развивать личность одарённого ребёнка в целом, а не только некоторые черты его одарённости [8].

Возможности детского возраста, как показывает практика, реализуются слабо. Это обусловлено, ориентацией на среднестатистического ребенка и отсутствием разработанности проблемы обучения одаренных детей в рамках дополнительного образования детей.

На практике остро ощущается необходимость постановки целенаправленной, планомерной и систематической работы по выявлению, поддержанию и развитию одарённых детей [9]. В эту работу должны быть включены родители, социальные институты, широкая общественность.

Следует отметить, что рядом учёных отмечаются особенности психосоциального развития одарённых детей, как перфекционизм, которому часто сопутствует чувство неудовлетворённости, повышенная уязвимость, трудности в общении [10].

В основу системы работы с одаренными детьми должны быть положены условия, соблюдение которых обеспечивает оптимальное управление развитием детской одарённости в учреждениях дополнительного образования, которые включают в себя целенаправленную и системную работу с одаренными детьми, системную работу по развитию способностей и дарований детей, реализацию всех этапов управленческого цикла управления развитием детской одаренности [11].

Также в системе работы с одаренными детьми должны присутствовать определенные задачи, которые включают в себя создание максимально благоприятных условий для интеллектуального развития одаренных детей, создание условий одаренным детям для реализации их творческих способностей в процессе в научно-исследовательской и поисковой деятельности, стимулирование творческой деятельности одаренных детей, обмен опытом педагогов по работе с одаренными детьми [12].

Дополнительное образование детей ориентировано на освоение опыта творческой деятельности в интересующей ребенка области практических действий на пути к овладению мастерством. Проблема работы с одаренными детьми актуальна и перспективна для системы дополнительного образования, поскольку одаренные дети являются творческим и интеллектуальным потенциалом, развивающим саму систему дополнительного образования [13].

Создание условий для оптимального развития одаренных детей является одним из главных направлений работы учреждений дополнительного образования. Одаренность рассматривается как способность к выдающимся достижениям в любой сфере человеческой деятельности.

При работе с одаренными детьми во главу ставится индивидуализация как совместная деятельность педагога и обучающегося по развитию того особенного, единичного и неповторимого, что заложено в данном ребенке от природы и приобретено им в жизненном опыте [14]. Смысловой и конструктивной единицей системы работы с одаренными детьми в дополнительном образовании является ситуация совместной продуктивной и творческой деятельности педагога и ребенка, педагога и группы [15].

Развитие творческого потенциала одаренных обучающихся предполагает разработку и реализацию специальных программ [16]. В эти программы должны быть включены, наряду с более сложными и дополнительными материалами, разработки по развитию творческих способностей детей, коммуникативных, лидерских и иных личностных качеств, способствующих дальнейшей социальной адаптации одаренных детей.

Каждый одаренный ребенок является индивидуальностью, требующей особого подхода. Содействие реализации одаренности чаще всего требует организации особой среды [17]. Какие признаки, свойства личности, черты характера, особенности поведения и деятельности могут указать взрослому на то, что ребенок в будущем может стать выдающимся ученым, художником, или лидером – однозначного ответа не существует. Рядом ученых выявлены закономерности, позволяющие прогнозировать будущее ребенка, но алгоритма построения обоснованных прогнозов на сегодняшний день не выявлено [18].

Мировой опыт показывает, что вера в возможности обучающегося, умножаемая на мастерство педагога и понимание со стороны родителей, часто способны давать толчок для невероятных достижений [19]. В дальнейшем развитии человека часто оказывается важным не то, что дала ему природа, а то, что он сумел сделать с тем даром, который у него есть.

Так, следует отметить, что выявление потенциальной и скрытой одаренности детей в рамках обучения в учреждениях дополнительного образования продиктовано, прежде всего, гуманистическими соображениями и желанием привлечь внимание большего числа детей к участию в развитии собственных талантов, и, при осознании теоретической сложности работы с одаренными детьми и формировании системы работы с одаренными детьми, важным является стремление к оказанию помощи в развитии творческих качеств каждого ребенка требующего внимания педагога [20], [21].

Анализ имеющегося материала позволил сделать вывод о необходимости разработки программы педагогического сопровождения детей одаренных актерским талантом в рамках программы работы с одаренными детьми в учреждении дополнительного образования. Основными составляющими и методическими рекомендациями программы педагогического сопровождения одаренных детей должны являться:

использование перспективного планирования для организации систематического интеллектуального и познавательного развития одаренных детей [21];

использование принципа познавательной нагрузки занятий (с целью оптимизации занятий применяется использование блоков дополнительной информации для индивидуального или группового воздействия, модифицированных и усложненных вариантов развивающих упражнений и игр) [22];

использование в работе комплексных и комбинированных занятий, педагогических тренингов, способствующих структурированию интеллектуального развития детей на основе принципа «восприятие – мышление – воображение» [23].

