Передовой педагогический опыт как показатель творческого потенциала педагога дополнительного образования

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей "Дом пионеров и школьников города Кувандыка Кувандыкского района Оренбургской области"



Передовой педагогический опыт как показатель творческого потенциала педагога дополнительного образования

(сборник материалов)

Кувандык

2013

Содержание

Введение....................................................................................1

Краеведение – как средство расширения кругозора и формирования патриотического сознания учащихся(из опыта работы пдо Куватова З.С.).....................................................2

Стимулирование творческой активности воспитанников ансамбля посредством использования песенного русского фольклора (из опыта работы пдо Литовкина П.В.).……........17

Обучение детей ансамблевому пению в младшей группе театра песни "Вольный ветер" (из опыта работы пдо Мальцевой Н.А.).........................................................................................28

Воспитание толерантного сознания детей через приобщение детей к традиционной культуре татарского народа (из опыта работы пдо Мансуровой В.А.).................................................39

Формирование социально-коммуникативной компетенции и содействии нравственному становлению воспитанников в процессе обучения основам видеомастерства (из опыта работы пдо Нестеровой И.В.).............................................................51

Развитие эмоционально-чувственной сферы личности дошкольников средствами искусства живописи (из опыта работы пдо Фаизовой Э.Р.)....................................................65

Создание игровой среды, способствующей билингвистическому развитию детей дошкольного возраста (из опыта работы пдо Ханнановой Ю.А.)....................................79

Заключение..............................................................................93

Утверждено методическим советом ДПШ:

Протокол №_______от__________2013 г.

Составитель: Никифорова Ю.Ф., методист ДПШ

Ответственный за выпуск: Маланко С.Г., заведующая

информационно-методическим отделом ДПШ

Передовой педагогический опыт как показатель творческого потенциала педагога дополнительного образования

(методические рекомендации).

– Кувандык: ДПШ, 2013.

Предлагаемая подборка материалов из опыта работы педагогов Дома пионеров школьников различной направленности (краеведческой, художественной и т.д.) призвана помочь педагогам дополнительного образования в поисках новых эффективных технологий воспитания и обучения, соответствующих требованиям нового уровня образования начала XXI века. Ценность данных материалов заключается в успешной многолетней апробации опыта работы.

Сборник материалов адресован педагогическим коллективам УДОД, методистам, руководителям МО.

Введение

Сфера дополнительного образования детей чрезвычайно богата содержательными направлениями, что создает определенные трудности в обобщении накопленного опыта. Дом пионеров и школьников – многопрофильное учреждение, реализующее образовательную деятельность по нескольким направлениям: художественно-эстетическое воспитание, спортивно-техническое развитие, научно-техническое развитие, военно-патриотическое воспитание, культурологическое воспитание, социально-педагогическое воспитание, туристско-краеведческое развитие. Образовательный процесс каждого из перечисленных направлений имеет свои специфические особенности. В данных методических рекомендациях была предпринята попытка систематизировать имеющийся позитивный педагогический опыт. Представленные технологии апробированы в течении нескольких лет и дают устойчивый результат, что служит основанием рекомендовать к дальнейшему распространению.

Краеведение – как средство расширения кругозора и формирования патриотического сознания учащихся

(из опыта работы пдо Куватова З.С.)

В изитная карточка педагога дополнительного образования высшей квалификационной категории Куватова Загидуллы Самигулловича,руководителя краеведческого объединения "Память"

Место работы: Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей "Дом пионеров и школьников г. Кувандыка Кувандыкского района Оренбургской области".

Педагогический стаж - 40 лет.

Проблема, над которой работает педагог

Кругозор в жизни человека играет огромную роль, помогая ему адаптироваться к меняющемуся миру, знания возвышают, дают силы развиваться, знания, наконец, делают жизнь небезынтересной, насыщенной.

Кругозор – это не просто заученные по требованию учителя знания в школе. Они направлены на развитие умственных способностей человека, его логики, умений говорить, размышлять, делать выводы, на выявление его скрытых способностей.

Но, помимо наличия определенного багажа знаний, каждому человеку должна быть присуща нравственная и духовная основа личности, включающая в себя и патриотическое сознание.

Большим потенциалом для формирования как знаний, так и патриотического сознания обладает краеведческая работа в системе дополнительного образования детей.

В связи с этим, Куватовым З.С. определена проблема: краеведение – как средство расширения кругозора и формирования патриотического сознания учащихся.

Условия возникновения, становления опыта

На становление опыта Загидуллы Самигулловича повлиял ряд факторов:

Личный интерес педагога к изучению родословия, и, как следствие, возникновение интереса воспитанников к данному виду деятельности.

В Мухамедьяровской школе был собран богатейший краеведческий материал для использования на уроках истории.

В 80–90-ые годы 20-го века выпускники школы выбирали юридические и экономические специальности, поэтому возник интерес у учащихся к предметам истории и обществознания.

Педагог вовлек их в деятельность историко-краеведческого кружка "Память", который он первоначально вел на общественных началах.

Актуальность и перспективность опыта

Занятия краеведением способствует воспитанию патриотических чувств, любви к культурному наследию, устанавливает связь поколений, ставит учащихся в положение хозяев родного края, наследниками дел ушедших поколений. Работа, связанная с краеведением, приобщает детей к научному поиску, будит творческие силы учащихся. Краеведение - важный фактор нравственного, трудового, эстетического, экологического и физического воспитания учащихся, оно способствует патриотическому воспитанию, общему образованию, расширяет кругозор и развивает познавательные интересы учащихся, приобщает к творческой деятельности, формирует практические и интеллектуальные умения, помогает в выборе профессии, осуществляет межпредметные связи, помогает соединять обучение с жизнью и активизирует деятельность учащихся.

В каждом уголке нашей Родины есть свои природные особенности, специфические черты истории и культуры, составляющие тот феномен, который формирует в человеке интерес и привязанность к родному краю, историческое сознание и социальную активность.

Мухамедьяровская средняя школа представляет собой хорошую базу для организации краеведческой работы, так как населенный пункт имеет богатую историю. Данный материал органично вписывается в воспитательную систему образовательного учреждения, отвечая её целям и задачам. Возможности данного опыта педагогической деятельности предполагают вовлечение в перспективе все большего количества воспитанников в процесс исследовательской деятельности.

Теоретическая база опыта

В теоретическую основу опыта Куватова З.С. легли исследования отечественных методистов и педагогов 60-80-х годов XX века: И. З. Озерского, В. Б. Бондаревского, З. И. Щукиной, Н. Г. Дайри, И.Я. Лернера, Ю. К. Бабанского, М. Н. Скаткина, А. М. Матюшкина, М. И. Махмутова, Н. И. Запорожца и других.

Литература, которую непосредственно использует педагог в своей профессиональной деятельности:

Ашурков В. Н., Кацюба Д. В., Матюшкин Г. Н. Историческое краеведение. М. 1980.

Историческое краеведение. Учебное пособие. // Под редакцией Г. Н. Матюшкина. – М., 1975.

Князев Ю. А. Библиография в краеведческой работе. // Преподавание истории в школе. 1991. №3.

Князев Ю. А. Сущность и педагогическая значимость школьного краеведения. // Преподавание истории в школе. 1989. № 6.

Методика историко-краеведческой работы в школе. Пособие для учителей. М. 1982.

Соловьев М. С. Новое содержание в традиционной краеведческой работе. // Преподавание истории в школе. 2007. №5.

Шамшин А. Б. Историко-краеведческая работа со школьниками. Преподавание истории в школе. 1998. № 5.

Новизна опыта

Новизной опыта является то, что специфика программы по краеведению, разработанной педагогом Куватовым З.С., ориентирована на содержание школьного курса истории и органично дополняет знания детей местным краеведческим материалом.

Ведущая педагогическая идея

На личном опыте педагог убедился, что школьникам трудно запомнить исторический материал, который связан с чем-то далеким, незнакомым. Со временем он заметил, что рассказы об исторических событиях в родной местности вызывают жгучий интерес, и решил через изучение истории родного края, близкого и понятного детям, изучать историю России, проводя между ними параллели.

Местный материал стал неотъемлемой и обязательной частью при изучении отечественной истории.

Историческое краеведение – это не самостоятельный предмет школьного изучения, а принцип обучения и воспитания на местном материале. Краеведческая работа проводится на уроках, факультативных занятиях, во внеклассной и внешкольной работе. Краеведение стало важным средством повышения качества знаний, способствующим формированию у учащихся научного мировоззрения, нравственного воспитания личности и убежденности. Основные особенности школьного краеведения на современном этапе – высокая идейность, общественно полезная направленность, его поисково-исследовательский характер.

Таким образом, ведущей педагогической идеей является использование краеведения в целях расширения кругозора и формирования патриотического сознания учащихся.

Технология и результативность опыта

Используя краеведческий материал на уроках истории, педагог подметил, что он активизирует мыслительную деятельность учащихся, позволяет разнообразить методику уроков, вносит в преподавание истории конкретность и убедительность, участвует в патриотическом воспитании школьников.

Краеведческий подход позволяет вести учащихся от близких, доступных непосредственному наблюдению фактов и явлений к глубоким выводам и обобщениям исторической науки, т.е. организовывать процесс познания наиболее естественным и доступным путем.

Использование краеведческого материала на уроках истории открывает широкие возможности для самостоятельной деятельности учащихся, для поиска, исследования и даже небольшого открытия, создания творческих работ. Это пробуждает у школьников глубокий интерес к истории края, страны, вызывает потребность в знаниях.

Краеведческий материал обладает полифункциональностью, сочетая в себе обучающие, воспитывающие и развивающие функции. Краеведческая работа педагогически очень многогранна. Одновременно она может носить исследовательский и прикладной, общественно полезный и образовательно-воспитательный характер. Краеведение многогранно по своему содержанию, так как в нем сочетаются история, география, природа и этнография, фольклор и топонимика.

Основной технологией, используемой педагогом, является технология исследовательской деятельности. Особое значение всегда придается предварительной работе. Загидулла Самигуллович заблаговременно раздает опережающее домашнее задание учащимся и контролирует подготовку, проводит необходимые консультации и рекомендует различные приемы донесения материала до слушателей: работа с картой, историческим документом, схемой, плакатом, фотографией и т. д.

Практика показывает, что использование краеведческого материала на уроках не только не вызывает перегрузки учащихся, а наоборот, значительно облегчает усвоение курса истории России, делает знания учащихся более прочными и глубокими.

Для эффективности использования краеведческого материала необходимо придерживаться следующих условий:

соответствие краеведческого материала общим методологическим задачам курса отечественной истории;

научной достоверности;

взаимосвязи местного и общеисторического материала;

учета исторически сложившихся условий развития края, его специфики;

систематичности и планомерности в использовании;

наглядности;

непосредственного участия школьников под руководством учителя в сборе и изучении краеведческого материала;

связи учебной и внеклассной историко-краеведческой работы;

применять разнообразные, наиболее оптимальные приемы и методы использования местного материала на уроках истории.

В воспитании духовных основ патриотизма педагог должен помнить важное методологическое требование – комплексность в краеведческой работе, которая помогает учащимся:

развивать наблюдение, мышление, научную любознательность;

повышать интеллект и культурный уровень личности;

расширять кругозор, эрудицию;

приобщать к творческой деятельности;

психологически готовиться к самостоятельной жизни;

повышать нравственность;

воспитывать в себе любовь к родному краю, а через него – к Родине.

Основные формы поисковой деятельности:

Работа с архивными документами.

Чтение (анализ) художественных произведений, публицистики по изучаемому вопросу.

Работа с периодической печатью, сбор газетных, журнальных статей об интересных людях и событиях села.

Встречи с участниками и очевидцами исторических событий, запись их воспоминаний, фотографирование.

Переписка с земляками, проживающими за пределами села, района, области, родного края.

Посещение района исследования, изучение данного вопроса на месте, фотографирование зданий и других исторических объектов.

Консультации с работниками библиотек, архивов, музеев и т.д.

Направления исторического краеведения.

1. Исследовательская работа:

а) отбор и обработка собранного материала;

б) написание исследовательской работы в форме рефератов, докладов;

в) участие в конкурсах исследовательских работ на уровне района и области.

2. Просветительская деятельность:

а) проведение встреч, праздников, экскурсий и т.д.;

б) организация краеведческих конференций по исследовательским работам учащихся школы;

в) участие в областных, районных конкурсах сочинений, педагогических краеведческих чтениях, презентациях школьных музеев и т.п.;

г) сотрудничество с районной и областной газетами;

д) участие в районном конкурсе профессионального мастерства

педагогов дополнительного образования "Занятие года";

е) ежегодные творческие отчеты школы для жителей села о находках юных краеведов.

З. Оформительская работа:

а) составление альбомов, дневников, докладов-отчетов, рефератов;

б) оформление выставок, плакатов, планшетов, стенгазет, альбомов-раскладушек;

в) оформление тематических экспозиций;

г) создание рукописной Книги Памяти (воспоминания участников войны).

4. Изучение опыта работы по краеведению:

а) посещение районных и областных конференций, семинаров;

б) изучение передового опыта учителей-новаторов;

в) посещение комнат, музеев, выставок; 

г) знакомство с новейшими методическими рекомендациями по поисково-краеведческой работе;

д) переписка.

Повышение результативности обучения предполагает применение не только одного метода, приема. Для повышения эффективности обучения следует выбирать наиболее оптимальные способы. Это зависит от использования средств активизации в их взаимосвязи, учебного содержания, методов и методических приемов, способов организации деятельности учащихся. Отсутствие одного из этих компонентов или недостаточная связь между ними делает воздействие на учащихся неполным, неоптимальным и снижает результаты обучения. Средства активизации должны выбираться педагогом с учетом дидактической цели занятия и задач.

Задачу активизации познавательной деятельности воспитанников следует рассматривать как одну из важнейших, решение которой даст быстрые положительные результаты в повышении качества обучения, воспитания и развития обучающихся на занятии.

