Работа с одарёнными детьми на уроках литературы

МБОУ СОШ №14 с углублённым изучением отдельных предметов

Тема доклада: РАБОТА С ОДАРЁННЫМИ ДЕТЬМИ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ.

Выполнила: Новожилова М.А. учитель русского языка и литературы

г. Балахна

2015

Оглавление

Введение 3

Работа с одарёнными детьми на уроках литературы 5

Заключение 21

Введение.

Сегодня, когда отмечается резкое возрастание спроса на людей, обладающих нестандартным мышлением, умеющих ставить и решать новые задачи, в обществе существует социальная необходимость выявления и развития детской одарённости.

Роль школы в этом процессе велика. Л. В. Выготским доказано, что обучение опережает развитие и осуществляется лишь постольку, поскольку ребёнка обучают. Им рассмотрена одарённость как генетически обусловленный компонент способностей, развивающийся в соответствующей деятельности или деградирующий при её отсутствии.

Одарённые дети характеризуются внутренней мотивацией, большим любопытством. Они легко прослеживают причинно-следственные связи и делают соответствующие выводы, увлекаясь выдвижением альтернативных точек зрения. Наделены ярким воображением, изобретательностью, сохраняют в жизни и учёбе элемент игры, творчески подходят к любому делу. С удовольствием воспринимают сложные задания и терпеть не могут готового ответа. Но в то же время их отличает эгоцентризм, наличие личных систем ценностей (термин Пиаже). Ребёнок уверен, что его восприятие идей и событий идентично восприятию у всех, и если точка зрения основана на параллельном опыте, то ему её довольно трудно воспринимать. Поэтому дети страдают от некоторого социального неприятия со стороны окружающих, а это развивает в них негативное восприятие самих себя. Безусловно, одарённые дети нуждаются в особом внимании и руководстве, в специальном обучении.

При обучении одарённых детей необходимо учитывать законы творчества: закон необходимого гностического разнообразия ("цезарус" памяти должен быть достаточно богатый у творящей личности), закон движения творчества (закон Геккеля) - закон отражения интеллектуального филогенеза в интеллектуальном онтогенезе (погружение в среду творческой эволюции человечества даёт возможность полнее осознать "себя через человечество" и "человечество через себя"), закон движения человеческого интеллекта по спирали (при организации технологии обучения это цикличность, постоянная сменяемость), парные законы дополнения и конкуренции, закон игры, закон сомнения и антиавторитаризма (творчеству присущи критические начала).

В мировой психолого-педагогической науке существуют различные концептуальные модели одаренности. Одной из наиболее популярных теоретических моделей одаренности является концепция, разработанная американским исследователем Дж. Рензулли. Он считает, что одаренность есть сочетание трех основных характеристик:

· интеллектуальных способностей (превышающих средний уровень);

· креативности;

· настойчивости (мотивация, ориентированная на задачу).

Кроме того, он выделял знания (эрудицию) и благоприятную окружающую среду. Фактически, он предлагает относить к категории одаренных тех детей, которые проявили высокие показатели хотя бы по одной из этих характеристик. В своих работах автор заменяет термин “одаренность” на “потенциал”.

Для педагогов концепция Дж. Рензулли представляет собой универсальную схему, применимую для разработки системы воспитания и обучения не только одаренных детей, но и всех остальных, что отвечает задаче массовой школы. Действительно, детей, обладающих потенциальными возможностями, в школе достаточно. Если не разглядеть их, не развить, этот дар природы так и останется невостребованным.

Работа с одарёнными детьми на уроках литературы.

Часто про одаренных людей говорят, что в них есть «Искра Божья», но чтобы из этой искры разгорелось пламя, а применительно к науке - это пламя таланта, нужно приложить усилия. Я преподаю русский язык и литературу. Если говорить об одаренности в этой области, то такие дети сразу заметны при проведении уроков, интегрированных и элективных занятий своей творческой активностью, постановкой нестандартных вопросов. В работах таких детей обязательно есть необычные гипотезы, интересная аргументация и стремление расширить границы своего знания по предмету.

