Консультация «Развивающие игры как средство формирования умственных способностей детей.docx»

Муниципальное автономное дошкольное

образовательное учреждение «Малыш»

город Ноябрьск.

Консультация

Развивающие игры

как средство формирования умственных

способностей детей.

Из опыта работы воспитателя МАДОУ «Малыш»

Синицкой Валентины Петровны

Л. С.Выгодский считал, что сознание человека представляет собой особую структуру высших психологических функций, таких как восприятие, мышление, память, воображение. Работая по этой программе, уже второй год и убедилась, что это действительно так.

Хорошо известно, что особое место в жизни дошкольника занимает игра, ведущая деятельность в этом возрасте. С одной стороны, игра сама по себе имеет особое значение для развития ребенка. С другой стороны, игра и игровые приемы – неотъемлемая форма обучения детей дошкольного возраста.

Именно с помощью развивающей игры я в прошлом году и начала обучение детей. Так, например, самая первая задача, которую я составила перед собой – это ознакомление детей с шестью цветами спектра и их названиями, обучение идентификации цвета. Для этого использовала игру «Спрячь мышку». Начиная игру так: «Ребята, у меня есть Мышкин домик (расставляю тир домика на демонстрационной доске, рядом кладу шесть квадратов всех цветов),

Видите, в окошки выглядывают мышки. Чтобы спрятать мышку, надо закрыть окошко дверцей – квадратиком того же цвета, что домик, а то придет кошка, увидит, где открытое окошко и съест мышку». Далее вызывают по очереди трех детей, и предлагаю им «закрыть окошки», выясняю, все ли мышки хорошо закрыты! Достаю заранее спрятанную раньше кошку, которая идет «ловить мышей»: «Пойду, поищу, где здесь живет мышка. Дети, вы не выдели мышку?» кошку уходит не найдя мышку.

Затем детям раздается по одному мышкиному домику и по шесть квадратов всех цветов. А теперь вы спрячьте своих мышек, пока кошка спит. Выберите из квадратов, которые лежат на ваших подносах, квадрат того же цвета, что и домик вашей мышки.

Когда все дети выполняют задание, кошка снова «идет на охоту». Я крадущимся шагом с кошкой в руках подхожу к детям и смотрю, у кого мышка «плохо спряталась».

Нужно было видеть детей в этот момент: как светились их глазки, как они переживали за своих мышек, только бы их не забрала кошка.

Анюта, которая сидела рядом, с Димой, спрятав свою мышку со словами: «Ты что, у тебя домик зеленый» поспешила на помощь соседней мышке.

В эту игру мы с детьми играли еще и еще… и уже роль ведущего с кошкой выполняли дети.

С помощью игр «Подбери по цвету», «Разноцветные комнаты» я продолжала закреплять представления о цветах. Учила детей выделять цвета, отвлекаясь от других признаков предметов (формы, величины, функционального назначения), эти две игры похожи по своему содержанию, но в одной используются мелкие игрушки разных цветов, а в другой плоскостное изображение игрушек.

Для закрепления знаний об основных цветов и обучения выделенного цвета с отвлечением от других признаков предметов можно использовать игру – лото «Цвет».

Игра проводится, как и все игры лото. Воспитатель раздает карты лото и предлагает детям рассмотреть их. Затем проводится игра. Когда мы играли, в эту игру в первый раз ведущей была я, далее ведущим выбирают кого – либо из детей. В этом случае ребенок не только демонстрировал свои знания цветов, но и старался контролировать знания товарищей.

Развивать положительные отношение к познанию, познавательный интерес к окружающей действительности, как подчеркивают многие педагоги и психологи, необходимо уже дошкольном возрасте, так как познавательная деятельность, направляемая и побуждаемая познавательной задачей, появляются уже в это период. В связи с этим с особой остротой встает вопрос о развитии у детей положительного отношения к познанию, так как нередко решение познавательных задач сопряжено с определенными усилиями.

Важный момент, влияющих на развитие познавательных способностей и интересов детей, - это интерес к деятельности, наличие мотивации.

Так игру «В царстве царя – разноцвета» я начала со сказки: «В некотором царстве, в некотором государстве жил был царь. Звали его Разноцвет. В его царстве жило много разноцветных игрушек.

Все игрушки жили в своих « домиках» (все синие игрушки – в синем домике, все зеленые – в зеленом домике и т. д).

Но однажды случилось несчастье: злая колдунья заколдовала все царство и игрушки не могут найти свои домики». И сегодня, ребята, сам царь – Разноцвет пришел к нам просить помощи (показываю куклу царя).