Таким образом, работа по развитию одарённости детей в учреждениях дополнительного образования должна быть ориентирована на максимальную реализацию их потенциальных возможностей, развитие способностей детей, так как именно в детском возрасте присутствуют все необходимые предпосылки для формирования и развития одаренной личности. На сегодняшний день работа с одаренными детьми требует от педагогов особых усилий, но главное в системе работы с одаренными детьми в условиях учреждений дополнительного образования – поддержка одаренных детей, которые составят будущее общества.

Ссылки на источники

1. Бекетова З.Н. Организация работы с одарёнными детьми: проблемы, перспективы // Завуч. – 2004. – № 7. 83-87 с.

2. Белоненко С.А. Стратегия работы с одарёнными детьми в начальной школе // Одаренный ребёнок. – 2008. – № 1. 124-127 с.

3. Иванова Е.О. Личностно ориентированное обучение: индивидуализация содержания образования // Завуч. – 2002. – № 8. 100-117 с.

4. Копытов А.Д. Размышления о педагогике одарённости // Одарённый ребёнок. – 2008. – № 1. 23-35 с.

5. Маистровая З.Г. Факторы риска нарушения психического здоровья одарённых детей: размышления психолога о родителях и для родителей // Одаренный ребёнок. – 2008. – № 2. 114- 117 с.

6. Насибуллина, А.Д. Психолого-педагогическое сопровождение одарённых детей в системе дополнительного образования : учебно-методическое пособие // М. : Компания Спутник+, 2007. 96 с.

7. Одарённость и возраст. Развитие творческого потенциала одарённых детей: учебное пособие // под ред. А.М. Матюшкина. – М. : Изд-во Моск. психолого-соц. ин-та; Воронеж : МОДЭК, 2004. 192 с.

8. Петракевич Е.А. Школа, ориентированная на развитие одарённости // Одаренный ребёнок. – 2008. – № 1. 148-151 с.

9. Рогов Е.И. Выбор профессии: становление профессионала / Е.И. Рогов. – М.: Владос-Пресс, 2003. 336 с.

10. Тоболкина И.Н. Значение разработок комплексных целевых программ по развитию одаренности детей для реализации концептуальных положений Федеральной целевой программы «Одарённые дети» // Одарённый ребёнок. – 2008. № 2. С. 6-14 с.

11. Золотарева А.В. Дополнительное образование детей // Ярославль: Академия развития, 2004.304 с.

12. Петросян Л.Г. Работа с одаренными детьми в системе дополнительного образования лицея. // «Дополнительное образование детей».- 2001.- № 24. 37-39 с.

13. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия // М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2008, 480. Савенков А.И. Детская одаренность: развитие средствами искусства // М.: Педагогическое общество России, 1999.

14. Савенков А.И. Психология детской одаренности // М.: Генезис, 2010, 448.

15. Ананьев Б.Г. О соотношении способностей и одаренности // М.: Проблемы способностей. 1962.

16. Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети. // М.: Знание. 1991.

17. Матюшкин А.М., Матюшкина А.А. Что такое одаренность. Выявление и развитие одаренных детей. Классические тексты // М.: Омега-Л. 2008. 368 с.

18. Лейтес Н.С. Об умственной одаренности // М.:  Издательство Академии педагогических наук РСФСР. 1960. 216 с.

19. Артюшина Н.К., Чирковская Е.Г. Личностные и профессиональные качества учителя, работающего с одаренными учащимися // Проблемы психолого-педагогического сопровождения субъектов образовательного процесса. Сборник материалов научно-практической конференции / Научн. ред. Н.Ю. Синягина. – М., 2003. 61-63 с.

20. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. // М.: Знание. 2002. 320 с.

21. Богоявленская Д.Б. Исследование творчества и одаренности в традициях процессуально-деятельностной парадигмы // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской. М., 1997. 402 с.

22. Опыт работы с одаренными детьми в современной России: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Москва, 6-8 февраля 2003 года / Науч. ред. Л.П. Дуганова. М., 2003. 384 с.

23. Синягина Н.Ю. Личностно-ориентированный учебно-воспитательный процесс и развитие одаренности (методическое пособие) // Н.Ю. Синягина, Е.Г. Чирковская; под ред. А.А. Деркача, И.В. Калиш. - М.: Вузовская книга, 2001. 131 с.

Tatyana Boldysh

teacher and organizer of municipal budgetary institutions of additional education «Regional center for Children and Adolescents «Spectrum», Izluchinsk, Khanty-Mansiysk Autonomous okrug – Ugra

The system of work with gifted children in the institution additional education of children

Abstract.In order to optimize the work with gifted children in the establishment of an additional education of children present article is devoted to the system of work with gifted children in the conditions of establishment of an additional education of children, its design features and operating principles and characteristics of the main problems of the system and how to address them.

Keywords.system works, talent, development, education, talent, acting talent, gifted children.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/131568-sistema-raboty-s-odarennymi-detmi-v-uchrezhde