Многие утверждают, что все эти качества и способности даются человеку от рождения. Но это не так: способности развиваются в деятельности. «Ученик умственно воспитывается лишь тогда, … когда по отношению к знаниям он занимает не пассивную, а деятельную позицию. Только при этом условии учение, познание доставляет ему глубокие чувства радости, удовлетворенности, взволнованности, эмоциональной приподнятости», - писал В.А. Сухомлинский.

Поэтому можно говорить о том, что первые шаги к высокомотивированному ученику, к отысканию искры, которая горит в нем, начинается на уроке. Основное направление в моей работе с одаренными детьми по русскому языку и литературе состоит не только в том, чтобы сохранить высокий уровень развития ребенка, но и дать возможность раскрыть свои способности в дальнейшем и не ограничивать эти способности определенными рамками.

Система моей работы с одаренными детьми включает в себя следующие компоненты:

· выявление одаренных детей;

· развитие творческих способностей на уроках;

· развитие способностей во внеурочной деятельности (олимпиады, конкурсы, исследовательская работа);

· создание условий для всестороннего развития одаренных детей.

Прежде всего, одаренных детей надо уметь выявить. Они имеют ряд особенностей: любознательны, настойчивы в поиске ответов, часто задают глубокие вопросы, склонны к размышлениям, отличаются хорошей памятью. Кроме того, диагностику одаренности я провожу, используя классические тесты Айзенка, Беннета, Амтхауэра.

Определив таких ребят, школа должна научить их думать, предпринимать все возможное для развития их способностей. Первым помощником в этом деле является интерес учащихся к предмету.

В целях поддержки интереса к предмету и развития природных задатков учащихся я использую творческие задания, являющиеся важным условием в процессе развития творческого мышления и формирования способности к самовыражению. При конструировании таких заданий следует помнить, что эффективность обучения обеспечивается:

- широким использованием коллективных форм познавательной деятельности (создание групп по интересам, временных гомогенных групп по предметам);

- различными видами проблемного обучения (исследовательские, поисковые, метод проекта и т. д.);

- реализацией индивидуального обучения с учётом когнитивного стиля одарённого учащегося.

Групповая форма организации занятий в наибольшей степени способствует формированию ответственности, взаимопонимания, одарённые учащиеся более заинтересованно обсуждают возникшие проблемы, что повышает прочность полученных знаний, формируются умения творческой работы в коллективе, проявляется инициатива и настойчивость в принятии решений.

В группах целесообразно вести исследование. Чтобы дети сами продуцировали идеи и добывали знания, им нужно предоставить средства, развивающие навыки систематического мышления, умение оценивать, исследовать и открывать новое. Ребятам было предложено придерживаться трёх фаз в творческом решении заинтересовавшей их проблемы:

- глубокое изучение проблемы (более реалистично оценить масштабы задания, спланировать подходящий способ выполнения, установить цели и некоторые пути их достижения),

- продуцирование идей (краткое изложение проблем, запись без оценки, приведение в логический порядок),

- фильтрация идей (анализ на основе трёх критериев: насколько вероятна, её плодотворность, возможно ли её воплотить в жизнь, является ли она лучшей среди других).

Учащиеся должны обсуждать условия поисковой ситуации, учиться вырабатывать алгоритм решения литературной проблемы:

- формулирование проблемы

- обсуждение проблемы на уровне эмоций, выдвижение гипотезы,

- работа с литературой (художественной, критической, литературоведческой, мемуарной, эпистолярной),

- обсуждение проблемы на новом уровне, проверка гипотезы,

выводы, обобщения.

Учёные полагают, что на повышение творческих возможностей ребёнка благоприятно сказывается и такая групповая форма организации занятий, как игра. С игрой связан высокий уровень мотивации (дети играют, потому что им нравится сам процесс), она обеспечивает аффективное (эмоциональное) развитие: адекватную Я-концепцию, самоуважение, чуткое отношение к людям, формирование навыков социального взаимодействия, умение сопереживать, поставить себя на место другого.