Далее мы вместе с детьми рассматриваем игрушки разных оттенков. Дети определяют, в каких домиках живут игрушки, разводят их по комнатам. В конце игры, когда Разноцвет благодарит детей, лица ребят светились от радости, что они помогли царю.

При знакомстве детей с геометрическими фигурами я использовала игры «В царстве фигурок – человечков». «Кто где спит».

Здесь основные представления вводятся с использованием игровых персонажей. Хочу обратить ваше внимание на то, что персонажи являются содержательными, а не развлекательными. Они жители и представители того мира абстрактных понятий, в который мы погружаем ребенка. Это не Карлсон и не лисичка, это ожившие геометрические фигуры с нарисованными «лицами» - фигурки – человечки.

Следует также проводить работу и для выработки у ребенка тонкого глазомерного различения разновидностей, формы и градационной величины. Для такой работы можно использовать развивающую игру, требующую завершения изображения предметов путем дополнения их геометрическими фигурами определенных пропорций и величины. Материалом для игры служат три таблицы, на одной из которой изображены круги разной величины и овалы разных пропорций, на другой – квадраты и прямоугольники, на третьей – треугольники. К каждой таблице нужен набор карточек, содержащих схематическое изображение предметов. На одной половине карточки эти изображения закончены, на другой – не закончены.

Игра может проводиться в разных вариантах в зависимости от того, насколько сформировано у ребенка умение на глаз определять форму и величину. Самый простой вариант состоит в том, что фигуры, содержащиеся в таблице, вырезаются и ребенку предлагаем дополнить незаконченные изображения, добавив к ним те фигуры, которые нужны. В этом варианте он может пользоваться прикладыванием фигур к законченным изображениям, менять их в случае ошибочного выбора.

Более трудный вариант – когда фигуры не вырезаны, а изображены на таблице и ребенок должен выбирать нужную на глаз и указывать ее. Третий вариант состоит в том, что законченное изображение показывается ребенку, затем закрывается, и он должен указать соответствующую фигуру по памяти. Наконец, в четвертом варианте законченное изображение не показывается вовсе. Ребенок указывает нужную фигуру, пользуясь косвенными указаниями на ее форму и величину, содержащимися в незаконченном изображении.

Для дальнейшего ознакомления ребенка с разновидностями формы и развития точности их опознания полезны упражнения по зрительному осязательному переносу. Я проводила такие игры в форме распространенной игры в «Чудесный мешочек».

Для нее потребуются два комплекта одинаковых фигур. В одном из них фигуры должны быть вырезаны из картона. В другом комплекте фигуры могут быть просто нарисованы на бумаге. Вырезанных фигур лучше иметь двойное количество. Задача игры заключается в том, чтобы безошибочно отыскать в мешочке на ощупь оба экземпляра фигур, указанной на рисунке.

Более сложный вариант игры состоит в том, что каждая форма, представленная в наборе, дается в трех разновидностях (круги и квадраты разной величины, прямоугольники и овалы разных пропорций, треугольники с разной величиной углов).

Эту игру можно проводить и без зрительного образца: фигуры ищутся по словесному заданию: «Найди все квадраты», «Найди треугольники» и т. д.

Еще один вид заданий, который способствует развитию у детей представлений о соотношении между предметами по величине – это выкладывание рядов, т. е. рядом с постепенным равномерным увеличением (или уменьшением) элементов. Ребенок в своем прошлом опыте, конечно уже сталкивался с заданиями подобного рода, например, нанизывая кольца на пирамидку, строя башню из постепенно уменьшающихся кубиков, располагая бруски разной длины в виде лесенки. Однако это совсем не значит, что он сумеет без дополнительных упражнений расположить по порядку, например 10 полосок, различающихся между собой по длине. Дело в том, что ряд полосок не образует подобно пирамидке или башне, цельного предмета.

Итак, предлагаю детям игру «Физкультурники» или «Солдатики». Материалом для игры служит набор картонных полосок, различающихся по длине на 1 см. (от 1до 10см). Предлагаю ребенку расположить полоски так же как физкультурники (солдаты) строятся по росту: впереди самый высокий, за ним пониже, и так по порядку до самого низкого.

На первых порах можно посоветовать, если нужно, прибегать к накладыванию полосок друг другу. Когда ряд из 10 элементов будет выкладываться ребенком на глаз без ошибок и исправлений, можно дать новое задание – попросить ребенка отвернуться, убрать один из элементов, находящихся в середине ряда, а оставшиеся – сдвинуть вплотную.

