Статья «Формирование ключевых компетенций в начальной школе»

Формирование ключевых компетенций в начальной школе.

Формирование ключевых компетенций у учащихся происходит на всех уроках. Одним из условий формирования ключевых компетенций является деятельностный характер обучения. Основная особенность деятельностного метода заключается в том, что новые понятия и отношения между ними не даются детям в готовом виде. Дети открывают их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности, учитель лишь направляет эту деятельность и в завершении подводит итог, даёт точную формулировку установленных алгоритмов действий и знакомит с общепринятой системой обозначений. Это позволяет привить интерес к предмету, повысить качество образования.

Деятельностная основа процесса обучения позволяет эффективно формировать ключевые компетенции учащихся, которые выступают основополагающим механизмом формирования субъекта учебной деятельности.

В начальной школе выделяем 4 компетенции:

1.Учебно-познавательные компетенции:    

ставить цель и организовывать её достижение, уметь пояснить свою цель;    

организовывать планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей учебно-познавательной деятельности;    

задавать вопросы к наблюдаемым фактам, отыскивать причины явлений, обозначать свое понимание или непонимание по отношению к изучаемой проблеме;    

ставить познавательные задачи и выдвигать гипотезы;

выбирать условия проведения наблюдения или опыта; выбирать необходимые приборы и оборудование, владеть измерительными навыками, работать с инструкциями;

использовать элементы вероятностных и статистических методов познания; описывать результаты, формулировать выводы;    

выступать устно и письменно о результатах своего исследования с использованием компьютерных средств и технологий (текстовые и графические редакторы, презентации);     

Учебно-познавательная компетенция представляет собой совокупность учебных ситуаций, в которых ученик выступает как субъект и как объект процесса обучения одновременно, т.е. в данном случае речь идёт о самообучении. Соответственно реализация компетентностного подхода в части учебно-познавательной компетенции подразумевает использование учителем приёмов, способствующих обучению и развитию у учеников способности к самообразованию.

На своих уроках я прописываю тему урока на доске. Далее выясняем, что нам известно по данной теме. Например: Русский язык «Мягкий знак – показатель мягкости согласных». Дети говорят, что им известно по данной теме, а дальше с моей помощью ставят цели урока. Математика «Письменный приём сложения 56+34», эта тема следует за темой «Письменный приём сложения 37+25». На прошлом уроке уже был составлен алгоритм, теперь они уже сами мне проговаривают порядок действий. В 1 классе мы составляли таблицу сложения на 1, 1+1 умеем считать, следующий урок таблица сложения на 2, я задаю вопрос: Как посчитать, мы не умеем, умеем только 1+1. Дети предлагают вариант: 1+1+1. Таким способом составляем таблицу на прибавление числа 2. На окружающем мире также, исходя из темы урока, выясняем то, что нам известно. Например: «Если хочешь быть здоров!» ученики проговаривают, что нужно делать, чтобы быть здоровым (чистить зубы, правильно питаться, умываться, не болеть…). Далее мы делаем вывод: главное - соблюдать режим дня.

2. Ценностно-смысловые компетенциипредполагают умения:    

формулировать собственные ценностные ориентиры по отношению к предмету и сферам деятельности;    

 владеть способами самоопределения в ситуациях выбора на основе собственных позиций; уметь принимать решения, брать на себя ответственность за их последствия, осуществлять действия и поступки на основе выбранных целевых и смысловых установок;    

осуществлять индивидуальную образовательную траекторию с учетом общих требований и норм.

Ценностно-смысловая компетенция.  Лучше всего для реализации данной компетенции подходит проведение предметной олимпиады, которая включает в себя нестандартные задания, требующие применения учеником именно предметной логики, а не материала из школьного курса.

В начальной школе проходят предметные недели, а так же олимпиады по всем предметам. Основная задача предметных недель – привлечь и заинтересовать каждого ученика. Любой ученик должен найти себе дело по силам и интересам, так как принцип проведения недели: каждый ребенок является активным участником всех событий недели. В рамках недель проводятся олимпиады в 2 тура: по классу, по параллели.

3.Коммуникативные компетенции:    

уметь представить себя устно и письменно, написать анкету, заявление, резюме, письмо, поздравление;    

уметь представлять свой класс, школу, страну в ситуациях межкультурного общения, в режиме диалога культур, использовать для этого знание иностранного языка;    

владеть разными видами речевой деятельности (монолог, диалог, чтение, письмо), лингвистической и языковой компетенциями;    

владеть способами совместной деятельности в группе, приемами действий в ситуациях общения; умениями искать и находить компромиссы.  

Коммуникативная компетенция подразумевает под собой владение учеником средствами коммуникации. Необходимо, чтобы ученик на уроках общался с одноклассниками, умел истолковать для них материал. Т.е. создание коммуникационных приёмов на уроках математики подготавливает ученика к реализации себя в социуме.

На русском языке составляли, защищали проекты «Рифма», «И в шутку и в серьёз», «Письмо Деду Морозу». На уроках окружающего мира также очень часто ребята защищают свои проекты. Использую на своих уроках работу в группах. Например: «Какие бывают животные», «Дикорастущие и культурные растения» рассматривала каждая группа одну группу животных (звери, птицы, насекомые, рыбы), а потом представитель от группы выступал с сообщением. На другом уроке дополняли схему. На уроках математики обязательное проговаривание алгоритмов, взаимопроверка, работа в парах.

4. Информационные компетенции:    

владеть навыками работы с различными источниками информации: книгами, учебниками, справочниками, атласами, картами, определителями, энциклопедиями, каталогами, словарями, Интернет;    

самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее;    

ориентироваться в информационных потоках, уметь выделять в них главное и необходимое.

владеть навыками использования информационных устройств: компьютера, телевизора, магнитофона, телефона, мобильного телефона, пейджера, факса, принтера, модема, копира;    

применять для решения учебных задач информационные и телекоммуникационные технологии: аудио и видеозапись, электронную почту, Интернет.

Информационная компетенция в своей сути заключает процесс освоения учеником современных информационных технологий.

Информационная компетенция на уроках математики может быть реализована не ранее, чем в 3–4 классах, т.к. она подразумевает использование ребёнком различных информационных ресурсов, что довольно таки трудно для учеников 1–2 классов. Ученикам могут быть предложены задания подобного типа: «С помощью Интернета найдите и распечатайте с помощью принтера любую информацию о древнегреческом учёном Пифагоре». На русском языке учимся работать со словарями учебника (толковый, орфоэпический, орфографический, однокоренных слов, синонимов, антонимов). Узнают правила составления словаря, в каком словаре будут искать то или иное слово. Составление проектов на уроках русского языка и окружающего мира используя дополнительный материал (энциклопедии, справочники, Интернет и т.п.)

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/133677-statja-formirovanie-kljuchevyh-kompetencij-v-