На уроках литературы в форме игры проводятся "суды" над героями, "консилиумы врачей" по поводу "болезни" героев, инсценируются художественные произведения, пишутся монологи от лица литературных героев. Например, при изучении драмы А. Н. Островского "Гроза" ученицей 10 класса Катей Копыловой был написан монолог Варвары о Катерине:

«Жалко мне её. Мать-то у меня такая - бранится всегда, да и брат - вроде любит жену,а не заботится о ней, не защищает, а нападает. Полюбила я её, хорошая она, но странная какая - то… Вижу, что завяла она у нас совсем… Иногда я не понимаю её. Вот недавно придумала себе, что умрёт скоро. Здорова ли она?.. Она сны мне боится рассказывать. Думает, что я девушка, ничего не знаю, а я… Я давно заметила, что не мужа своего любит, а Бориса Григорьевича: она как на него посмотрит, так в лице переменится. Но что мне её судить! У меня свои грехи есть. Набожная она такая, всего боится. Что охота сохнуть-то! Хоть умрёт она с тоски, пожалеют что ль! Как же, дожидайся. Так какая ж неволя себя мучить-то!

Смолоду её замуж-то отдали, посидеть в девках не пришлось: вот у неё сердце-то и не уходилось ещё. Правильная она такая, и соврать не может, и тайну сдержать, а без этого никак в нашем-то доме. Какая-то она мудрёная. Даже говорить о возлюбленном не хочет. А по-моему, делай что хочешь, только бы шито-крыто было. Я Катерине сказала, что, когда Тихон уедет, может свидеться с Борисом. Упиралась она. А я уж знала, что не утерпит, выскочит. Потом муж приехал. И не ждали его, а он приехал… Беда да и только. Как бы Катерина не выдала себя. Она ведь всё может. Бухнет мужу в ноги, да и скажет всё. Вот чего я боюсь… Воля-то у неё слабая. Глупая она, жить не умеет!»

При изучении творчества Н. С. Лескова в 10 классе проводился литературный "суд" над героиней рассказа "Леди Макбет Мценского уезда". Трагедия героини предопределена прочно сложившимся бытовым укладом купеческой среды. В доме её мужа царит "скука русская, скука купеческого дома, от которой весело, говорят, даже повеситься". И это, на взгляд некоторых читателей, оправдывает Катерину Измайлову, которая совершает целый ряд преступлений из-за любви, охватившей всё её существо.

Урок предполагает создание нескольких малых групп:

- следственная группа - анализирует нравы купеческой среды, определяет их влияние на героиню; изучает обстановку и атмосферу в семье Катерины Измайловой; рассматривает отношения между Катериной и мужем, свёкром, тёткой, племянником; характеризует отношения Катерины с приказчиком Сергеем; анализирует проявления характера Катерины, раскрывает причины её поступков, даёт им оценку;

- свидетели - дают правдивые и точные показания, опираясь на авторский текст;

- судья, присяжные заседатели, прокурор, адвокат - следят за следственной доказательностью обвинения и защиты, не допускают отступления от материала повести, подготавливают выводы;

- секретари - оформляют деловые бумаги;

- зрители - наши современники - анализируют поступок героини глазами современной молодёжи.

В процессе "суда", после творческого осмысления художественного текста, учащиеся приходят к выводу о виновности героини, которая ничем не отличается от представителей купеческой среды. Её любовь характеризуют как животную страсть. Даже первая встреча приказчика Сергея и Катерины неромантична: они меряются в силе, а понравился он ей острословием и лакейской выхолощенностью. Желая сохранить своё социальное положение, героиня пускает в действие яд; отравив свёкра, убивает мужа. Механически повторяемые убийства обнаруживают полное отсутствие у Катерины моральных барьеров. А убийство ни в чём не повинного племянника - кульминация драмы. Когда Сергей смеётся над любовью Катерины Измайловой, она, верная себе, губит и свою соперницу.