«Смотри, один физкультурник (солдат) вышел из строя. Помоги ему найти свое место».

Интересны игры «Построим башню», «Накормим мишек», в которых закрепляется та же задача: обучение пониманию соотношений предметов по величине.

Развитие мышления ребенка происходит при условии овладения им тремя основными формами мышления: наглядно – действенным, наглядно – образным и словесно – логическим. Наглядно – действенное мышление – это мышление в действии. Оно развивается у младших дошкольников в процессе действия с различными предметами, игрушками. Основная форма мышления дошкольника наглядно – образное мышление, т. е. такая организация образов, которая позволяет выделить самое существенное в приметах, а также видеть соотношение их друг с другом и соотношение их частей. Ребенок должен научиться пользоваться различными планами, схемами. Дети легко понимают, что такое план – комната, и могут использовать его, чтобы найти в комнате предмет. А ведь план – это и есть наглядная модель: отдельные предметы обозначены на нем при помощи заместителей (геометрических фигур), а взаимное расположение этих заместителей на листе бумаги повторяет расположение предметов в реальном пространстве. Играя с детьми в такие игры как «Кукла Маша купила мебель», «Где Мишка?», «Куда спрятался жучок (зайчик, утенок)?, «Где мама?» я ставлю перед собой задачу учить детей ориентироваться в пространстве с помощью плана, соотносить реальное пространство с планом. Например, в игре «Куда спрятался жучок?» детям предлагается найти жучка влетевшего в комнату и где – то спрятавшегося.

Для этого следует использовать план помещения, с указанием места, где спрятана игрушка, обозначенная кружком. Но всегда ли план становиться средством решения пространственной задачи? это происходит только в том случае, когда дети могут соотнести его с реальной комнатой, т. е. выяснить, какие именно предметы соответствуют заместителям (например, квадратики – стульчикам), как они расположены в пространстве (на плане стол находится у окна, и в реальной комнате тоже, значит, это тот самый стол). Дети моей группы научились пользоваться планом и с удовольствием играют в эти игры.

Важный момент, влияющий на развитие познавательных способностей детей – это интерес к деятельности. И развивать положительное отношение к познанию, познавательный интерес к окружающей действительности как подчеркивают многие педагоги и психологи, необходимо, уже в дошкольном возрасте. Поэтому перед взрослым встает необходимость поддержать положительное отношение ребенка к познавательной деятельности. Один из важных путей – развитие присущей детям любознательности, которая связана с потребностью новых впечатлений. Как появляется детская любознательность, всем хорошо известно. Это многочисленное «почему?», «как?», «зачем?», на которые воспитатель должен всегда отвечать доброжелательно. Так, поощряя любознательность, педагог постепенно развивает потребность, желание детей узнавать новое. Однако есть специальный путь – создание условий для детского экспериментирования. Такие условия я и создала в своей группе. Наблюдение на практике различных проявлений закономерностей пробуждают у детей интерес к открытию самых закономерностей, к обнаружению общего в конкретных проявлениях.

В этом плане я с детьми проводила специальные экспериментирования на «потопляемость» предмета: опускали в емкость с водой различные предметы, и наблюдали, тонуть или нет. Несколько проб дали мне основание обратиться к детям с вопросом: «Утонет (или нет) следующий предмет?» Приняв массу определенного предмета, например кубика, в качестве основного, можно предложить сравнить с ним массы других предметов. Так воспитатель подводит детей к представлению о единице измерения массы, условности ее выбора, относительности количества, получаемых единиц. Также можно провести с детьми игры – эксперименты «Подбери ключ к замочку», «Закрути гайку». Детям здесь предоставляется наибольшая свобода, педагог лишь по необходимости отвечает на возникшие вопросы, направляя ход исследования. Знакомя детей со свойствами воды, я также проводила игры – эксперименты. С помощью этих игр дети узнали, что снег тает в теплом помещении и превращается в воду; вода на улице, на морозе замерзает и превращается в лед. После таких нескольких экспериментов я отметила возросшую мыслительную активность детей, что выражается увеличением задаваемых вопросов и инициативных высказываний. Изменился эмоциональный фонд: дети чаще улыбаются и смеются, рассказывают в конце дня родителям об интересных играх, о том, что они сами проводили опыт, что оказывается снег это вода, а деревянный кубик не тонет в воде, как об интересном и радостном событии своей жизни.

