Преемственность между дошкольным и начальным школьном образовании при подготовке детей к обучению в рамках реализации ФГОС

«Преемственность между дошкольным и начальным школьном образовании при подготовке детей к обучению в рамках реализации ФГОС».

Слабоденюк Полина Васильевна,

педагог дополнительного образования

МБОУ ДОД «ЦДТ №4»

Современное общество предъявляет новые требования к системе образования подрастающего поколения, в том числе к дошкольной подготовке. В организация адаптивной образовательной среды в МБОУ ДОД «ЦДТ №4 созданы условия для преемственности дошкольного и начального образования.

Исходя из философского понятия определения преемственности, «преемственность – это не только подготовка к новому, но и, что ещё более важно и существенно, сохранение развития необходимого и целесообразного старого, связь между новым и старым, как основа поступательного развития процесса».

Мнение родителей и педагогов к уровню подготовки детей к школе различны. Родители считают, что если они научат детей считать и писать до школы, то это будет залогом их успешной учебы.

Реализуя программу стандартов нового поколения,мы понимаем, что будущие первоклассники в течении учебного процесса должны овладеть УУД ( компетентности : определенным набором знаний, уметь общаться и взаимодействовать в коллективе. Поэтому уже занимаясь с детьми в школе раннего развития, в процессе подготовки педагоги уделяют большое внимание на развитие не только познавательных и творческих способностей, но стараются найти индивидуальный подход к каждому ребенку и создать для него ситуацию успеха.

Серьезная работа по подготовке детей к школе проводится в рамках сотрудничества нашей школы раннего развития школами г.Бийска №1, 4, 12. Педагоги совместно проводят с родителями будущих первоклассников родительские встречи. Результатом таких деловых встреч является разработка модели индивидуальной траектории развития каждого ребёнка, совместных действий по преемственности в плане учебно-воспитательной работы детского сада и школы.

Организация предшкольной подготовки определяет следующие задачи:

психологическое сопровождение детей старшего дошкольного возраста и их родителей;

выявление индивидуальных способностей детей для того, чтобы в дальнейшем сориентировать их родителей в выборе одной из реализуемых в школе образовательных программ: «Школа 2100» и «Школа России»;

модифицирование содержания, методов и форм дошкольного образовательного процесса в условиях образовательного учреждения через создания групп кратковременного пребывания детей.

Поступление ребёнка в первый класс – это сложное испытание и для него самого и для его родителей. Как сделать так, чтобы первокласснику в школе было комфортно, чтобы его первые неудачи не омрачили всю дальнейшую школьную жизнь, чтобы о начальной школе остались только радужные, светлые воспоминания. Что чувствует первоклассник, ступивший на порог школы? Гордость, ожидание чуда, тревогу … страх. Ведь страшно всё, что неизвестно, ново. И часто страх-то и становится причиной дезадаптации (и не только ребёнка, но и родителей). Организация предшкольной подготовки позволяет снять тревожность, чувство страха и неуверенности, и одновременно повысить желание стать учеником – первоклассником, помочь первоклассникам быстрее адаптироваться к новым условиям.

Готовность к школе – это не только набор определённых умений и навыков, которые должны быть сформированы у ребёнка к 6-7 годам. Готовность к школе включает в себя несколько основных компонентов:

Интеллектуальная готовность.

Личностная и социально-психологическая готовность.

Эмоционально-волевая готовность.

Физическая готовность.

Как в дошкольном учреждении, так и в школе процесс обучения подчинён становлению личности ребёнка: развитию его компетентности, креативности, самостоятельности, ответственности, произвольности, самосознания и самооценки, свободы и безопасности поведения.

Следовательно, работа по программе школы будущего первоклассника позволяет выстраивать процесс по индивидуальным маршрутам, направленных на:

* развитие любознательности;

*развитие способности самостоятельно решать творческие задачи;

*формирование творческого воображения, направленного на интеллектуальное и личностное развитие ребёнка;

* развитие коммуникативности (умение общаться со взрослыми и сверстниками).

Процесс преемственности мы рассматриваем с двух сторон:

1) на дошкольной ступени образования сокращается самоценность дошкольного детства, и формируются фундаментальные личностные качества ребёнка, служащие основой дальнейшего успешного школьного обучения;

2) школа как преемник дошкольной ступени подхватывает достижения дошкольника и организует педагогическую практику, развивая накопленный им потенциал.

Основными идеями при организации работы в рамках школы раннего развития с нашей точки зрения является:

* создании системы непрерывного обучения, обеспечивающей эффективное поступательное развитие ребёнка, его успешное обучение и воспитание на основе связи и согласованности компонентов образования (целей, задач, содержания, методов, средств и форм организации);

*создание условий, благоприятных для адаптации к школьному обучению, эмоциональному благополучию, развитию индивидуальности каждого ребёнка;

*развитие ведущей деятельности каждого периода жизни;

*формирование психологической готовности к школе;

*формирование структуры учебного процесса в условиях непрерывного образования;

*создание новых творческих мастерских и проектов.

Коллектив педагогов, работающих с дошколятами в своей работе опираются на 4 основных принципа:

принцип деятельности (обеспечивает всестороннее развитие детей.Новый материал не дается детям в готовом виде, а постигается ими путём самостоятельного анализа, сравнения, выявления существенных признаков).

принцип минимакса (обеспечивает индивидуальный путь каждого ребёнка. Успешность обучения достигается за счёт формирования у ребёнка желания и умения преодолевать трудности.)

принцип комфортности (обеспечивает нормальное психофизиологическое состояние детей.Принцип является необходимой составляющей работы с детьми.)

принцип непрерывности(обеспечивает преемственные связи между всеми ступенями обучения.)

Развитие способностей ребенка осуществляется в различных видах деятельности:на занятиях конструированием, художественным и изобразительным творчеством. Ребята учатся в различных ситуациях выявлять проблему, искать пути её решения, выслушивать мнения других, находить правильное решение. Большое внимание уделяется формированию норм социального и культурного поведения в группе.

Результатами предшкольной подготовки отслеживаются по следующим показателям:

сохранение у ребенка-первоклассника интереса к школе и учению; сохранение здоровья (физического и психического);

развитие творческих начал ребенка;

успехи в учебной деятельности.

Учителями начальных классов, в которые поступали выпускники МБОУ ДОД “ЦДТ №4», школы раннего развития отмечается, что воспитанники - дошкольники имеют достаточно высокий уровень развития эмоционально-положительного отношения к окружающей действительности, трудолюбия, любознательности и самостоятельности.

Анализируя учебную деятельность в процессе обучения 1 класса( выполнения диагностических работ по четвертям, активное участие во внеурочной деятельноти, межличностные отношения в группе детей и классе уровень сформированности культуры поведения, высокую мотивацию в учебной деятельности свидетельствует о качественной предшкольной подготовке детей основанной на тесном сотрудничестве детского сада и школы.

Наша практика показывает, что положительныерезультаты адаптации детей к школе и учению есть там, где налажены контакты учителей и педагогов, где организован обмен опытом, где постоянно анализируется качество подготовленности детей к школе, уровень развития их способностей.

Литература

1.Волошина М.И. Современные программы для дошкольных образовательных учреждений.// журнал «Начальная школа» №1 2000 г.

2.Лебедева С.А. Ещё раз о преемственности дошкольного и начального образования.// журнал «Начальная школа» №11 2005 г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/134227-preemstvennost-mezhdu-doshkolnym-i-nachalnym-