Уроки в форме игры очень ценны. Игра моделирует окружающую обстановку, заполняет информационное поле необходимого разнообразия, побуждает интеллект к поисковой активности, разрушает психологическую инерцию. Она, моделируя творчество, тренирует эмоциональные структуры, обеспечивает усиление прогностического интеллекта в личности, развивает способности к самовыражению.

Сегодня большую роль в обучении может и должен играть компьютер. Литературные материалы, в том числе и игры, выполненные в электронном виде, могут применяться как в классной, так и в домашней работе, ребята самостоятельно с удовольствием создают литературные web страницы.

Развитию одарённости учащихся, как было уже сказано выше, способствует создание проблемной ситуации. Проблемно - диалогическийметод обучения (метод открытого диалога в условиях диалога) должен являться основным в процессе обучения одарённых учащихся. Он предполагает искусство ведения проблемного диалога, в ходе которого учащийся самостоятельно открывает общую идею или проблему, имеющую непосредственное отношение к дальнейшей работе. Проблемный диалог обеспечивает высокую познавательную мотивацию учащихся, а процесс припоминания того, что учащиеся уже изучали, превращает учение в творческий процесс. Задания при применении этого метода просты по конструкции, но имеют высокую концентрацию творчества. Например, серия вопросов, одна строчка стихотворения, высказывания известных людей служат импульсом к творческой работе. Выделенная учителем совокупность проблем должна органически входить в систему уроков по художественному произведению и в систему подготовки по предмету. Иллюстрированием этого положения может быть серия вопросов в системе уроков по роману Л. Н. Толстого "Война и мир":

В какой семье: Ростовых, Болконских или Курагиных - ты хотел бы жить?

Какая она - счастливая семья?

Лиза и Андрей Болконские. Почему они несчастливы?

Наташа Ростова и Андрей Болконский могут создать счастливую семью?

В чём истинная красота человека?

Кто любимая героиня Л. Н. Толстого?

Вы согласны со словами Пьера Безухова в адрес Долохова: "Вы…негодяй!"

Духовные сомнения и радости Пьера Безухова.

Как решается проблема личной ответственности человека перед лицом истории в романе?

В чём вы видите величие человека?

Что такое свобода?

Решение проблемных вопросов невозможно без развитого дивергентного мышления, которое непосредственно влияет на развитие творческих способностей. Это мышление опирается на воображение и служит средством самовыражения и порождения оригинальных идей. Согласно Гилфорту, оно характеризуется быстротой (способность высказывать maxколичество идей), гибкостью (способность высказывать широкое многообразие идей), оригинальностью (способность порождать нестандартные, не совпадающие с общепринятыми идеи), точностью (способность совершенствовать, придавать законченный вид своему продукту).

Изучать русскую классическую литературу, которая, по верному замечанию Г. Гачева, решает тайну и с х о д а человека ( для чего живёт, а не почему и как), смерти и бессмертия, а особенно произведения авторов ХХ века и новейшего времени, отличающиеся неоднозначностью образов, разветвлённой системой аллюзий и ременисценций, сложной метафоричностью языка, не представляется возможным без богатого гностического потенциала и развитого дивергентного мышления. Умение улавливать сложные идеи, воспринимать неоднозначные вещи, замечать тонкие различия, обнаруживать скрытые зависимости, чувствовать противоречия необходимы учащимся.

Например, при изучении пьесы М. Горького "На дне" рассматриваются образы Луки и Сатина, на которые не существует в литературоведении единой точки зрения, а следовательно, не может быть единой точки зрения и на нравственный смысл пьесы. Урок можно провести в форме нерегламентированной дискуссии на основе дискуссии, которую ведёт автор в пьесе о смысле жизни. Весь процесс поисковой мыслительной деятельности в дискуссии проходит несколько стадий исследования проблемы:

- информирование (вступительное слово, в котором объясняется замысел дискуссии);

- аргументация (выступление докладчиков с обоснованием альтернатив по обсуждаемой проблеме);

- замечания (стадия возражений, вопросов со стороны оппонентов);

- критика (проверка предложенной идеи, реконструкция аргументации с целью проверки её на прочность);

- контраргументация (защита альтернативы после критического анализа);

завершение (осуществление ориентации на практическую деятельность, например, написание сочинения).