Одной из форм качественного изучения истории является самостоятельная работа обучающихся на занятиях. Эта работа с текстом книга, историческими документами, решение познавательных и проблемных задач. Системное включение краеведческого материала в перечисленные формы и методы учебно-воспитательного процесса дает устойчивые положительные результаты.

Результатом работы над проблемой "Краеведение – как средство расширения кругозора и формирования патриотического сознания учащихся" является то, что воспитанники с исследовательскими работами занимают призовые места в районных, областных конкурсах. Ежегодно высокий уровень исследовательских работ отмечают члены жюри районного слета краеведческого движения "Отечество".

Работа ученицы 10 класса "Моя родословная" Салиховой Лилии в 2008 году отмечена поощрительной грамотой во Всероссийском конкурсеисследовательских работ старшеклассников "Человек в истории. Россия – XXI век".

Адресная направленность

Данный опыт будет интересен учителям истории, использующим краеведческий материал на уроках и во внеклассной работе, руководителям школьных музеев, а также руководителям краеведческих объединений, работающим в системе дополнительного образования детей.

Трудоемкость

От учителя требуются дополнительные знания по истории, истории родного края, литературе, географии.

Краеведческое объединение «Память»

Рецензия

на дополнительную образовательную программу "Память"

Авторы программы:

Куватов Загидулла Самигуллович, педагог дополнительного образования высшей квалификационной категории;

Виноградова Галина Владимировна, зав. отделом ДПШ.

Учреждение, реализующее программу:

Муниципальноебюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей "Дом пионеров и школьников города Кувандыка Кувандыкского района Оренбургской области".

Общая характеристика программы:

Направленность,в рамках которой реализуется программа объединения "Память": краеведческая.

Вид детского объединения, в рамках которого реализуется данная программа: краеведческое объединение "Память".

Возраст детей: 13-17 лет.

Срок реализации программы: 2 года.

Структурные компоненты представленной программы взаимосвязаны и дают ясное представление об учебно-воспитательном процессе в объединении. Программа соответствует примерным требованиям к программам дополнительного образования детей (Приложение к письму Департамента молодежной политики, воспитания и социальной поддержки детей Минобрнауки России от 11.12.2006 №06 -1844).

Данная программа рассчитана на возрастную категорию детей и подростков в возрасте от 13 до 17 лет со сроком реализации 2 года, т. е. 144 часа в год с режимом занятий 2 раза в неделю по 2 часа, но при необходимости можно расширить курс по краеведению и продолжить обучение дальше. Авторы грамотно обосновали гуманистические и общедидактические принципы реализации программы, связав их с возрастными и психологическими особенностями детей.

В основу данной программы заложена краеведческая работа по изучению истории родного края, своего села и несёт воспитательный, образовательный, развивающий потенциал. Работая по ней, изучая музейное дело, предоставляется возможность сообщить обучающимся необходимые знания в области исторического краеведения, литературы, искусствоведения, археологии и этнографии, архитектуры, музееведения в целом и многое другое. Выполнение программы позволяет не только глубже изучить историю края, в котором живут ребята, но и раскрыть, развить познавательные способности обучающихся, реализовать их личностный потенциал, помочь школьникам в приобретении навыков и умений, необходимых для получения дальнейшего образования (работа с литературой, источниками, документами, выполнение различ­ных видов творческих работ, публичные выступления, ведение дискуссии и т.д.).

Программа построена на принципах преемственности и рассчитана на работу в течение 2 лет. На первом году обучения происходит формирование навыков и понятий краеведческой работы. В течение остального времени углубление в изучаемый материал, при этом усовершенствуются и усложняются методы и приемы работы. В ходе реализации программы идет последовательное нарастание степени сложности теоретических знаний, а также усложнение практической работы от первичных опросов и бесед к написанию исследовательской работы по конкретным направлениям.

В Пояснительной записке авторы программы обосновали актуальность данной программы, обосновав востребованность подобного рода образовательных услуг именно в условиях малого города. Цель программы сформулирована корректно, она достижима и проверяема. Задачи декомпозируют цель и дают представление о путях её достижения. Несомненным достоинством программы "Память" является опора на местный краеведческий материал, что позволяет успешно решать задачи по воспитанию патриотизма, чувства любви и гордости за свой родной край, обогащения духовного мира ребёнка; стимулирует наблюдательность и любознательность; обучает детей самостоятельно добывать знания, уметь проводить собственные исследования и делать выводы.

В тематическом плане содержание распределено по двум годам обучения и представлено в виде концентрической системы, что позволяет постепенно усложнять материал в соответствии с психическим и физическим развитием воспитанников.

Содержание программы объединено в 5 тематических модулей, что находит отражение в тематическом плане. Все образовательные модули предусматривают не только усвоение теоретических знаний, но и формирование деятельностно-практического опыта. Данный подход позволяет более полно подойти к изучению родного края средствами музейно-краеведческой деятельности. Включённые в программу даты и факты известных местных исторических событий дают важные фактические знания учащимся, воспитывают позитивное отношение к истории малой Родины и России, а также формируют интерес к научно - исследовательской деятельности, к поисковой работе.

Связь с историей станицы, биографиями односельчан имеет огромное значение для привития интереса не только к истории малой Родины, но и собственного нравственного становления как личности, как представителя данного человеческого социо-культурного сообществ.

Достаточно подробно авторами описываются методы и формы работы по вовлечению в краеведческую, исследовательскую и поисковую деятельность (это поисковая работа, встречи с интересными людьми, познавательные экскурсии, интеллектуальные игры, праздники), однако в перечень предлагаемых форм и методов организации деятельности необходимо добавить использование ИКТ и Интернет-технологий.

Специфика организаций занятий по программе заключается в параллелизме и взаимосвязанности краеведческой и музееведческой деятельности. Осуществление такого подхода создает условия для комплексного изучения истории, культуры и природы родного края музейно-краеведческими средствами.

Знания и умения, полученные в результате работы по всем направлениям программы отслеживаются педагогом на: слетах, конкурсах, защитах исследовательских работ, в ходе экспозиционных работ в музее, в процессе написания рефератов, статей, в ходе подготовки и проведения экскурсий и путем диагностических срезов знаний по подготовленных педагогом вопросникам.

В конце программы приводятся списки литературы для педагогов и воспитанников, адреса электронных ресурсов.

В целом, содержание рецензируемой программы соответствует заявленным принципам, поставленным целям и задачам, предполагает адекватные способы их достижения в системе дополнительного образования. Программа органично вписываетсяв общую воспитательнуюработу, выполняя свои, лежащие в плоскости патриотического воспитания задачина основе преемственности традиций семьи, школы, родного села, страны в целом.

Рецензент: Никифорова Ю.Ф., методист Дома пионеров и школьников.

Стимулирование творческой активности воспитанников ансамбля посредством использования песенного русского фольклора

(из опыта работы пдо Литовкина П.В.)

В изитная карточка педагога дополнительного образования высшей квалификационной категории Литовкина Петра Владимировича руководителя Образцового детского коллектива фольклорного ансамбля "Ручеек"

Место работы: Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей "Дом пионеров и школьников г. Кувандыка Кувандыкского района Оренбургской области".

Педагогический стаж – 28 лет.

Проблема, над которой работает педагог

В основу концепции работы Петра Владимировича с фольклорным коллективом "Ручеек" лежит его твердое убеждение в талантливости каждого ребенка. Педагог считает, что каждый ребенок наделен от природы определенными способностями, богато одарен. Исходя из этого, основными задачами он считает:

- оказание содействия ребенку в осознании своих способностей, своей одаренности;

- создание условий для развития этих способностей.

По мнению педагога, в основе решения этих задач заложена творческая активность самого ребенка. Поэтому проблему своей деятельности он определяет как "Стимулирование творческой активности воспитанников ансамбля посредством использования песенного русского фольклора". Несмотря на достаточно низкий интерес детей к фольклору, педагогу все-таки удается найти способы привлечения детей к пению народных песен. У многих ребят в скором времени возникает настоящий интерес, а впоследствии и серьезное увлечение народной песней.

Условия становления опыта

Гуманизация всей системы образования предполагает переход от традиционной педагогики"знаний, умений, навыков" к личностно-ориентированной педагогике развития. Поэтому приоритетным в личностно-оринтированном подходе становления: обращенность к личности ребенка, выявление и раскрытия его индивидуальности, признание самобытности и самоценности субъективного опыта. Формирование человека как личности начинается с детства. Именно в это время закладываются нравственные и эстетические основы, формируются познавательные способности.

В настоящее время появилась возможность получить полноценное воспитание и развитие ребенка в системе дополнительного образования.

Пение является одним из важнейших факторов детского музыкального воспитания и образования. Вовлечение детей в музыкальное народное творчество является одной из основных задач современности, так как в деле возрождения отечественной культуры, основой остается народное искусство. А сохранение и пропаганда его являются первостепенной задачей воспитания и образования подрастающего поколения.

О возрождении фольклора, этой самобытной, неповторимой, неотъемлемой части культуры любого народа, в настоящее время идет много разговоров. Каждый человек должен знать корни того, чем он живет. Дерево без корней гибнет, так и человечество. М. И. Глинка сказал в свое время крылатые слова: "Музыку создает народ, а мы, композиторы, её лишь аранжируем". С ним нельзя не согласиться. Какая музыка живет? Та, которая вошла в душу народа.

В результате многолетней практики возникла необходимость создания программы воспитания творческой личности на основе фольклора. Она представляет собой обобщение опыта по развитию у учащихся певческих навыков. Выразительное исполнение песен помогает более ярко и углубленно переживать их содержание, вызывать эстетическое отношение к музыке, к окружающей действительности. В пении более полно реализуются музыкальные потребности ребенка. Оно тесно взаимосвязано с общим развитием и формированием личностных качеств. В работе над песенными навыками, развитием способностей и умений правильного, интонационного чистого пения, звукообразования, дыхания, дикции предполагается использовать методические приемы Емельяновой, Рачиной и др.

Теоретическая база опыта

В своей работе педагог учитывает основные положения ведущих отечественных психологов – Теплова Б. М., Выготского Л.С. и др. Особенно его интересует развитие музыкальных способностей детей, структуру которых выделил Б.М. Теплов:

- эмоциональная отзывчивость;

- музыкальная память;

- сенсорные музыкальные способности: чувство ритма, музыкальный слух;

- интеллектуальные способности: музыкальное воображение, продуктивный компонент музыкального мышления, репродуктивный компонент музыкального мышления.

Используются в работе также результаты исследований отечественных ученых, занимающихся проблемами творчества: Г.В.Ковалевой, Н.В.Вишняковой, Л. Дорфмана, А. Мелик-Пашаева и др.

Основой также являются системы Емельянова и Рачиной, позволяющие добиваться высоких результатов в пении.

Новизна и актуальность опыта

Залогом сохранения коллектива, стабильности его контингента на протяжении нескольких лет является умение педагога соединять народную культуру и особенности восприятия современных детей. Учитывая их интересы, Петр Владимирович строит работу таким образом, чтобы удовлетворять потребности детей в исполнении песен разных жанров, но при этом подчеркивает красоту именно народной песни, показывает, что она – источник современной музыки. Фольклорный ансамбль "Ручеек" – часть системы патриотического воспитания Ибрагимовской школы, оказывающей реальное влияние на души детей, их отношение к своей малой родине.

Ведущая педагогическая идея

В настоящее время творческий коллектив Петра Владимировича насчитывает около 50 человек. В него входят дети от семи до пятнадцати лет. Но педагог, работая с коллективом в целом, делает акцент на индивидуальное развитие каждого воспитанника, помогая ему раскрыться, осознать свои способности и возможность вложения этих способностей в общее дело ансамбля. Таким образом, стимулируя творческую активность детей, погружая их в мир музыки, педагог добивается высоких результатов своих воспитанников, выраженных в устойчивом интересе к пению в ансамбле, достижениях коллектива на областных, зональных конкурсах и фестивалях.

Особенности методической системы

Методическую систему педагога отличает совокупность методов, приемов и технологий, прошедших апробацию и проверку временем. Главное требование к ним, по мнению педагога, – глубокое погружение ребенка в мир музыки. На этапе отбора детей в коллектив педагог использует целый ряд методов, позволяющих ненавязчиво, деликатно выявить детей, желающих быть не просто слушателями, а активными участниками коллектива. Это музыкальные перемены, музыкальные утренники и спектакли, коллективное прослушивание музыкальных произведений. Дети, заинтересованные предложенными перспективами работы в ансамбле, становятся частью организма, действующего динамично, систематично, но не без экспромтов, творческих взрывов. Дисциплина, поддерживаемая педагогом, не сказывается отрицательно на психологическом климате в коллективе. Между детьми и педагогом царят деловые, но добрые взаимоотношения. Систематичность – один из главных принципов системы работы Литовкина П.В. Также большое внимание он уделяет работе над отдельными частями произведений индивидуально с детьми, испытывающими затруднения.

Особое внимание Петр Владимирович уделяет связи с семьей воспитанников творческого коллектива и использует для этого различные формы:

- беседа – "Фольклор нашего села";

- вечер-портрет "Час с гитарой";

- праздник "Гармонь моя певучая";

- "Сельские посиделки";

- клуб "Музыкальный вечерок"

Учитывая, что социальный состав семей в коллективе разного социального уровня, педагог проводит индивидуальную работу с родителями, включая в тематику родительского всеобуча (который является традиционной формой работы в Ибрагимовской школе) вопросы:

- «Особенности индивидуального музыкального развития детей»;

- «Изучить ребенка – значит, прежде всего, его наблюдать»;

- «Ваш ребенок талантлив! Поможем ему».

Петр Владимирович определил для родителей характерные признаки музыкальных способностей их детей, тем самым взяв их в союзники:

- любит музыку и музыкальные записи;

- быстро и легко отзывается на ритм и мелодию;

- внимательно вслушивается в мелодию и быстро ее запоминает;

- вкладывает в исполнение чувства, энергию, свое настроение;

- пытается сочинять собственные мелодии.

Регулярные презентации новых номеров, участие в районных, городских и областных мероприятиях дают мощный толчок в дальнейшем развитии детей, их стремлении достигнуть более высокого уровня.