Чтобы ознакомить детей с дорожными знаками, нужно иметь их изображение. Их можно найти в «Правилах дорожного движения» и во многих книгах выпущенных для детей, а в натуральном виде можно показать детям на улицах и дорогах. Для начала достаточно взять такие знаки как: »Въезд воспрещен», «Поворот направо воспрещен», «Поворот налево воспрещен», «Движение только направо», «Движение прямо или направо», «Движение прямо или налево», «Автозаправочная станция», «Техническое обслуживание автомобилей», «Пункт медицинского обслуживания». Когда дети достаточно хорошо выучат дорожные знаки можно начинать с ними игру «Водители». Игра способствует развитию пространственной ориентировки.

Для игры нужно приготовить игровое поле и начать игру: «Ты шофер автомобиля, тебе нужно отвезти зайчика в больницу, набрать бензин и починить машину. Внизу рисунок машины обозначает гараж, откуда ты выехал и должен вернуться. Подумай и скажи, в каком порядке нужно посетить все эти пункты, чтобы не нарушить правила дорожного движения». Для игры можно использовать игрушечную машину, а можно просто прочерчивать путь карандашом. В комплексном подходе воспитания и обучения дошкольников немаловажная роль принадлежит занимательным развивающим играм. Очень интересны игры на составление геометрических фигур из счетных палочек. Эти игры нравятся детям, они с удовольствием в них играют. Вначале дети самостоятельно выкладывали разнообразные фигуры из палочек (елочка, ежик, солнышко). Затем я стала давать задания детям: «составить квадрат, треугольник …». Чем больше будем играть в эту игру, тем труднее задание будут задаваться детям.

В дошкольном возрасте с целью развития мышления детей можно использовать различные виды несложных логических задач и упражнений. Это задача на нахождение пропущенной фигуры, продолжение ряда фигур, поиск лишней фигуры, или недостающей. Особое место в математических развивающих играх занимают игры на составление плоскостных изображений предметов, животных, птиц из специальных геометрических фигур.

Одна из таких игр – «Танграм», называют ее и «Головоломкой из картона» и «Геометрическим конструктором». Игра проста в изготовлении. Квадрат размером 8=8см разрезают на 7 частей. В результате получается 2 больших, 1 средний и 2 маленьких треугольника – квадрат и параллелограмм. Используя все 7 частей плотно присоединяя одну к другой, можно составить очень много различных изображений по образцам и по собственному замыслу.

Чтобы заинтересовать детей можно использовать стихотворение.

Я веселая лиса,

Мне вцепилась в хвост оса,

Я, бедняжка, так вертелась,

Что на части разлетелась!

Три сороки возле пня

Стали складывать меня

Между ними вспыхнул спор:

Получился мухомор!

Помогите! Помогите!

Из кусков меня сложите.

Успешность освоения игры в дошкольном возрасте зависит от уровня сенсорного развития детей. Дети должны знать не только названия геометрических фигур, но и их свойства, отличительные признаки, владеть способами обследования форм зрительным и осязательно – двигательным путем, свободно перемещать их целью получения новой фигуры.

И еще с одной группой игр я хочу вас познакомить это «Игры Б. П. Никитина»: «Сложи узор», «Сложи квадрат», «Кубики для всех», которые я начинаю использовать в своей работе. Эти игры развивают образное и словесно – логическо мышление, самостоятельность поиска решения, смекалку, творчество, конструктивные умения. Игры «Сложи узор», «Кубики для всех» можно изготовить из обыкновенных кубиков. В одной игре кубики разукрашиваются в 4 цвета (белый, желтый, синий, красный) и еще нужно изготовить образцы, по которым дети будут составлять различные изображения (узоры задания).

Для другой игры «Кубики для всех» - 27 кубиков склеиваются между собой так, что получается 7 элементов, и нужны еще образцы – графическое изображение разнообразных фигур. С помощью этих игр дошкольники овладеют практическими и умственными действиями, направленными на анализ сложной формы и воссоздание ее из частей на основе восприятия и сформированного представления. У детей формируется привычка к умственному труду.

Для нас педагогов, очень важно помнить, что знания, усвоенные без интереса, не окрашенные собственным положительным отношением, эмоциями не становятся полезными – это мертвей груз

Давайте работать на пределе, доказывая всем, что не зря мы носим гордое звание – ВОСПИТАТЕЛЬ!!!

Литература:

«Развивающие игры» З. М. Богусловская, Е. О. Смирнова.

«Воспитание сенсорной культуры ребенка» Л. А. Венгер, Э. Г. Пилюгина.

«Развивающие игры» Б. П. Никитина.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/135099-konsultacija-razvivajuschie-igry-kak-sredstvo