Учитель должен помнить об общих способах стимулирования творческой активности учащихся. Он обеспечивает на уроке благоприятную атмосферу, отказываясь от высказывания оценок и критики в адрес ребёнка, остаётся тактичен в любой ситуации, поощряет высказывания и оригинальные идеи, широко использует вопросы дивергентного типа, предлагает собственную точку зрения, предоставляет возможность ребёнку задавать вопросы.

Учитель обеспечивает обогащение окружающей ребёнка среды разнообразными материалами и стимулами с целью развития любознательности. В кабинете должен быть богатый фотографический материал по теме, репродукции с картин, критическая, мемуарная литература, звукозаписи, диафильмы.

После вступительного слова учителя, объясняющего замысел дискуссии, ребята предлагают альтернативные точки зрения на главные образы пьесы и смысл произведения в целом. Вот некоторые выдержки из этого спора:

-Горький в пьесе разоблачает утешительную ложь Луки с помощью Сатина, противопоставляет "подлинный" (революционный) и "мнимый" (христианский) гуманизм…

-"Сатин" созвучно имени "Сатана". Актёр называет его - "Навухудоносором". Как известно, Навухудоносор прославился тем, что разрушил "град Божий" Иерусалим. "Дважды убить нельзя", - заявляет Сатин в пьесе. "Не понимаю…почему - нельзя?" - недоумевает актёр. Аллегорический смысл слов становится ясным, если иметь в виду богомильский апокриф (известно, какой страстный интерес проявлял Горький к любой религиозной мысли, которая бросала вызов официальному богословию) об архангеле Сатанаиле, низвергнутом Богом с небес. Сатана низвергнут и более страшного наказания для него просто не существует.

- Лука образовано от латинского lux-светоносный, свет. В переводе на русский язык имя Лука означает - "при восходе солнца родившийся". Горький сам писал во время создания пьесы в одном из писем: "Мне очень хочется написать хорошо, хочется написать с радостью…Мне хочется солнышка пустить на сцену, весёлого солнышка, русского этакого - не очень яркого, но любящего всё, всё обнимающего". Лука и наполнил ночлежку добротой, верой, теплом и светом.

-Но во многих своих поздних высказываниях Горький настойчиво подчёркивал "пассивный анархизм" Луки. Так, обращаясь в письме к одному из критиков, он настойчиво просит: "Развенчайте Луку: это отнюдь не "положительный" характер, это ловко скрытый…проповедник - нигилист…в существе этой скверны лежит…злейший цинический нигилизм русских одиночек, "лишних людей", у которых нет сил "бороться за свободу своего Я в недрах общества". А Горький смысл жизни видел в активном жизнетворчестве: "Смысл жизни вижу в творчестве, а творчество самодовлеет и безгранично!" - писал он в поэме "Человек", которую назвал своим credo. Сатин выражает многие взгляды Горького.

Дискуссия заканчивается выводом о том, что метафизический смысл спора на страницах пьесы - отголосок спора "века" между разумом, рациональным знанием, и верой, сердечным чувствованием. Это спор вечный. Спор русский об уме и сердце, начатый Грибоедовым.

Дискуссия очень примечательна для развития самопознания и самовыражения, способности критически мыслить, уметь защищать свою позицию.

Работу над проблемой "Значение образа Луки" можно проводить и в форме урока дебатов по теме: "Старик - шарлатан" - "Старик - не шарлатан", сформировав команды отрицания и утверждения. Не менее интересно использовать и приём "американская вертушка", при котором команды отрицания и утверждения, использовав все свои аргументы, меняются местами.