Владея методикой работы с фольклорным ансамблем, Петр Владимирович охотно делится наработанным опытом с коллегами на мастер-классах, семинарах проводимых в ДПШ.

Результативность

Воспитанники фольклорного ансамбля "Ручеек" на протяжении 10 лет непременные обладатели Гран-при районного смотра-конкурса детской самодеятельности "Твои таланты, школа", дипломанты и лауреаты областного фестиваля "Талант! Музыка! Дети!" с 2000 года. Коллектив "Ручеек" был участником телевизионной передачи "Музыкальный туесок", в которой оказался победителем.

Бывшие воспитанники ансамбля сегодня учатся и окончили ВУЗы, связанные с культурой, музыкой, работают в музыкальных коллективах, учителями музыки в школах, музыкальными руководителями в дошкольных учреждениях. Нельзя сказать, что выбор их определен только благодаря творческой деятельности в "Ручейке", но значимую роль это, несомненно, сыграло.

В 2010 году коллектив подтвердил звание «Образцового детского коллектива».

Адресная направленность опыта

Опыт педагога Литовкина Петра Владимировича может быть использован музыкантами, работающими с детскими коллективами, поющими в любом жанре.

Образцовый детский коллектив фольклорный ансамбль «Ручеек»

Рецензия

на модифицированную образовательную программу "Ручеек".

Автор:Литовкин П.В., педагог дополнительного образования высшей квалификационной категории.

Учреждение, реализующее программу: муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей "Дом пионеров и школьников г. Кувандыка Кувандыкского района Оренбургской области".

Общая характеристика программы:

Направленность, в рамках которой реализуется программа:культурологическая.

Вид детского объединения, в рамках которого реализуется данная программа: фольклорный коллектив "Ручеек".

Возраст детей: 10-15 лет.

Срок реализации программы: 4 года.

Рецензируемая образовательная программа представляет собой модифицированный вариант разноуровнего планирования образовательной деятельности в детском фольклорном ансамбле "Ручеек". Данная программа рассчитана на возрастную категорию детей от 10 до 15 лет со сроком реализации 4 года. Автором внесены модификации в существующие программы по обучению детей пению в русской народной манере в системе дополнительного образования детей: Г.М. Науменко "Фольклорная азбука", "Школа русского фольклора", автор М.Т. Картавцева, программы "Русский фольклор" Министерства образования РФ, программы "Русский фольклор", автор С.И. Беляева.

Изменения произведены в структурно-содержательном аспекте программы. Представлена блочно-модульная структура. В тематический план и основное содержание деятельности объединения в соответствии с целями и задачами включен региональный компонент, содержащий изучение фольклора села, творческие контакты с жителями – хранителями песенных традиций населенного пункта. Наряду с основным блоком – разучиванием вокального материала, программой предусмотрено изучение музыкальной грамоты, игра на шумовых инструментах, элементы хореографии. Это дает основание считать программу комплексной. Формы занятий, предполагаемые программой обоснованы и соответствуют запланируемому содержанию. Среди них как групповая работа, так и индивидуальные занятия. Представлены так же такие виды как занятия-концерты, творческие отчеты, экскурсии, творческие встречи и пр. В качестве основного метода отслеживания результативности усвоения знаний и умений педагогом определено педагогическое наблюдение, которое осуществляется три раза в год по параметрам: вокально-хоровые навыки (голосовые данные, слух, чувство ритма, музыкальная память, дикция), элементы народной хореографии, игра на шумовых музыкальных инструментах, артистизм. Результаты фиксируются в протоколах.

Автор программы в пояснительной записке убедительно обосновал актуальность, новизну данной модифицированной программы.

Ценность данной программы заключается в том, что педагог средствами народного искусства стремится сохранить в детской среде народные песенные традиции, как основу истинного патриотизма, приобщает подрастающее поколение к историческим и культурным ценностям родного края. Педагог уделяет огромное значение нравственному здоровью детей, что проявляется в подборе репертуара песен, распевок, сказок, потешек и пр. Содержание построено с учетом усложнения, опоры на имеющиеся знания и умения детей. На каждом году обучения материал распределяется по шести основным разделам: знакомство детей с фольклором родного края, Оренбуржья, России; слушание народной музыки; элементы народной хореографии; вокально-хоровая работа; ритмический тренинг; обучение игре на шумовых инструментах. Реализуя данную программу, автор добивается высокой результативности в образовательной и воспитательной деятельности (результаты диагностических срезов, участие воспитанников в конкурсах различных уровней).

Представленный библиографический список содержит три раздела: для воспитанников, родителей и педагогические источники, что соответствует современным требованиям, предъявляемым к дополнительным образовательным программам.

Программа является весьма актуальной и составлена в соответствии с требованиями к программам дополнительного образования детей (приложение к письму Депертамента молодежной политики, воспитания и социальной поддержки детей Минобрнауки России от 11.12.2006).

Педагог Литовкин П.В. обладает высоким профессионализмом, методическими знаниями, аналитическими и прогностическими умениями. Виртуозно владеет музыкальным инструментом. Им разработана методическая прикладная продукция по фольклору. Педагог накопил богатый нотный материал аранжированных им песен, пишет стихи и песни о родном крае, которые разучивает с детьми.

Рецензируемая программа заслуживает высокой оценки и может быть использована в системе дополнительного образования, так как соответствует предъявляемым требованиям.

Рецензент: Маланко С.Г., заместитель директора Дома пионеров и школьников по информационно-методической работе I квалификационной категории.

Обучение детей ансамблевому пению в младшей группе театра песни "Вольный ветер"

(из опыта работы пдо Мальцевой Н.А.)

В изитная карточка

педагога дополнительного образования I квалификационной категории Мальцевой Натальи Анатольевны, руководителя образцового детского коллектива театра песни "Вольный ветер"

Место работы: Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей "Дом пионеров и школьников г. Кувандыка Кувандыкского района Оренбургской области".

Педагогический стаж - 14 лет.

Проблема, над которой работает педагог

Одна из проблем в младшей группе театра песни "Вольный ветер" - научить детей ансамблевому пению. Несмотря на то, что это, пожалуй, самый доступный вид деятельности в объединении, многие обучающиеся не осознают главного: умения петь вместе, не выделяясь. Ансамбль – такой вид исполнительского коллектива, который дает возможность развивать у детей гармонический слух.

Результат в пении слышен гораздо быстрее, нежели при обучении на музыкальных инструментах, так как пение самый естественный способ самовыражения. Однако реалии таковы, что большинство детей приходит с низким уровнем музыкальных способностей, мало одарены, имеют дефекты развития артикуляционного аппарата (трудность произношения согласных букв, зажатость или вялость аппарата). Трудностью является также зажатость детей в эмоциональном отношении, т.е. даже разговорная речь невыразительна и малоэмоциональна. Пение в ансамбле создает хорошую возможность наблюдать индивидуальные проявления характера каждого воспитанника. Из практики известно, что индивидуальное обучение вокалу сковывает ребенка, не дает возможности ему раскрыться, так как он осознает, что каждое его движение, каждый звук наблюдает педагог. А в коллективе дети чаще всего не замечают момента, когда именно они являются объектом педагогического внимания. Дети окружены сверстниками, вместе заняты общим делом и не чувствуют по отношению к себе какой-либо особой заинтересованности. Такое комфортное в психологическом отношении состояние способствует активизации внешних проявлений музыкального переживания.

Ансамблевое пение способствует привитию общечеловеческих ценностей, норм поведения, развитию эстетических взглядов, воспитанию правильного понимания прекрасного в действительности и потребности участвовать в процессах созидания прекрасного в искусстве и жизни, развивает художественный вкус детей, расширяет и обогащает их музыкальный кругозор.

Условия становления опыта

Обучение детей вокалу педагог осуществляет в течение 10 лет, но как структура ДПШ театр песни "Вольный ветер" образовался в 2007 году.

В настоящее время в театре песни отведены часы не только вокалу, но и хореографии и основам актерского мастерства. Такой подход требовал создания специализированной образовательной программы, которая и была утверждена методическим советом ДПШ 30.09.08. Реализация данной программы осуществляется в течение 3 лет и направлена на развитие певческих способностей ребенка как средства формирования основ музыкальной культуры, музыкально-двигательных навыков, творческих способностей, выявление детской одаренности, ее поддержка и развитие.

На протяжении нескольких лет работы над этой проблемой педагог отмечает, что важнейшей частью творческой работы ансамблевого коллектива является концертно-исполнительская деятельность, так как вызывает у исполнителей особое психологическое состояние, определяющееся эмоциональной приподнятостью, взволнованностью. Творческий контакт со слушательской аудиторией имеет очень большое значение для артистов ансамбля. Но чтобы выступление приносило радость и удовлетворение, необходимо грамотно организовать репетиционную деятельность, которая доставляет не только радость, но и является систематическим тяжелым трудом, отнимающим много сил и энергии у каждого участника ансамбля.

Теоретическая база опыта

Современная музыкальная педагогика уделяет большое значение развитию и воспитанию личности ребенка, занимающегося музыкальной и хоровой деятельностью. В последние несколько лет обосновано возрос интерес к хоровой (ансамблевой) педагогике. На фоне пресыщенного рынка происходит массовое образование новых ансамблей и столь же массовый их распад. Комплексное исследование этого явления проведено в Академии хорового искусства под управлением Г.А. Струве, которое выявило, что одной из основных причин самоликвидации ансамблей и хоровых коллективов является низкое качество музыкально-педагогической и психолого-педагогической работы. То есть факторов имеющих не только обучающее, но и воспитательное значение. Педагог в своей работе использует методические пособия Шереметьева В.А., Гонтаренко Н.Б., Сета Риггса, опираясь на исследования Д.Б. Кабалевского и В.Н. Шацкой.

Существует определенное мнение, что музыкальность – удел немногих, что заниматься вокалом должны лишь избранные, имеющие музыкальный слух, вокальные способности. Бесспорно, для занятий музыкой требуется помимо общих также какой-то комплекс определенных музыкальных задатков, которые позволили бы успешно продолжить начатую работу. Естественно, ребенок, имеющий благоприятные задатки для развития музыкальных способностей, будет при всех прочих равных условиях развиваться в музыкальном отношении быстрее и добьется больших достижений, чем ребенок, не обладающий такими задатками.

Новизна и актуальность

Новейшие данные научных исследований В.А.Шереметьева позволяют по-иному взглянуть на постановку и развитие певческих голосов. Правильное пение с детства успешно развивает музыкальный слух и певческий голос. По убеждению В.А. Шереметьева, музыкальный слух есть у всех без исключения нормальных и здоровых людей, но уровень его развития разный: от очень слабого до абсолютного. Самое главное, что музыкальный слух как и любая другая способность поддается тренировке и развитию. И чем раньше начать соответствующую работу, тем большего результата можно ожидать. Голос увеличивается в объеме, совершенствуется в подвижности, интонационной гибкости, тембровой красочности.

Постепенное расширение звуковысотного диапазона детского голоса нельзя считать возрастным признаком. С возрастом его объем скорее суживается, нежели расширяется. По мнению педагога целесообразно говорить о постепенном расширении диапазона не с точки зрения возрастных возможностей, а с точки зрения методической последовательности его использования в процессе обучения пению, с какого бы возраста не начали учить петь. Обучение фальцетному голосообразованию в условиях ансамбля воспитывает культуру общения и решает задачу охраны голоса ребенка.

Особенности методической системы

Особое внимание педагогом уделяется созданию на занятиях доброжелательной, эмоциональной атмосферы, обстановки праздничности. Широко используется игровой материал, учитываются индивидуальные наклонности детей, их интересы.

В младшем школьном возрасте поддержанию интереса к ансамблевому пению способствует общий эмоциональный настрой репетиции. Важно при этом дозировать эмоциональность, иначе излишняя импульсивность и возбужденность детей помешает осуществлению цели занятия.

Педагог использует 6 правил, соблюдение которых позволяет продуктивнее использовать репетиционное время:

Заниматься на занятии многим понемногу: упражнение или выполнение задания не должно длиться более 3-5 минут;

Использовать язык жестов, мимики: т.е. учить детей понимать без слов, что повышает уровень внимания, чуткость, решает вопросы дисциплины;

Не проводить долгое время с детьми только сидя, только стоя или в движении; чередовать виды деятельности, согласно намеченному плану;

Варьировать выполнение заданий детьми: по одному, вместе, дуэтом;

Использовать элементы конкурса, соревнования;

Использовать принципы партнерства, быть активным участником всех действий, включенных в задание, что позволяет педагогу повысить уровень мотивации детей к автономным действиям;

Шутить на занятиях, хвалить детей, не критиковать неудачное исполнение, а улучшать его своими полезными предложениями.

Результативность

Благодаря предложенным простым игровым формам работы обучающие становятся более раскрепощенными, внимательными, с удовольствием занимаются в объединении.

Активно развивается артикуляционный аппарат в соответствии с особенностями каждого ребенка, что особо важно на первоначальном этапе обучения.

Развивается голосовой аппарат, культура певческого вдоха и выдоха, звучание голоса детей постепенно выравнивается, что позволяет им пользоваться при пении разными регистрами.

Исполнение произведений становится более эмоциональным и осознанным, в движениях, сопровождающих пение, появляются синхронность, слаженность, развивается пластика.

Развивается чувство темпоритма, музыкальный слух, координация слуха и голоса.

В работе с хоровыми партиями обучающиеся свободно оперируют полученными теоретическими знаниями, умело и грамотно анализируют новый музыкальный материал.

Сценическое выступление приносит детям огромное удовольствие, благодаря приобретенной свободе музыкального "высказывания" с помощью простых игровых приемов, оно становится с каждым новым выступлением более ярким, эмоциональным, улучшаются качественные показатели пения.

Повышается культура общения в коллективе, у детей складываются доверительные, дружеские отношения.

Дети становятся более любознательными, эмоционально отзывчивыми, улучшается сценическая выразительность исполнения.