И. Я. Лернер создал в рамках проблемного обучения систему творческих познавательных заданий, в основе которой лежит степень самостоятельности учащихся при их выполнении. Учебные умения развиваются главным образом в процессе самостоятельной работы. В практике работы с одарёнными учащимися самостоятельная работа представлена в трёх видах:

- учебные задания на первоначальное восприятие учебного материала;

- учебные задания, направляющие ученика на систематизацию учебного материала (сравнения, выводы, обобщения), а также на самоконтроль;

- учебные задания, требующие исследовательской работы (решение проблем, самостоятельный сбор материала, составление заданий, написание творческих работ).

Задания для самостоятельной работы второго и третьего типа обеспечат самовыражение учащихся. Второй тип заданий основан на законе необходимого разнообразия в творчестве. Это может быть написание проективного конспекта, конструирование обобщённых моделей предмета исследования на основе справочной, энциклопедической и документальной литературы, составление сравнительных таблиц, схем. Таблицы по романам Л. Толстого и Ф. Достоевского могут служить примерами такого типа заданий.

Задания третьего уровня самостоятельности невозможно выполнить стандартными приёмами, соответствующие знания надо применять в новых условиях. Ребятам предлагается составить задания по изучаемому материалу, (многие любят составлять литературные кроссворды), написать сочинение, рецензию, исследовательский проект и др. Результаты этой работы особенно интересны. После изучения творчества М. В. Ломоносова, знакомства с жанром оды учащимся было предложено написать сочинения в этом жанре.Учащиеся, как и следовало ожидать, подошли к выполнению задания творчески:

Ода книге.

В противовес компанье шумной

Даруешь мудрость нам сполна.

О, книга, кладезь мысли мудрой,

Ты нам с младенчества дана.

В ученье или в развлеченье -

В тебе нуждаемся всегда.

Твои советы, наставленья

Нужны, как путнику вода.

Пока нас не оставят силы,

Нам будешь знания являть.

Тебя с рожденья до могилы

Всегда мы будем прославлять!

Абрамов Илья

Учащимся можно предложить написать продолжение художественного произведения, предысторию или похвальное слово герою, создать декорации и костюмы к пьесе в виде описания или рисунков и др.

Подобные задания на уроках литературы чаще всего бывают незапланированными, они возникают в результате эмоционального отклика на тот эмоциональный заряд, который несёт художественное произведение. В рассказе К. Г. Паустовского "Телеграмма" главная героиня забывает о своей матери, и только телеграмма о смерти самого дорогого человека заставляет её приехать в родную деревню: "Она застала свежий могильный холм на кладбище… Уехала Настя из Заборья крадучись, стараясь, чтобы её никто не увидел и ни о чём не расспрашивал. Ей казалось, что никто, кроме Катерины Петровны, не мог снять с неё непоправимой вины, невыносимой тяжести". Учащимся предлагается написать сочинение по мотивам рассказа: "Самый дорогой человек, я виноват перед тобой". Вот одна из работ:

"Самый дорогой человек…Конечно же! Вот они - слова, которые я так долго искал. Да, это, несомненно, они. Теперь я смогу всё тебе сказать. Это будет совсем просто: не нужно длинных фраз, путаных предложений, одному Богу понятных речей. Всё ушло. Остались только эти слова, которые помогут тебе понять всё, что я не смог сказать.

Слишком поздно? Да, наверное, теперь поздно говорить, поздно объяснять. Действительно, всё ушло. И никакие слова не помогут вернуть прошлое.

Я виноват? Да, наверное. Наверное, тем и виноват, что слова нашёл лишь сейчас. Виноват, что не смог объяснить тебе всё тогда. Виноват, что не заставил тебя понять всё раньше.

Не хотел? Нет, я пытался, пытался показать тебе своё сердце. Я думал, что ты сможешь увидеть его. Я и сейчас, быть может, всё ещё мечтаю об этом.

Память! Лишь она поможет тебе всё понять. Она всё сохранила. Воспоминания - всё, что осталось. Сердце всё так же хранит их, оно будет хранить их всегда. И когда-нибудь сердце всколыхнётся, поднимется пыль прожитых лет, растает туман улетевших надежд, упадёт пепел сгоревших желаний, а ты увидишь на всё ещё пламенном сердце знакомую надпись: Самый дорогой человек".