Образцовый детский коллектив театр песни

«Вольный ветер»

Рецензия

на дополнительную образовательную программу "Вольный ветер"

Авторы программы:

Мальцева Наталья Анатольевна, педагог дополнительного образования ДПШ I квалификационной категории;

Маланко Светлана Григорьевна, заместитель директора ДПШ по методической работе.

Учреждение, реализующее программу:

Муниципальноебюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей "Дом пионеров и школьников города Кувандыка Кувандыкского района Оренбургской области".

Общая характеристика программы:

Направленность,в рамках которой реализуется программа театра песни "Вольный ветер": художественная.

Вид детского объединения, в рамках которого реализуется данная программа: театр песни "Вольный ветер".

Возраст детей: 10—16 лет.

Срок реализации программы: 3 года.

Рецензируемая программа представляет собой вариант комплексного разноуровневого планирования образовательной деятельности в детском объединении художественной направленности – театре песни "Вольный ветер".

Структурные компоненты представленной программы взаимосвязаны и дают ясное представление об учебно-воспитательном процессе в объединении. Программа соответствует примерным требованиям к программам дополнительного образования детей (Приложение к письму Департамента молодежной политики, воспитания и социальной поддержки детей Минобрнауки России от 11.12.2006 №06 -1844).

Данная программа рассчитана на возрастную категорию детей и подростков в возрасте от 10 до 16 лет со сроком реализации 3 года, однако авторами не конкретизированы возрастные границы детей по годам обучения. Педагоги грамотно обосновали гуманистические и общедидактические принципы реализации программы, связав их с возрастными и психологическими особенностями детей. При составлении программы авторами был дан критический анализ имеющихся программ аналогичной направленности.

Программа является комплексной: ее содержание базируется на органичном сочетании трех видов искусства: вокала, хореографии и основ актерского мастерства.

В Пояснительной записке авторы программы убедительно обосновали актуальность данной программы, обосновав востребованность подобного рода образовательных услуг именно в условиях малого города. Цель программы сформулирована корректно, она достижима и проверяема. Задачи декомпозируют цель и дают представление о путях её достижения. Несомненным достоинством программы театра песни "Вольный ветер" и ее отличительной особенностью является блочно-модульная структура, направленная на развитие у воспитанников творческих способностей по трем направлениям: вокал, хореография и основы актерского мастерства.

Доминирующим направлением является обучение детей вокалу, блоки хореографии и актерского мастерства логически подчинены содержанию данного направления работы.

В тематическом плане содержание распределено по трем годам обучения и представлено в виде концентрической системы, что позволяет постепенно усложнять материал, сообразно психическому и физическому развитию ребенка. Подробно авторами описываются методы и формы работы по обучению вокалу, хореографии, актерскому мастерству, однако в перечень предлагаемых форм и методов организации деятельности необходимо добавить использование ИКТ и Интернет-технологий. Интересны в содержательном плане методические разработки автора по всем направлениям деятельности театра песни "Вольный ветер". Представленный раздел "Ожидаемые результаты и способы их проверки" имеет диагностический инструментарий.

Рецензируемая образовательная программа опирается на научно-методическую базу по обучению детей вокалу, хореографии и актерскому мастерству: систему обучения вокалу Шереметьева В.А., методику детского игрового стретчинга, методику активизации творческой фантазии О. Толченова и др., что подтверждает ее образовательную ценность.

В разделе "Методическое обеспечение" дано подробное описание методической системы, используемой педагогами при реализации данной программы. Предлагаемый репертуарный план разработан в соответствии с возрастными требованиями, имеет художественную ценность.

О высокой результативности реализуемой программы свидетельствует участие воспитанников ТО в разнообразных конкурсах (районного, областного, всероссийского уровня), а также результаты диагностических измерений. Подтверждением успешной реализации программы является также стабильный детский контингент объединения, активность родителей, принимающих участие в совместных творческих делах, организованных руководителями. Авторами ведется мониторинг результативности работы по программе.

В конце программы приводятся списки литературы для педагогов и воспитанников, адреса электронных ресурсов.

В целом, содержание программы соответствует заявленным принципам, поставленным целям и задачам, предполагает адекватные способы их достижения в системе дополнительного образования. Программа направлена на развитие творческих способностей воспитанников, стимулирует их познавательную активность и способствует их профессиональному самоопределению.

Рецензент: Кожухова М.Ю., методист ИМЦ, к.п.н.

Воспитание толерантного сознания детей через приобщение детей к традиционной культуре татарского народа

(из опыта работы пдо Мансуровой В.А.)

О бобщение педагогического опыта

педагога дополнительного образования I квалификационной категории Мансуровой Венеры Абдулловны, руководителя образцового детского этнографического коллектива "Ляйсан"

Место работы: Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей "Дом пионеров и школьников г. Кувандыка Кувандыкского района Оренбургской области".

Педагогический стаж - 16 лет.

Проблема, над которой работает педагог

Воспитание российского поколения вне культуры своего народа обернулось гуманитарным кризисом, последствия которого проявляются во всех сферах жизни нашего общества.

Кризисное состояние в нравственной сфере, прежде всего, отражается на детях, так как отсутствие жизненного опыта не позволяет им отличить подлинные ценности от мнимых, а потеря связей с культурой своего народа ведет к дефициту духовности, и личность перестает испытывать потребность в истинной культуре, в овладении ее ценностями.

Россия многонациональная страна, в ней проживают более 160 народов, а это значит, что и система образования страны является поликультурной и многоязычной. В этой связи встает вопрос о том, как воспитать духовно-нравственную, свободную, ответственную, толерантную, граждански активную, развитую и здоровую личность в условиях как поликультурного, так и этнокультурного образования.

Таким образом, проблему, над которой работает педагог, можно сформулировать следующим образом: воспитание толерантного сознания детей через приобщение детей к традиционной культуре татарского народа.

Условия возникновения, становления опыта

Никольская средняя общеобразовательная школа функционирует как учебное заведение с этнокультурным татарским компонентом образования. Статус школы определяется востребованностью культуры татарского народа, ведь на протяжении многих лет на территории Оренбургской области проживают представители 119 наций и народностей. Село Никольское Кувандыкского района Оренбургской области является "островком" татарской культуры, и в школе ведутся уроки родного языка. Еще не имея официального статуса объединения, будущие воспитанники этнографического коллектива "Ляйсан" были приглашены в 1996 году областным дворцом творчества детей и молодежи имени В.П. Поляничко для участия в этнографическом фестивале "Радуга". Таким образом, этнокультурная социосреда, национальный уклад с. Никольское обладает уникальным потенциалом в сохранении, изучении, развитии татарского языка, культуры, традиций, в воспитание у школьников уважения к родному народу и его святыням. Любовь к своей народной культуре невозможна без знания, положительного отношения к людям другой национальности, их традициям, языку, культуре.

Актуальность и перспективность опыта

Важнейшей проблемой сохранения единства образовательного пространства страны является воспитание этнотолерантной личности россиянина. Однако эта проблема в многонациональном обществе принадлежит к числу наиболее сложных, поскольку затрагивает не только образовательные интересы и потребности, но и национальные чувства людей. Особую актуальность данная проблема приобрела в условиях кардинальной политической, идеологической и социокультурной трансформации общества и государства, характеризующейся быстрой сменой фундаментальных ценностей и парадигм.

"Национальная доктрина образования в Российской Федерации" предусматривает в качестве основной цели обеспечение исторической преемственности поколений, сохранение и поддержку этнической самобытности народов России, гуманистических традиций их культур.

Важную роль в сохранении и трансляции культурного наследия играют этнокультурные традиции и обычаи, как наиболее близкие детскому опыту. Усвоение их ребенком обогатит представления об окружающем мире, о культуре не только своего, но и другого народа, вызовет интерес к познанию.

Традиции связаны с мировоззрением, средой обитания, образом жизни, трудом, творчеством народа. Эта целостность должна быть сохранена и в сфере современного образования.

Теоретическая база опыта

В своей профессиональной деятельности Венера Абдулловна основывается на теоретических источниках, посвященных проблеме межнациональных отношений и межнационального общения. Так, философский аспект данной проблемы представлен в трудах Н.А. Бердяева, Л.Н. Гумилева, Н.О. Лосского, В.С. Соловьва, Г.Г. Шпета и др. Общение-коммуникация вообще рассматривается в философских трудах Ж.В. Ильенкова, М.С. Кагана, М.И. Сетрова и др. Этносоциологический аспект исследуемой проблемы представлен в трудах Ю.В. Арутюняна, Л.М. Дробижевой, А.Г. Здравомыслова, А.А. Сусоколова и др.

Общетеоретические основы национальных и межнациональных отношений изложены в исследованиях Р.Г. Абдулатипова, Ф.С. Бабейко, Ю.В. Бромлея, 3.Т. Гасанова, Р.К. Грдзелидзе, Н.Д. Дашдамирова, М.. Джунсова, Л.М. Дробижевой, Р.Г. Подольного, И.И. Серовой и др.

Вопросы национальной психологии рассматриваются в работах С.М. Арутюнян, А.О. Бороноева, П.И. Гнатенко, Л.О. Кострюкова, В.Г. Крысько, В.Н. Павленко, Т.Г. Стефаненко и др.

В последнее время в педагогике появились научные исследования, посвященные проблеме формирования национального самосознания (А.В. Иванов, С.Н. Кириченко, Л.П. Прокошенкова и др.).

Проблема воспитания этнокультурной толерантности затрагивается в исследованиях И.Н. Афанасьева, Т.Н. Петровой, 3.Ф. Мубиновой, Т.С. Таюрской и др.

Новизна опыта

Новизна представляемого опыта заключается в расширении содержания уроков татарского языка средствами дополнительного образования. Система дополнительного образования позволяет вариативно использовать ряд педагогических приемов, методов и технологий, дающих максимальный эффект при решении воспитательных задач ("творческая мастерская", проектная технология, КТД и др.).

Ведущая педагогическая идея

В основе этнокультурного образования лежит позитивное восприятие воспитанниками своего исторического прошлого, раскрытия глубинных смыслов общественного бытия через осмысление собственных национальных корней и возрождения лучших народных традиций. Этнокультурные воспитательные традиции татарского народа представляют собой систему ценностей, традиций, отношений, которые являются составной частью общероссийской культуры.

Таким образом, ведущей педагогической идей является использование потенциала этнопедагогики в делевоспитания толерантного сознания детей.

Технология и результативность опыта

Методологической основойраскрытия и реализации данной темы являются педагогические принципы и концептуальные позиции. Процесс воспитания толерантного сознания детей в этнографическом коллективе основывается на учете следующих педагогических принципов:

природосообразности;

кулътуросообразности;

гуманизма;

народности;

духовности;

толерантности.

Одна из основных обучающих и воспитывающих форм, которая обеспечивает эффективность образовательного процесса в этнографическом коллективе "Ляйсан" является технология творческих мастерских. Мастерская – это средство передачи педагогом концептуальной и практической сторон своей педагогической системы.

Закон мастерской – делай по-своему, исходя из своих способностей, интересов и личного опыта, корректируй себя сам – раскрывает главное ее отличие от традиционного урока. Если основной принцип самой лучшей традиционной формы занятий: делай, как я, делай лучше меня, то мастерская реализует следующие принципы:

Вызов традиционной педагогике.

Личность с новым менталитетом. Любой гражданин понимается как личность "самостоятельная, творческая, социально ответственная и конструктивно вооруженная", способная оказывать позитивное воздействие на свою жизнь и окружающий мир.

Все способны. Каждый человек (ребенок) обладает способностями практически ко всем видам человеческой деятельности: к овладению естественным и гуманитарным знанием, изобразительным искусством, музыкой и т.д. Дело только в том, какие методы будут приме­няться в процессе его образования и развития.

Интенсивные методы обучения и развития личности. Для них характерны следующие основные принципы: а) отношение педагога к воспитаннику как к равному; б) не простое сообщение знаний как неоспоримых истин, а самостоятельное "строительство" знания ребенком с помощью критического отношения к изучаемой информации, самостоятельного решения творческих задач; в) плюрализм мнений, подходов, уважительное отношение к мнению другого.

Новый тип педагога. Это не авторитарный наставник, не тот, кто подавляет природу ребенка, а тот, кто следует ей в качестве талантливого скульптора.

Моделирование учебных занятий в режиме технологии педагогических мастерских осуществляется с учетом диагностики уровня учебных возможностей обучающихся, прогнозирования их достижений.

Коллектив "Ляйсан" является участником многих фольклорных фестивалей разного уровня (районный фестиваль национальной дружбы, районный фестиваль национальных культур "Земляки", районный конкурс художественной самодеятельности "Твои таланты, школа", профильный этнографический лагерь "Земляки", областной смотр-конкурс "Этнографическая мозаика Оренбуржья", областной смотр-конкурс этнографических коллективов "Радуга", областной смотр-конкурс "Этнографическая мозаика Оренбуржья").

Некоторые выпускники объединения выбирают этнографию своей профессией. Так, Субханкулова Дамира окончила Оренбургский государственный институт искусств им. Л. и М. Ростроповичей, работает в татарском драматическом театре им. М. Файзи, г. Оренбург. Мустафин Алмаз также работает в татарском драматическом театре им. М. Файзи, г. Оренбург.

Таким образом, Венере Абдулловне удается в процессе творческой деятельности мастерских решать проблему воспитания толерантного сознания через приобщение детей к традиционной культуре татарского народа.

Адресная направленность

Опыт работы может быть предложен для изучения и распространения среди педагогов дополнительного образования этнографической направленности.

Трудоемкость

Для достижения положительных результатов в ходе работы необходимо придерживаться основных концептуальные позиций этнокультурного воспитания детей:

Целостность всего учебно-воспитательного процесса в этнографическом коллективе "Ляйсан", основанном на этнокультурных ценностях.

Активная взаимосвязь с семьей, общественными организациямии другими ведомствами в деле воспитания школьников.

Интеграция ценностей национальной (татарской) культуры и общероссийской, мировой в содержании деятельности коллектива.

Учет региональных особенностейи активное использование воспитательного потенциала этнопедагогики жизненного уклада села Никольское в деле воспитания детей. Использование нетрадиционных форм обучения и воспитания, таких как экскурсии, проектные работы, диспуты, обсуждения.

Кроме того, от педагога требуются дополнительные знания в области этнографии, культуры и истории татарского народа, а также высокоразвитое такое свойство личности как толерантность (в самом широком смысле слова).

Образцовый этнографический коллектив "Ляйсан"

Рецензия

на дополнительную образовательную программу этнографического коллектива "Ляйсан"

Авторы программы:

Мансурова Венера Абдулловна, педагог дополнительного образования I квалификационной категории;

Раскина Лариса Сергеевна, заместитель директора по учебно-воспитательной работе ДПШ.

Учреждение, реализующее программу:

Муниципальноебюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей "Дом пионеров и школьников города Кувандыка Кувандыкского района Оренбургской области".

Общая характеристика программы:

Направленность,в рамках которой реализуется программа "Ляйсан": образовательно-развивающая.

Вид детского объединения, в рамках которого реализуется данная программа: детский этнографический коллектив "Ляйсан".

Возраст детей: 9—16 лет.

Срок реализации программы: 3 года.

Программа "Ляйсан" составлена педагогически грамотно, логично, структурные компоненты взаимосвязаны и дают ясное представление об учебно-воспитательном процессе в объединении. Язык и стиль изложения текста программы четкий, ясный. Цели, задачи и способы их достижения согласованы между собой. Структура программы соответствует требованиям, предъявляемым Департаментом молодежной политики, воспитания и социальной поддержки детей Минобрнауки России (пр. №06-1844 от 11.12.06).

Актуальность и новизна программы "Ляйсан" определена двумя составляющими. Первая – занятия по народному фольклору несут в себе большие возможности для нравственного воспитания и творческого развития детей и восстановление связей подрастающего поколения с культурой своего народа. Вторая составляющая расширяет возможности по изучению содержания татарской национальной культуры средствами дополнительного образования – комплексность изучения различных видов деятельности: национальные обряды, песни, танцы, устное народное творчество, краеведческая деятельность и изучение татарского языка на уроках.

Центральной идеей программы является приобщение детей к народным традициям и обычаям, культуре татарского народа и использование полученных знаний в своей жизнедеятельности, что подтверждает содержание программы, основанное на принципах логического построения и преемственности этапов ее реализации.

Тематический план программы представлен блочно-модульной системой и его содержание охватывает весь широкий спектр народного творчества: танец, песня, устное творчество, история татарского народа, обряды и обычаи.

Авторами программы четко определены формы работы, сочетание которых ориентированы на достижение успеха и развитие творческого потенциала воспитанников коллектива. Наибольший интерес вызывают такие формы проведения занятий: мастер-класс умельцев и знатоков народных традиций, фольклорные праздники, занятия в музеях, на домах сторожил.

В программе подробно описаны ожидаемые результаты и способы их проверки, что подтверждает наличие диагностического материала, тестовые и контрольные вопросы к изучаемым разделам программы.

Авторы программы доступно описали методическую систему реализации программы, воспользоваться которой может любой педагог, занимающийся этнографией и фольклором. Широко представлен список используемой литературы, который ориентирован не только на педагогов, но и на воспитанников. Даны источники по изучению татарской литературы, традиций, истории.

Программа представляет несомненный интерес для педагогов в системе дополнительного образования и общего образования как способа расширения регионального компонента (например, введение элективных курсов).

Основной оценкой программы считаю ее высокую результативность, о чем свидетельствуют многочисленное участие воспитанников коллектива в разнообразных конкурсах (районного, областного уровня).

В целом, содержание программы соответствует заявленным принципам, поставленным целям и задачам, предполагает адекватные способы их достижения в системе дополнительного образования. Программа направлена на развитие творческих способностей воспитанников, стимулирует их познавательную активность и способствует духовно-нравственному становлению личности ребенка.

Рецензент: Маланко С.Г., заместитель директора ДПШ по информационно-методической работеI квалификационной категории.

Формирование социально-коммуникативной компетенции и содействии нравственному становлению воспитанников в процессе обучения основам видеомастерства

(из опыта работы пдо Нестеровой И.В.)

В изитная карточка

педагога дополнительного образования I квалификационной категории Нестеровой Ирины Валериановны,

руководителя образцового детского коллектива киностудии "Допинг"

Место работы: Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей "Дом пионеров и школьников г. Кувандыка Кувандыкского района Оренбургской области".

Педагогический стаж – 15 лет.

Проблема, над которой работает педагог

На современном этапе развития киноискусства доступным для подрастающего поколения становится видеоискусство. Оно одно из наиболее мощных информационных носителей в воспитании личности ребенка. Детское самодеятельное видеотворчество обладает большим педагогическим потенциалом, поскольку создание фильма учащимися сопряжено с творческой деятельностью, синтезирующей знания и умения в области разных видов искусства, требующей специальных и общехудожественных знаний, умений и навыков, а также предполагающей индивидуальные и коллективные формы работы, результаты которой зависят от вклада каждого члена съемочной группы. Деятельность обучающегося в самодеятельном видеотворчестве развивает его эстетические чувства, творческую активность, кинематографическую грамотность, а также такие личностные качества, как коммуникабельность, способность к самоопределению и рефлексии, умение работать в коллективе.

Поэтому проблему в своей педагогической деятельности Ирина Валериановна определяет как "Формирование полного комплекса компетенций взрослого (гражданских, профессионально-трудовых и др.), а также содействие в активном развитии нравственных и эстетических чувств личности ребенка средствами видеоискусства".

Условия возникновения, становления опыта

Киностудия Ибрагимовской средней школы Кувандыкского района начала отсчет своих творческих достижений с аплодисментов односельчан в сельском Доме культуры на премьере видеофильма "Вот моя деревня, вот мой дом родной", который вызвал бурные обсуждения не только в день показа. Настоящий фильм – это проблема – живая и трепещущая – для режиссера и зрителя. Поэтому совершенно неудивительно, что воспитанники киностудии в качестве тем для своих творческих работ наиболее часто выбирают острые, социально значимые вопросы, поднимают проблемы современного российского общества. Это особенно важно, если учесть, что отличительной особенностью построения работы видеостудии является предоставление обучающимся свободы в выборе темы творческой работы. Особое значение Ирина Валериановна уделяет систематической воспитательной работе в объединении. За время создания каждого видеофильма педагог проделывает огромную воспитательную работу. Предоставляя изначальную свободу детям при выборе значимой для них темы, педагог скрупулезно вникает в нее сам. В свободной беседе, вступая в диалог с ребенком и выступая в нем на равных, педагог обогащает "взгляд", мнение ребенка собственными замечаниями, жизненным опытом, советует и рекомендует к изучению дополнительные источники информации. Более того, педагог вдохновляет ребенка на поиск собственного пути разрешения увиденной проблемы. Не преподнося готовых решений, стимулирует воспитанников к социальному творчеству.

Осуществляемая ею воспитательная деятельность органично вписывается в воспитательную систему села Ибрагимово, сущность которой можно сформулировать как "воспитание на миру". Ей с успехом удалось посредством киновидеотворчества объединить мальчишек и девчонок на созидательный поиск. Возможности данного вида творчества стали базой педагогики сотрудничества для моделирования общественных и межличностных отношений в условиях, максимально приближенных к действительности.

Актуальность и перспективность опыта

Образование в области экранных искусств, или кинообразование, является одним из важных направлений современной художественной педагогики. Это направление в наши дни чрезвычайно актуально, поскольку современная культура общества становится все более зрелищной и экранные искусства занимают в ней значительное место.

Культуросообразная модель художественного образования не может не учитывать этих тенденций развития современной художественной культуры. Именно поэтому образование учащихся в области экранных искусств становится важным для педагогики направлением художественного образования и творческого развития учащихся.

Актуальность педагогического опыта Ирины Валериановны заключается в опоре содержания деятельности киностудии на особенности подросткового возраста, которые характеризуются стремлением самоутверждаться, пробовать свои силы в разнообразной деятельности, познавать окружающий мир посредством общения. Именно синтетическая природа телевидения (взаимодействие слова, звука, изображения) может позволить подростку оценить свои способности, научиться видеть необычное в обыденной жизни, сформировать журналистское чутье, овладеть навыками общения с любыми представителями населения.

Актуальность данного опыта обусловлена еще и тем, что современный выпускник общеобразовательной школы, вступая в жизнь, должен уметь выражать свои мысли как вербально, так и с помощью аудиовизуальных средств – таковы требования современного общества, его дигитальной культуры. Навыки создания фотографии, компьютерной презентации, видеофильма для людей любой специальности становятся неотъемлемыми качествами не только индивидуальной культуры, но и частью профессиональных требований в любой сфере деятельности.

Характерной чертой нашего времени становится ориентация на развитие креативности подрастающего поколения. Занятия видеотворчеством эффективно способствуют художественно-творческому развитию учащихся на разных этапах их развития, в том числе, и в сложный период взросления в старших классах школы, когда фактически прекращается преподавание предметов искусства (музыка, изобразительное искусство), а увлечение старшеклассников "техническими" искусствами (фото, видео) не находит квалифицированной поддержки и соответствующего педагогического руководства. Все это свидетельствует о своевременности постановки проблемы детского видеотворчества и необходимости ее теоретической и методической разработки.

Теоретическая база опыта

Проблема творческого развития личности всегда вызывала интерес исследователей в разных областях гуманитарного знания. Процессу становления творческой личности посвящены работы в области педагогики, социологии и психологии искусства (Л.С. Выготский, Ф.Т. Михайлов, В.П. Зинченко и др.), концепции воспитания искусством (А.В. Бакушинский, Д.Б. Кабалевский, Б.М. Неменский, Б.П. Юсов) и развивающегося обучения (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов). В разработке психолого-педагогических аспектов руководства детским творчеством большой интерес представляют работы П.П. Блонского, А.А. Мелик-Пашаева, З.Н. Новлянской, Н.Н. Фоминой, Ю.Н. Усова.

Определение современного кинообразования и медиаобразования как составных частей художественного образования и эстетического воспитания, направленных на развитие навыков восприятия, воспитание грамотного кинозрителя нашло свое отражение в трудах: И.В. Вайсфельда, О.А. Баранова, Ю.М. Рабиновича, О.Ф. Нечай, Ю.Н. Усова, С.Н. Пензина, Г.А. Поличко, А.В. Федорова, Л.М. Баженовой, Е.А. Бондаренко и др.

Вопросы самодеятельного детского кинотворчества, подход к нему, как к обучению мастерству создания самодеятельного фильма, введение в эстетику кино, освоение его языковых особенностей, развитие авторского мышления, совершенствование мастерства в разных кинопрофессиях нашло отражение в работах Л.П. Дыко, М.Е. Голдовской, Л.В. Косматова, Н.В. Крючечникова, Ю.Е. Красного и Л.И. Курдюковой, В.П. Кимен, Н.Д. Панфилова и других.

Эталоном для разработки программ для самодеятельного видеотворчества стали работы профессиональных кинопедагогов, выдающихся мастеров отечественного кино: Л.В. Кулешова, С.М. Эйзенштейна, Д. Вертова, В.И. Пудовкина, А.П. Довженко, Г.М. Козинцева, М.И. Ромма, С.А. Герасимова и других. Именно в их трудах заложены фундаментальные основы профессионального кинообразования, содержится перечень основных дисциплин, входящих в содержание образования будущих создателей кино, определены важные элементы творчества, последовательность постижения творческих этапов в кинопроцессе, разработана методика обучения разным кинопрофессиям. Эти положения могут быть в значительной мере использованы в педагогическом руководстве любительским кино.

Новизна опыта

Новизна представляемого опыта обоснована уникальной воспитательной системой школы, на базе которой она реализуется, основополагающим принципом которой является "воспитание на миру". В связи с этим содержание программы "Допинг" основано на взаимодействии с сельским социумом и носит ярко выраженный воспитательный характер, так как результатом работы являются документальные фильмы на актуальные темы из жизни села Ибрагимово.

Ведущая педагогическая идея

Педагогический потенциал детского видеотворчества наиболее полноценно реализуется в том случае, когда в систему занятий с детьми интегрируется опыт формирования нравственных и эстетических чувств, стимулирующий овладение воспитанниками основами кинематографической грамотности и помогающий педагогу эффективно осуществлять руководство детским видеотворчеством. Данный принцип полностью созвучен специфике системы дополнительного образования детей и гармонично вписывается в воспитательную систему школы, на базе которой осуществляет свою профессиональную деятельность Ирина Валериановна.

Таким образом, ведущая педагогическая идея заключается в формировании социально-коммуникативной компетенции и содействии нравственному становлению воспитанников в процессе обучения основам видеомастерства.

Технология и результативность опыта

В основе образовательного процесса по программе "Допинг" лежит принцип активной деятельности воспитанников в процессе коллективного творческого дела. Она представляет собой совместный поиск наилучшего решения какой-либо творческой идеи и осуществляется, задумывается, планируется и оценивается сообща. Наряду с этим программой предусмотрено использование следующих форм занятий:

Занятие – беседа – необходима при рассмотрении таких тем как: "Зарождение кинематографа, влияние технического прогресса на развитие фото-, видеотехники", "Современное киноискусство".

Занятие – экскурсия – это занятие делает возможным привлечение богатого иллюстративного материала, выставочных и музейных экспонатов для знакомства детей с бытом людей, интересными материалами, касающимися истории родного края, необходимого для создания видеофильмов, также знакомства со спецификой деятельности журналистов, операторов, режиссеров на их рабочем месте.

Занятие – творческая встреча – проводится с людьми, занимающимися тележурналистикой, корреспондентами, операторами, людьми с интересной судьбой, о которых готовится видеоматериал и пр.

Тренинговое занятие – специальная система упражнений по развитию у обучающихся творческого рабочего самочувствия, эмоциональной памяти, внимания, фантазии, воображения и т.п.