Зорин Андрей

В обучении одарённых детей важную роль играют индивидуализированные задания. Они должны основываться на исходном уровне знаний, умений и навыков; видах одарённости; интеллектуальных умениях; предпочтительных когнитивных интересах. Можно предложить индивидуализированные задания четырёх видов: обязательные (назначенные учителем), альтернативные (выборочные), приведённые учителем для добровольного выполнения, добровольные задания, тему которых предлагают сами ученики. Особый интерес к изучаемому вопросу и творческий накал вызывают выборочные задания. В процессе выбора ученик взвешивает предпочтительные и второстепенные варианты желаемого, в результате этого при анализе условий задания он активизируется более обычного, при выборе он может исходить из своих интересов, симпатий, кругозора, что повышает мотивацию выполнения заданий, он может испытать свободу выбора. Выбирается наиболее подходящее задание, появляется большая ясность, определённая удовлетворённость, и учащийся осознаёт ответственность за свой выбор, принимает сам решение. По мере взросления школьников потребность в такой свободе всё больше. Поиск приобретает захватывающий характер, степень погружения в деятельность наиболее оптимальная. Можно предположить, что задания добровольного характера повышают вероятность возникновения инсайта, интуитивно-логического осмысления желаемого, порождения проблем и проектирования их разрешения. Применение индивидуализированных заданий в процессе обучения должно носить системный характер в плане последовательности их приведения, объёма, сложности, обратной связи.

В системе уроков по изучению лирики А. Блока первый проходит на тему: "Первая книга лирической трилогии (1897 - 1904). Цикл "Стихи о Прекрасной Даме".

Задание обязательное: Прочитать стихотворения первой книги. Какой предстаёт лирическая героиня в первой книге, какое место занимает в книге лирический герой? Подготовить комментирование стихотворения "Вхожу я в тёмные храмы…"

Задания альтернативные:

Основные положения философии В. Соловьёва, воспринятые Блоком, нашедшие отражение в цикле "Стихи о Прекрасной Даме".

"Биографический контекст" цикла "Стихи о Прекрасной Даме" (отношения с Л. Д. Менделеевой, топография Шахматова и Боблова ).

Задания для добровольного выполнения:

Связь цикла "Стихи о Прекрасной Даме" с традициями русской романтической лирики.

Образ Вечной Женственности у Гёте.

Образ Лауры у Петрарки.

Образ Беатриче у Данте.

Задания, которые предложили учащиеся:

Символическое значение цвета в "Стихах о Прекрасной Даме".

Иллюстрирование цикла.

Художественное чтение избранных стихов наизусть.

По собственному желанию дети пишут стихи. Одарённые учащиеся в поэтическом творчестве овладевают самой сутью языка - возможностью отразить мир и выразить чувства в самых точных и ярких словах, какие они только могут найти. При сочинении стихов дети находятся в состоянии вдохновения - напряжённой мобилизованности. Происходит наибольшая концентрация душевных сил. Стихи поражают разнообразием, отражающим индивидуальность авторов, глубиной, поэтичностью восприятия мира.

Простые святые

Памяти Евгения Родионова

и Романа Пискунова…

Тридцатый день взаперти

Закован ты в сталь,

Тебя уже не спасти,

Ты смотришь вдаль.

Ты смотришь в серую стену,

Но плиты

Уже не видишь ты.

Ты слышишь стоны и крики

Этих войн.

Их жертвы так многолики

Впишет твой,

Меж них коротким стволом,

Немой обрез.

Но ты не снял свой крест.

Ты помнишь прошлое лето,

Город Псков,

Где небо цвета берета,

Край лесов…

Гулял ты с той, что растила

И ждала

Самой родной была…

Рассеяв этот подвал

На яркий свет,

Ты до последнего знал,

Что смерти нет…

И ты сменил свой берет

На ясный нимб…

Теперь её храни…

Время сменить миры.