Практическое занятие – занятие, на котором производятся создание сценариев, их редактура, съемка, монтаж, озвучивание видеофильмов. Данная форма подразумевает организацию детей в творческие группы, разделение ролей по направлениям работы над фильмом.

Зачетное занятие – занятие, организуемое для проведения опросов, викторин, тестов и анкет по содержанию программы с целью изучения уровня освоения детьми теоретических знаний.

Приемы и методы организации учебно-воспитательного процесса:

объяснительно-иллюстративный

демонстрационный

метод контроля

метод игровой ситуации

проблемно-поисковый

ситуационный

творческий метод

Дидактические материалы, используемые в ходе реализации программы:

использование учебных пособий и книг

разработки бесед (приложение №)

учебные фильмы: "Твой первый фильм".

медиатека: фильмы, отснятые ранее, мультимедиапрезентации, фонограммы, фотоматериалы

Одним из важных направлений деятельности студии является работа с родителями. Она осуществляется в форме:

- дня открытых дверей;

- родительских собраний;

- анкетирования;

- совместных просмотров видеофильмов.

Наряду с традиционными формами обучения использовались индивидуально-групповые формы работы. В ходе занятий обсуждался замысел, разрабатывался каждый эпизод фильма, принималось решение о проведении съемок и "досъемок", намечалось звуковое оформление эпизода, определялся способ монтажа. Созданный таким методом фильм часто становился лауреатом фестиваля детского видеотворчества, а автор – "звездой" видеостудии.

Высокий профессиональный уровень детского коллектива отмечают члены жюри Всероссийских и Международных конкурсов. Киностудия "Допинг" неоднократно награждалась грамотами и дипломами лауреата муниципальных, областных, региональных, всероссийских и международных фестивалей и конкурсов. В их число входят такие мероприятия как: областной конкурс детских любительских видеофильмов "Мы славим женщину, чье имя – Мать!", областной конкурс проектов на лучшую организацию работы педагогов по патриотическому воспитанию учащихся "Растим патриотов России", областной конкурс видеофильмов о деятельности и опыте работы общеобразовательных учреждений, патриотических клубов и центров, детских общеобразовательных организаций в области патриотического воспитания "Юные патриоты России", Всероссийский открытый фестиваль детского и юношеского киновидеотворчества "Петербургский экран", Евразийский телевизионный конкурс социальных программ и фильмов для подростков и юношества "Я – человек", открытый фестиваль некоммерческих фильмов "История и культура", Международный Санкт-Петербургский фестиваль социальной рекламы "Нам Милосердие дано как Путь, как Инструмент, как Совершенство". За активную жизненную позицию коллектив награждался грамотами и благодарностями комитета по делам молодежи Оренбургской области, президиума Совета Санкт-Петербургского Городского отделения ВООПИиК (Всероссийская общественная организация Всероссийское общество охраны памятников истории и культуры). Одной из творческих побед воспитанников и руководителя является поездка в мае 2006 года в г. Санкт-Петербург на Всероссийский открытый фестиваль детского и юношеского киновидеотворчества "Петербургский экран".

Но все же акцент в работе объединения делается не на профессиональные знания, а на коммуникативную компетенцию, умение критически мыслить, слушать других и говорить самому, формированию общеучебных умений и навыков, воспитание толерантности к иному мнению. На занятиях осуществляется адаптации воспитанников к постоянно меняющимся социально-экономическим условиям, подготовке к самостоятельной жизни в современном мире.

Адресная направленность

Опыт работы педагога Нестеровой И.В. может представлять интерес для педагогов дополнительного образования – руководителей детских кино-, видеостудий, классных руководителей, родителей.

Трудоемкость

Функционирование киностудии "Допинг" подразумевает разнообразные направления работы, которая включает в себя азы профессиональной деятельности оператора и сценариста, журналиста и монтажера, режиссера, приобретают навыки поиска и сбора материалов.

Поэтому, работа руководителя детской киностудии требует больших временных, интеллектуальных, морально-этических затрат не только педагога, но и всего педагогического коллектива школы.

Образцовый детский коллектив киностудия «Допинг»

Рецензия

на дополнительную образовательную программу детской киностудии "Допинг"

Авторы программы:

Нестерова Ирина Валериановна, педагог дополнительного образования I квалификационной категории;

Маланко Светлана Григорьевна, заместитель директора ДПШ по информационно-методической работе.

Учреждение, реализующее программу:

Муниципальноебюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей "Дом пионеров и школьников города Кувандыка Кувандыкского района Оренбургской области".

Общая характеристика программы:

Направленность,в рамках которой реализуется программа "Допинг": социально-педагогическая.

Вид детского объединения, в рамках которого реализуется данная программа: детская киностудия "Допинг".

Возраст детей: 12–16 лет.

Срок реализации программы: 3 года.

Образовательная программа детской киностудии "Допинг" составлена в соответствии с требованиями, предъявляемыми Департаментом молодежной политики, воспитания и социальной поддержки детей Минобрнауки России (пр. №06-1844 от 11.12.06). Авторы программы грамотно и логично дают представление об учебно-воспитательном процессе в объединении, где структурные компоненты взаимосвязаны, цели задачи и способы их достижения согласованы между собой.

Актуальность программы и ее новизнаопределяются ее направленностью на формирование социально-коммуникативных навыков и содействие нравственному становлению личности участников коллектива, что продиктовано уникальной воспитательной системой школы, основополагающим принципом которой является "воспитание на миру".

Авторы обосновали педагогическую целесообразность программы, базирующуюся на особенности подросткового возраста, характерными признаками которого является стремление самоутвердиться, познавать окружающий мир в общении. Поэтому наиболее приемлемым видом в становлении социально ответственной личности будет телевидение – синтез слова, звука, изображения.

Тематический план учитывает основные требования к организации учебно-воспитательного процесса в учреждении дополнительного образования детей и раскрывает спектр тем и направлений деятельности, освоение которых создает базис профессиональных компетенций в области кино-видео мастерства.

Содержание программы носит практико-ориентированный характер, соответствует современным достижениям педагогики и психологическим особенностям детей подросткового возраста.

Авторами программы четко определены формы работы, сочетание которых ориентированы на достижение успеха и развитие творческого потенциала воспитанников коллектива. Наибольший интерес вызывают такие формы проведения занятий: занятие-творческая встреча, тренинговые занятия, практические занятия, где создаются фильмы, проходит их озвучивание, монтаж.

В программе подробно описаны ожидаемые результаты и способы их проверки, что подтверждает наличие диагностического материала, тестовые и контрольные вопросы к изучаемым разделам программы.

Методическое обеспечение программы достаточно полно представляет педагогические, психологические и организационные условия, необходимые для получения воспитательно-развивающего результата. В прилагаемом к программе методическом пособии для педагога раскрывается методика работы над содержанием учебного материала, диагностикой результативности образовательного процесса, приведен необходимый дидактический материал, схемы проведения занятий, что открывает возможность использования рецензируемой программы в образовательной практике.

Программа "Допинг" представляет несомненный интерес для педагогов в системе дополнительного образования и педагогов, желающих организовать детскую школьную видеостудию.

Основной оценкой программы считаю ее высокую результативность, о чем свидетельствуют многочисленное участие воспитанников коллектива в разнообразных конкурсах (районного, областного уровня).

В целом, содержание программы соответствует заявленным принципам, поставленным целям и задачам, предполагает адекватные способы их достижения в системе дополнительного образования. Программа направлена на развитие социально-коммуникативных компетенций, профессиональной ориентации воспитанников, стимулирует их познавательную и социальную активность, что в общем смысле способствует нравственному становлению личности ребенка.

Рецензент: Раскина Л.С., заместитель директора по учебно-воспитательной работе Дома пионеров и школьников высшей квалификационной категории.

Развитие эмоционально-чувственной сферы личности дошкольников средствами искусства живописи

(из опыта работы пдо Фаизовой Э.Р.)

В изитная карточка педагога дополнительного образования I квалификационной категории Фаизовой Эльмиры Рагибовны, руководителя объединения "Палитра" (ШРР "Родничок")

Место работы: Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей "Дом пионеров и школьников г. Кувандыка Кувандыкского района Оренбургской области".

Педагогический стаж – 11 лет.

Проблема, над которой работает педагог

На сегодняшний день остро стоит проблема воспитания культуры чувств подрастающего поколения. Необходимо уделять большое внимание развитию эмоционально-чувственной сферы личности.

Неповторимые индивидуальные проявления эмоционального облика человека складываются в течение всей жизни и неразрывно связаны с развитием личности в целом. Чувства не могут существовать вне конкретной личности, они не имеют своей истории, а образуют совместно со всеми структурами личности сложную систему, психический облик человека.

Самый благоприятный период для развития эмоционально-чувственной сферы – это дошкольный возраст (4 – 6 лет). Дети данного возраста наиболее восприимчивы к прекрасному, красоте. Ведь именно они в большей степени живут чувствами и эмоциями, приходят в восхищение от нового осознания запаха и звука, света и цвета, вкуса и ощущения, от прикосновения. Наслаждаются чувствами и преуспевают в этом, не прилагают никаких усилий, чтобы скрыть свои чувства и эмоции, чтобы выразить их целиком.

Изобразительное творчество является одним из самых любимых детьми. Кроме того, именно рисуя, ребенок выражает свои эмоции и может осознанно передавать свое отношение к изображаемому предмету. Поэтому педагог Фаизова Эльмира Рагибовна, работая надпроблемой развития эмоционально-чувственной сферы личности дошкольников, считает искусство живописи одним из наиболее эффективных средств.

Условия становления опыта

Особой средой, способствующей развитию эмоционально-чувственного мира ребенка, где он ощущает себя защищенным и свободным в своих суждениях, являются занятия изобразительной деятельностью. Особо следует отметить, что благодаря особенности такой образовательной структуры как школа раннего развития «Родничок», где процесс обучения построен на принципах природосообразности, индивидуализации, принципе приобщения к истинному искусству и т.д., ребенок получает возможность окунуться в мир искусства, попробовать себя в нем, при условии безоценочного отношения взрослого (оценка часто зарождает у ребенка страх перед экспериментами с изобразительными материалами), и в тоже время при глубоком эмоциональном переживании. На протяжении нескольких лет работы над данной проблемой педагог Фаизова Э.Р. замечает, как под влиянием активной работы с живописью утончаются детские чувства, приобретаются оттенки и нюансы в работах. При углублении и расширении содержания и форм работы над цветом, наблюдается развитие чувственной сферы воспитанников, которая выражается в смелом использовании богатой палитры, определенном и высказываемом мнении ребенка, эмоциональной отзывчивости, умении управлять своими эмоциями в соответствии с ситуацией.

Теоретическая база опыта

Основной теоретической базой опыта являются принципы дошкольной педагогики и психологии, определяющие ведущие направления в развитии дошкольников и дидактические принципы работы с ними.

Ребенок, как подчеркивал А.В. Запорожец, не пассивный объект внешних влияний. В педагогическом процессе он выступает как субъект общения, устанавливающий контакты, взаимодействующий с условиями жизни и людьми, обладающими личностной неповторимостью. Благодаря активности малыша, которая выступает в разных видах и формах, процесс воздействия на ребенка превращается в сложный двусторонний процесс взаимодействия с действительностью. Ребенок не только отвечает на раздражители окружающей среды, но и сам воздействует на них и самого себя. Поэтому одни и те же педагогические приемы оказывают разное воздействие на детей одного возраста. Более того, один и тот же ребенок по-разному реагирует на них в разных ситуациях.

Дошкольник старается познать мир взрослых. Этот мир перед малышом открывается со стороны взаимосвязей, деятельности, разнообразных социальных функций и отношений между людьми. Деятельность дошкольника максимально разнообразна.

Дошкольник включается в бытовую, трудовую, разные виды игровой и продуктивной деятельности. Именно в деятельности малыш осваивает разнообразные функции и отношения взрослых, которые при этом предстают в разном контексте, в разных ситуациях, с разных точек зрения. Многоплановость и разнообразие видов деятельности дают малышу представление о многоплановости и разнообразии жизни взрослых. Рисунок выступает наглядной моделью объекта или ситуации, отражая их характеристики. В процессе конструирования малыш создает объемные модели предметов и построек.

Начало развития детского воображения связывается с окончанием периода раннего детства, когда ребенок впервые демонстрирует способность замещать одни предметы другими и использовать одни предметы в роли других (символическая функция). Дальнейшее развитие воображение получает в играх, где символические замены совершаются довольно часто и с помощью разнообразных средств и приемов.

О развитости детского воображения в дошкольном возрасте судят не только по представлениям и ролям, которые дети берут на себя в играх, но и на основе анализа материальных продуктов их творчества, в частности поделок и рисунков.

В первой половине дошкольного детства у ребенка преобладает репродуктивное воображение, механически воспроизводящее полученные впечатления в виде образов. Это могут быть впечатления, полученные ребенком в результате непосредственного восприятия действительности, прослушивания рассказов, сказок, просмотра видео – и кинофильмов. В данном типе воображения еще мало точного сходства с реальностью и нет инициативного, творческого отношения к образно воспроизводимому материалу. Сами образы – воображения такого типа восстанавливают действительность не на интеллектуальной, а в основном на эмоциональной основе. В образах обычно воспроизводится то, что оказало на ребенка эмоциональное впечатление, вызвало у него вполне определенные эмоциональные реакции, оказалось особенно интересными. В целом же, воображение детей – дошкольников является еще довольно слабым.

Для младших детей-дошкольников характерно неумение видеть и представлять вещи с точки зрения, отличной от их собственной, под иным углом зрения. Если попросить ребенка-шестилетку расположить предметы на одной части плоскости так же, как они расположены на другой ее части, повернутой к первой под углом в 90⁰, то это обычно вызывает большие трудности для детей данного возраста. Им сложно мысленно преобразовать не только пространственные, но и простые плоскостные изображения.

Воображения, как и всякая другая психическая деятельность, проходит в онтогенезе человека определенный путь развития. О.М. Дьяченко показала, что детское воображение в своем развитии подчинено тем же самым законам, каким следует другие психические процессы. Так же как восприятие, память и внимание, воображение из непроизвольного (пассивного) становится произвольным(активным), постепенно превращается из непосредственного в опосредованное, причем основным орудием овладения им со стороны ребенка являются сенсорные эталоны.

Эмоционально-защитная роль воображения состоит в том, что через воображаемую ситуацию может происходить разрядка возникающего напряжение и своеобразное символическое разрешение конфликтов, которое трудно обеспечить при помощи реальных практических действий. У детей дошкольного возраста обе важные функции воображения развиваются параллельно, но несколько по-разному.

В возрасте около 6-7 лет развитие аффективного воображения у детей достигает того уровня, когда многие их них оказываются способными представлять и жить в воображаемом мире.

В конце дошкольного возраста у ребенка складываются первичная картина мира и зачатки мировоззрения. Об этом свидетельствует дифференциация явлений, тенденция к установлению связей между явлениями, анализ нравственных категорий, ребенок усваивает нормы морали, соотносит с ними свои поступки, проявляется способность управлять своими чувствами.

Новизна и актуальность опыта

Для того, чтобы занятия художественным творчеством стали эмоционально окрашенными, нужно создать такую форму учебно-воспитательной работы, где бы наиболее продуктивно развивались познавательные, художественные, творческие способности детей с учетом их индивидуальности. В школе раннего развития «Родничок» занятия изобразительной деятельностью отличаются по содержанию и форме от занятий, к примеру, в детском саду. Одним из главных отличий можно назвать отсутствие жестких эталонов, которые дети затем переносят на любой сюжет, что делает рисунки похожими, стандартными. На занятиях изобразительным искусством в ШРР «Родничок» детям предлагается свободное экспериментирование с изобразительными материалами на основе восприятия произведений искусства, эмоционального переживания, воздействия на сенсорную сферу ребенка. Одной из особенностей занятий живописью является также знакомство с законами изобразительного искусства, использование репродукций шедевров мировых классиков-живописцев, т.е. формирование знаний и умений детей через погружение детей в настоящее искусство живописи.

Ведущая педагогическая идея

В работе с дошкольниками на первый план должна выдвигаться не обучающая, а развивающая функция. Это означает, что знания и умения должны быть не самоцелью, а средством для формирования и развития психических процессов (памяти, внимания, мышления, воображения), а также важнейших личностных свойств ребёнка. Особое место среди них занимает эмоциональная сфера дошкольника, которая формируется под влиянием многих факторов окружающей среды, в том числе и творческой деятельности. Искусство живописи оказывает значительное влияние на эмоциональную сферу дошкольника, являясь органичным и любимым видом творчества детей дошкольного возраста. Учитывая вышесказанное, в своей работе над эмоционально-чувственным миром детей в качестве основного средства педагог Фаизова Э.Р. использует занятия живописью.

Особенности методической системы

Организация личностного развития дошкольников в учреждениях дополнительного образования детей требует разработки специальной системы принципов и методических приемов, а также их умелого применения на практике. К числу таких принципов относятся:

принцип разностороннего развития личности ребенка (его реализация обеспечивает полноценное взаимодействие ребенка с окружающим миром, а не только подготовку к школе);

принцип природосообразности;

принцип личностно ориентированного подхода к каждому ребенку;

принцип развивающего обучения.

Прежде чем нарисовать что-либо с детьми, педагог предлагает описать его характер, выразить свои эмоции по отношению к образу, описать, как изменяются черты лица в зависимости от смены настроения. Много говорят о цвете, который помогает передаче эмоций. Учатся на палитре подбирать гамму цветов и оттенков, как для добрых и счастливых образов, так и для коварных и жестоких. В результате получают такие оттенки и цвета: желтый, оранжевый, охристый, розовый, светло-зеленый, серо-желтый – для положительных героев; красный, фиолетовый, коричневый, серый, черный, темно-зеленый, синий и др. – для отрицательных. Часто удачная попытка изображения какого-либо образа обуславливается не наличием большого запаса знаний и умений, а интуицией.

Интуицией обладают все маленькие дети, это чувство особенно важно для будущих художников, и оно нуждается в развитии.

Его можно тренировать и совершенствовать подобно остальным чувствам. Слух и зрение, обоняние, вкус и осязание мы зачастую рассматриваем как нечто само собой разумеющееся, хотя у всех нас имеется гораздо больше потенциальных возможностей их использования, чем мы думаем. Чувство интуиции имеет широкий диапазон и может включать в себя такие процессы, как воображение, фантазирование, предвидение и др. Возможно, интуиция имеет отношение к той части нашей внутренней сути, которая простирается за границы тела и разума. Существуют упражнения, развивающие фантазию и опыт построения образов, повышающие уровень интуиции ребенка. Как правило, это задания, где задействованы как можно больше сенсорных систем и непременным условием является свободное экспериментирование с цветом, формой, структурой, фактурой и др.

Создание мысленных картин во время прослушивания музыки, шумов, путем осязания разных объектов и пробы на вкус с закрытыми глазами, вдыхание ароматов – хороший пример упражнений, способствующих самораскрытию, поиску новых сторон естества, росту личности ребенка.

Результативность

Воспитанники объединения, а особенно третьего года обучения в ШРР умеют оперировать цветом во всей его полноте, в триединстве основных его свойств (светлота цвета: цветовой тон, т.е. его собственно цветовая характеристика, наиболее подходящее название его оттенка, относительная теплота или холодность; наконец, насыщенность цвета, т.е. его яркость, степень близости к чистому спектральному).

Возможность полного включения в живопись цвета позволяет воспитаннику передавать все стороны свойства предметов окружающего мира, которые могут восприниматься зрением. Следовательно, именно в живописи дети овладевают наиболее богатым и сложным комплексом средств выразительности.

Адресная направленность опыта

Опыт педагога Фаизовой Эльмиры Рагибовны ценен практической направленностью. Может быть использован педагогами дополнительного образования, работающими с детьми дошкольного возраста, а также воспитателями в ДОУ при организации обучения их изобразительному искусству. Данный опыт может быть также интересен психологам, так содержит наблюдения педагога относительно эмоциональной сферы дошкольников и описывает пути развития этой стороны личности ребенка.

Школа раннего развития «Родничок»

Рецензия

на дополнительную образовательную программу "Палитра"

Автор программы:

Фаизова Эльмира Рагибовна, педагог дополнительного образования ДПШ I квалификационной категории.

Учреждение, реализующее программу:

Муниципальноебюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей "Дом пионеров и школьников города Кувандыка Кувандыкского района Оренбургской области".

Общая характеристика программы:

Направленность,в рамках которой реализуется программа "Палитра": художественная.

Вид детского объединения, в рамках которого реализуется данная программа: школа раннего развития "Родничок".

Возраст детей: 4-7 лет.

Срок реализации программы: 3 года.

Рецензируемая программа является составной частью комплексной программы школы раннего развития "Родничок" и имеет эстетическую направленность.

Структурные компоненты представленной программы взаимосвязаны и дают ясное представление об учебно-воспитательном процессе в объединении. Программа соответствует примерным требованиям к программам дополнительного образования детей (Приложение к письму Департамента молодежной политики, воспитания и социальной поддержки детей Минобрнауки России от 11.12.2006 №06 -1844).

Программа по обучению детей изобразительной деятельности "Палитра" ориентирована на дошкольный возраст (4-7 лет) со сроком реализации 3 года, разработана с учетом современных теорий, технологий, оригинальных воспитательных программ ("Мир детства", "Радуга", "Развитие" и др.), возрастных и психофизиологических особенностей детей данного возраста.

Модифицированная программа "Палитра" включает разнообразные виды деятельности: рисование, развитие речи, театрализацию, музыку и т.д.

В Пояснительной записке автор программы обосновал актуальность данной программы её ориентированностью на раннее эстетическое развитие детей и подготовку их к школе. Цель программы сформулирована корректно, она достижима и проверяема. Задачи декомпозируют цель и дают представление о путях её достижения. Педагогическая целесообразность характеризуется тем, что занятия изодеятельностью способствуют развитию мелкой моторики рук, созданию благоприятного психологического настроя. Дети этого возраста очень восприимчивы к прекрасному.

Несомненным достоинством программы "Палитра" является её структура. Данная программа построена так, чтобы дать детям ясные представления о системе взаимодействия искусства с жизнью, с опорой на их жизненный опыт, живые примеры из окружающей действительности. Реализация данной идеи на практике нашла свое отражение в условном делении программного материала на 4 блока ("страницы"), соответствующих сезонным изменениям в природе: "Желтая страница", "Белая книга зимы", "Голубая капель", "Зеленая планета", что дает возможность расширить, углубить и систематизировать имеющиеся у детей представления об окружающей действительности, раскрыть законы природы на доступном для дошкольников уровне.

Отличительной особенностью данной программы от существующих является то, что в нее включены авторские разработки занятий: уроки-тесты, игры с кляксой, минутки и другое.

Ее новизна выражается в комплексном подходе к обучению, воспитанию, развитию дошкольников.

Занятия изобразительным искусством в школе раннего развития ставят своей целью приобщение детей к истокам изобразительного творчества через изучение основ азбуки живописи, воспитание умения видеть, чувствовать, понимать и создавать прекрасное, проявляя самостоятельность и творческую активность.

Тематический план учитывает основные требования к организации воспитательного процесса в учреждении дополнительного образования детей.

В основе образовательного процесса лежат педагогические технологии личностно-ориентированного обучения, сотрудничества и сотворчества, игровые технологии, а также методы развития познавательной активности дошкольников.

Все обучение с помощью данной программы представляет собой систему с логическими связями, где идет четкая последовательность приобщения ребенка к связям искусства с его личностью: от понимания образности художественных материалов к осознанию их как средства художественного языка, т.е. способов выражения своих чувств и отношения к жизни.

Для реализации настоящей программы используются основные методы работы:

- развивающего обучения (творческие),

- дифференцированного обучения (уровневые, индивидуальные задания),

- игровые.

При этом используются разнообразные формы проведения занятий: рассказ, беседа, демонстрация и иллюстрация (в том числе с использованием обучающих и демонстрационных компьютерных программ), объяснение, элементарный анализ работ (как своей работы, так и работы товарища), самостоятельная работа, экскурсия, анализ работ и поиск путей их устранения, конкурсы.

Основной оценкой программы можно считать ее эффективную, многолетнюю апробацию.

Подтверждением успешной реализации программы является высокие достижения воспитанников в разнообразных конкурсах (районного, областного, всероссийского уровня), а также результаты диагностических измерений, стабильность детского контингента объединения, активность родителей, принимающих участие в совместных творческих делах, организованных руководителем.

В конце программы приводятся списки литературы для педагогов и воспитанников, списокаудио- и видеопродукции.

В целом, содержание программы соответствует заявленным принципам, поставленным целям и задачам, предполагает адекватные способы их достижения в системе дополнительного образования. Реализация программы предусматривает развитие интереса к творчеству художников, народных мастеров; выявление склонности к различным видам деятельности; воспитание чувства радости, сопереживания, милосердия, доброты ко всему, что его окружает.

Рецензент: Никифорова Ю.Ф., методист Дома пионеров и школьников.

Создание игровой среды, способствующей билингвистическому развитию детей дошкольного возраста"

(из опыта работы пдо Ханнановой Ю.А.)

О бобщение педагогического опыта педагога дополнительного образования I квалификационной категории Ханнановой Юлии Анатольевны, руководителя объединения "Английский языка" (ШРР "Родничок")

Место работы: Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей "Дом пионеров и школьников г. Кувандыка Кувандыкского района Оренбургской области".

Педагогический стаж – 14 лет.

Проблема, над которой работает педагог

На современном этапе развития дошкольного образования одним из показателей его продвинутости является включение в образовательные программы изучение английского языка. О пользе или недостатках этого явления необходимо рассуждать отдельно, но сегодня ни у кого не вызывает возражений тот факт, что знание иностранного языка необходимо любому культурному человеку, особенно в настоящее время, когда все шире и шире становятся контакты с другими странами. Именно поэтому родители дошкольников стремятся как можно раньше приобщить своего ребенка к одному из иностранных языков.

Раннее изучение иностранного языка позволяет избежать целого ряда трудностей в будущем, ведь дошкольник "играючи" [К.Д. Ушинский] осваивает то, чем заниматься в начальной школе уже поздно: то, что в этом возрасте испорчено или упущено, позднее исправить нельзя.

Необходимость использования игры в обучении детей дошкольном возрасте – истина неоспоримая. Уникальная предрасположенность к речи, пластичность природного механизма усвоения речи, все это дает возможность в условиях игры успешно овладевать иностранным языком. Игра формирует у детей коммуникативно-познавательные умения, развивает их критическое мышление и культуру полемики, активизирует речевую деятельность и развивает творческие способности, требует напряжения эмоциональных и умственных сил. Игра снимает монотонность процесса обучения и помогает преодолеть стеснительность, воспитывает доброжелательность и толерантность, вызывает чувство удовлетворения. В процессе игры личность ребенка находится в центре процесса обучения, а роль педагога сводится к роли партнера, консультанта.

Возникшие в современное время дошкольные образовательные комплексы, такие как школа раннего развития "Родничок" не остаются в стороне от общих тенденций развития дошкольного образования. Изучение английского языка является одним из самых востребованных направлений и в этой структуре. Учитывая особенности организации учебного процесса в такого рода структуре, можно отметить что особое внимание педагог должен уделять форме организации занятий и использованию разнообразных методов. За период работы была определена проблема, работа над которой позволила сформировать систему работы с детьми, специфичную для дополнительного образования: создание игровой среды, способствующей билингвистическому развитию детей дошкольного возраста.

Условия становления опыта

Поиск наилучших методов работы – основа эффективного развития детей. Учитывая особенности дошкольного возраста результаты этого поиска, как правило, сводятся к игре. Благодаря системе дополнительного образования, предоставляющей свободу выбора систем работы, самостоятельной разработки содержания программы появилась возможность эксперимента в рамках обучения детей английскому языку. На протяжении нескольких лет работы над поставленной проблемой были апробированы целый спектр разнообразных игровых методов, которые дали хороший результат по всем направлениям: аудированию, говорению.