Жестоки правила игры.

Дождался ты своей поры,

И нас покинешь.

Откроет двери Творец,

Твоим мученьям конец,

И терновый венец –

Достойный финиш…

Абрамов Илья

29.04.2010

При контролировании работ учащихся необходимо учитывать особую познавательную полифоничность и высокую психочувствительность одарённых школьников, особенности рикольной памяти и предимпрессинговых состояний, компонентов саморазвития. Следует помнить, что важнейшую роль в воспитании и обучении одарённых детей играют ощущение успеха (успех - это реализация цели) и связанное с ним признание. Известно, что не любая деятельность развивает способности, а деятельность, в процессе которой возникают положительные эмоции.

Творческие задания должны отличаться разнообразием как в развитии способностей, так и в развитии интеллектуальных умений, способствовать формированию в процессе обучения смысловых, эмоциональных, когнитивных аспектов одарённых учащихся. Они являются комплексными, включают элементы научного исследования, предусматривают различные виды информации (вербальной, знаковой, изобразительной), обеспечивают выход на практическую реализацию творческих идей.

Можно предположить, что если учитель поможет каждому одарённому учащемуся ставить перед собой задачи, решение которых обеспечит максимум дальнейшего развития, которые будут отвечать его интересам, и поможет овладевать методами, исследовательскими навыками для решения этих задач, то успешно осуществится развитие способностей к самовыражению одарённых учащихся.

Заключение.

Одним из важнейших компонентов, способствующих созданию и поддержанию на высоком уровне научно-технического, политического, культурного и управленческого потенциала страны является налаженная система поиска и обучения одаренных индивидуумов. Формирование интеллектуальной элиты, которая по существу задает темп развитию науки, техники, экономики, культуры, определяет эффективность этого развития.

Главным направление развития современной школы является общегосударственная программа поиска, практической диагностики, обучения, воспитания и развития одаренных детей, нацеленная на подготовку творческого человека, талантливых специалистов и плодотворном их использовании. В базисном плане общеобразовательных учебных заведений России отмечается: "Используя вариативную обязательную часть учебного плана, школа может создать учебный план с курсами по выбору для учащихся X-XI классов, с индивидуальным учебным планом для одаренных детей" (Н.О., 1995, N4, с.5).

Воспитание и обучение одаренных детей - трудная и широкомасштабная задача тут и соответствующее воспитание и просвещение родителей (родители не имеющие никаких интересов кроме «хлебных» вряд ли могут воспитать одаренного ребенка вряд ли раскроют все возможности его дарования) тут и соответствующая подготовка учителей — подготовка их ко всему многообразию трудностей и радостей работы с юными талантами. Даже наша медицина должна быть специально подготовлена к тому, чтобы иметь дело с одаренными детьми многие заболевания особенно так называемые психосоматические у них протекают весьма своеобразно и встречаются часто.

Внимание к одаренному ребенку не должно исчерпываться лишь периодом его обучения. Опыт показывает что значительные трудности одаренные люди испытывают и в периоде профессионального самоопределения и в дальнейшем в самом процессе творчества. Другими словами таланту нужна постоянная забота всего общества.

Ведь одаренность — не только подарок судьбы для отмеченных ею но еще и испытание. Высокие способности — это тот плацдарм, на котором одаренность может базироваться, но только при условии терпеливого, внимательного и бережного отношения взрослых к проблеме развития способностей ребенка, к вопросу формирования его личности, его человечности. Без этого можно вырастить Виртуоза, но не Творца. Я привела бы цитату из книги Эрики Ландау «Одаренность требует мужества»: «Трудным одаренный ребенок бывает не из-за того, каким он является, а из-за того, каким он не является». Развивать надо не только специфическое дарование. Необходимо учитывать всю личность, ее эмоциональные, интеллектуальные, художественные и социальные способности. Главное, дайте понять ребенку, что его любят и ценят за то, какой он есть, а не за какой-то особый талант

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/136018-rabota-s-odarjonnymi-detmi-na-urokah-literatu