Теоретическая база опыта

Основной теоретической базой опыта являются принципы дошкольной педагогики и психологии, определяющие ведущие направления в развитии дошкольников и дидактические принципы работы с ними.

Известно, что возможности дошкольного возраста по овладению иноязычной речью поистине уникальны. Еще К.Д.Ушинский писал: "Дитя приучается в несколько месяцев так говорить на иностранном языке, как не может приучиться в несколько лет". Принимая во внимание это факт, следует организовать для ребенка игровую языковую среду, которая и позволит решить задачу билингвистического развития.

Проблемой создания такой среды занимается известный автор разнообразных учебников и пособий М.З. Биболетова. Основой её системы обучения дошкольников и младших школьников является опора на чувственный опыт детей. В процессе изучения иностранного языка важным считает современную задачу – очеловечивание научных знаний.

Новизна и актуальность опыта

Отличительной особенностью опыта работы по обучению детей английскому языку в школе раннего развития "Родничок" является использование всех видов творческой деятельности: пения, рисования и даже элементарной хореографии, которые включены в игровой сюжет. Проигрывание этого сюжета происходит на протяжении нескольких занятий, что позволяет детям усвоить материал и применять его в игре автоматически. Творческие виды деятельности, такие как лепка, рисование, исполнение песен – замечательные средства, позволяющие сделать занятие неутомительным, насыщенным, добавляют элементы импровизации, естественного состояния детей, выражающегося в проявлении разнообразных эмоций.

Одной из важных направлений работы является тесный контакт с родителями, которым постоянно предлагается изученный на занятиях материал в виде каких-либо несложных заданий. Это дает возможность поддерживать сформированные навыки, не дает им угасать, особенно в период знакомства с новым материалом. Особо следует отметить активную работу в этом направлении большинства родителей. Это одно из условий успешного освоения детьми английского языка в школе раннего развития "Родничок".

Множество методик обучения английскому языку часто адресованы учителям или работникам детских садов. Как уже отмечалось выше, дополнительное образование – особая сфера, требующая разработки системы обучения, ориентированной именно на запросы родителей. Поэтому предлагаемый опыт работы может в какой-то степени помочь в организации подобных объединений на базе УДОД.

Ведущая педагогическая идея

Приоритетным направлением программы обучения дошкольников английскому языку является не обучение, а развитие билингвистических навыков детей с 4-х лет. Достижение этой цели возможно через организацию игрового пространства, насыщенного речевым материалом, соответствующим возрасту детей, интересным им, жизненно близким по содержанию.

Особенности методической системы

Детей от 4-х до 7-ми лет отличает эмоциональность, любознательность, свежесть восприятия. В первую очередь они воспринимают то, что наглядно и вызывает эмоциональный отклик. Поэтому в процессе обучения используются яркие наглядные картинки, мягкие игрушки, необычные ситуации. Большое значение имеет использование аудиоматериала для прослушивания звуков, речевых клише, песенок на английском языке. Помимо целого спектра дидактических игр, элементов сюжетно-ролевых игр на занятиях с успехом используются компьютерные игры, что вызывает живой интерес детей к материалу занятия.

Удетей дошкольного возраста внимание неустойчиво, они умеют сосредоточиться лишь на несколько минут, поэтому строить любое объяснение надо в форме беседы, так как они не воспринимают длительных монологических объяснений, быстро утомляются.

Формирование речевой деятельности осуществляется с помощью различных упражнений, стихов, песенок, игровых ситуаций, считалок, заучивания наизусть ситуативных диалогов и небольших инсценировок. Особое внимание уделяется языковой догадке: дети учатся догадываться о значении отдельных незнакомых слов по почти полному созвучию со словами русского языка.

Обучение диалогической и монологической речи происходит параллельно и взаимосвязано. Овладение диалогической речью предусматривает умение детей отвечать на вопросы, задавать некоторые из них, выражать согласие-несогласие и т.д. Это обеспечивается естественным общением педагога и детей, общением детей между собой, в ходе беседы с каким-либо персонажем, дидактической игры.

Одной из самых распространенных форм обучения на данном этапе будет диалог-расспрос, который в дальнейшем будет служить опорой для построения монологического высказывания. Монологические высказывания будут представлять собой описание, рассказы о себе, своей семье, друге, любимом животном и др. Целесообразно обучать монологу в форме составления коллективного текста; дети рассказывают о чем-то вместе, дополняя и не повторяя друг друга. Это развивает внимание, творческое взаимодействие.

Обучение произношению производится во время специального этапа учебного занятия - фонетической зарядки:

упражнения на отработку новых звуков, не имеющих аналогов в русском языке (звукоподражательные упражнения: звон колокольчика, кряканье утки, кваканье лягушки и т.п.);

упражнения на сравнение звуковых образов (жужжание пчел и комаров);

упражнения на поиск звука в названиях предметов.

Новая лексика вводится на занятиях в основном через речь педагога, поэтому нужно продумать интересные игровые формы работы, активное узнавание названных слов: игры "Волшебная коробочка", "Прятки","Магазин","Веселый счет" и др.

Освоение детьми грамматики производится на основе образцов речи, которые употребляются для выражения коммуникативного намерения говорящего. В этих случаях используются игры: "Теремок" (дети стучат в теремок и задают вопросы),"Мяч" (передают мяч по цепочке с вопросами-ответами) и др.

Непременным условием каждого занятия на данном этапе обучения является физкультурная пауза, проводимая в разнообразных, занимательных формах: дети подражают животным, изображая движения, характерные для них; дети произносят звуки, дополняя их движениями.

Повторение пройденного материала осуществляется последовательно, из занятия в занятие. Активизация тех или иных грамматических явлений занимает несколько занятий подряд до полной автоматизации. Для этого надо ставить в ходе обучения интересные задачи. Все уроки объединяются в циклы, связанные единым сюжетом, темой (семья, зоопарк, погода, цвет и т.д.).

Для того чтобы ребенок хотел принимать участие в деятельности на занятии, и она одновременно развивала бы его, необходимо, чтобы у него возник внутренний интерес к предмету. Различные творческие задания будут способствовать развитию воображения и помогут лучше усвоить пройденное на занятии. Детям придется дорисовывать предметы, придумывать рифмовки, раскрашивать, соединять точки, находить спрятавшихся в задании зверюшек и т.д. Домашние задания обычно задаются в виде зарисовок, которые помогают закрепить пройденный на занятиях материал.

Специфика структуры учебного занятия заключается в том, что оно строится как целостная ситуация общения, в ходе которой педагог рассказывает интересные истории, вводит их в правила игры и оценивает результаты.

Каждое занятие состоит как бы из трех частей – познавательной, тренировочной и разговорно-практической. Познавательная часть знакомит детей с новыми понятиями, тренировочная часть позволяет эти понятия закреплять. Учебный материал необходимо давать небольшими порциями, постоянно возвращаясь в пройденному для закрепления знаний и умений детей. Каждое занятие завершается демонстрацией достижений детей: что они научились делать.

Разнообразие в организации занятий – один из способов формирования творческой активности ребенка и педагога, поэтому программой предусматриваются различные игровые формы проведения занятий:

путешествие (проводится при изучении новой темы: дети "посещают" Англию, Америку, Австралию, Канаду, знакомятся с жизнью этих стран, их столицами, с животными и растительным миром);

знакомство(дети знакомятся с новыми персонажами, волшебными предметами, необычными растениями и животными, обучающими новым языковым умениям и навыкам);

перевоплощение(дети могут "превратиться", например, в "учителя","врача","повара" и т.д. и, в зависимости от темы занятия, задания и избранного имиджа, общаются со сверстниками);

концерт (контрольное занятие, на котором дети демонстрируют свои знания и умения; приглашаются родители и все персонажи, с которыми они познакомились на занятиях);

соревнование– (контрольное занятие, на котором дети объединяются в команды и, участвуя в конкурсах, демонстрируют свои знания).

Возрастные особенности детей дошкольного возраста обусловили содержание программы. Дети изучают то, с чем они встречаются в повседневной жизни, что им нравится, что они используют, играя или общаясь со взрослыми и сверстниками. Содержание программы ориентировано на развитие языковых, общекультурных, познавательных умений и навыков детей 4-7 лет, начинающих изучать английский язык. В содержание учебного материала заложено изучение детского иностранного фольклора.

Одним из главных условий обучения по программе"Английский язык" является достижение успехов в общении детей на иностранном языке. На данной ступени – это знакомство ребенка с законами родного и иностранного языка на основе сравнения разных культур; достижение видимых результатов в речевых и учебных действиях. Главное, что важно для начального периода изучения иностранного языка – правильно поставить произношение, накопить начальный словарь и привыкнуть не делать ошибок в грамматике.

Существенную роль в успешной реализации программ играет участие родителей в учебном процессе – их присутствие на занятиях (в начале учебного года и в течении недели открытых дверей), возможность постоянного контакта с педагогом, помощь детям в выполнении домашних заданий является гарантией успешности обучения детей. Вместе с родителями дети ходят на экскурсии, участвуют в конкурсах и викторинах.

Достижение успехов в общении – одно из основных условий формирования интереса. Это успех в достижении игрового результата, открытие правил и законов как родного, так и иностранного языков. Поэтому при обучении 4-7-летних детей не применяется прямой контроль, т.е. дети не знают о том, что их деятельность в данной ситуации специально оценивается. Сосредоточенность на выполнении действий обеспечивается за счет правил игры, которые ребенок соблюдает, стремясь решить игровую коммуникативную задачу.Предложенные детям ситуации должны стимулировать их интерес, вызывать желание общаться на языке. Необходимо создать благоприятный психологический климат, стараться больше хвалить детей, отмечать каждое их достижение, находить доброе слово для каждого ребенка, ошибки исправлять как можно мягче, либо путем подсказки, либо переспросом.

Лучше всего использовать систему содержательных оценок, разработанную Ш.А. Амонашвили, которая предполагает следующее:

1. Во всех случаях доброжелательное отношение к ученику как личности.

2. Положительное отношение к усилиям ученика, направленным на решение задачи (даже если эти усилия и не дали положительного результата).

3. Конкретный анализ трудностей, вставших перед ребенком, и его ошибок.

4. Конкретные указания на то, как можно улучшить достигнутый результат. Общий смысл высказывания должен быть таким:"Ты действовал очень хорошо, но в следующий раз ты обязательно сделаешь лучше!"

Уровень сформированности речевых навыков и умений устанавливается с помощью специальных заданий ("Назови домашних животных","Расскажи о себе","Проведи зарядку" и т.д.), игровых ситуаций ("Накорми куклу","Сходи к врачу","Купи продукты" и т.д.), а также участия детей в концертах и утренниках, где они демонстрируют свои знания. Помимо названных форм контроля широко используется метод наблюдения. Результаты наблюдения представляются в форме цветописи.

Результативность

Воспитанники объединения, а особенно третьего года обучения в ШРР довольно свободно владеют набором диалогических и монологических высказываний, воспринимать на слух и понимают речь и указания педагога, иноязычную речь в звукозаписи, построенную на полностью знакомом материале.

Воспринимают на слух и понимают речь своих товарищей, адекватно выбирают речевую реакцию: соглашаются или возражают, выражают одобрение, неодобрение.

Воспринимают на слух и понимают основное содержание как простого так и развернутого высказывания, а также связный текст в форме описания или повествования.

Ребята группы "Солнышко" (6-7 лет) и частично группы "Травинка" постоянно участвуют в разнообразных мероприятиях с творческими номерами на английском языке.

Адресная направленность опыта

Опыт педагога Ханнановой Юлии Анатольевны ценен практической направленностью. Может быть использован педагогами дополнительного образования, работающими с детьми дошкольного возраста, а также воспитателями в ДОУ при организации обучения их английскому языку.

Школа раннего развития «Родничок»

Рецензия

на дополнительную образовательную программу

"Английский язык"

Автор программы:

Ханнанова Юлия Анатольевна, педагог дополнительного образования ДПШ I квалификационной категории.

Учреждение, реализующее программу:

Муниципальноебюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей "Дом пионеров и школьников города Кувандыка Кувандыкского района Оренбургской области".

Общая характеристика программы:

Направленность,в рамках которой реализуется программа "Английский язык": социально-педагогическая.

Вид детского объединения, в рамках которого реализуется данная программа: возрастные группы Школы раннего развития "Родничок".

Возраст детей: 4 – 7 лет.

Срок реализации программы: 3 года.

Актуальность программы "Английский язык" определяется рядом факторов. Раннее изучение иностранного языка позволяет избежать целого ряда трудностей в будущем, ведь дошкольник играючи осваивает то, чем заниматься в начальной школе уже поздно: то, что в этом возрасте испорчено или упущено, позднее исправить нельзя. Кроме того, для начала изучения иностранного языка исключительно благоприятным периодом является именно дошкольный возраст. Кроме того, как показывает практика, занятия иностранным языком в раннем возрасте развивают ребенка всесторонне: у него улучшается память, сообразительность, развивается наблюдательность, а также такие занятия готовят ребенка к обучению в общеобразовательной школе.

Данная программа является самостоятельной частью комплексной программы школы раннего развития "Родничок", цель которой – вовлечение детей в среду творчества, нравственности, культурного общения в сочетании с развитием способностей (музыкальных, хореографических, изобразительных, лингвистических, интеллектуальных и др.). Таким образом, обучение английскому языку дошкольников в рамках комплексного курса организуется с учетом взаимодействия содержания этого предмета с содержанием других предметов, входящих в программу школы раннего развития.

Необходимо отметить, что приоритетным направлением программы является не обучение, а развитие билингвистических навыков детей с раннего возраста. Важной особенностью обучению английскому языку является условное деление программного материала на 4 блока ("Страницы"), соответствующих сезонным изменениям в природе: "Желтая страница", "Белая книга зимы", "Голубая капель", "Зеленая планета". Это дает возможность расширить, углубить и систематизировать имеющиеся у детей представления об окружающей действительности, раскрыть законы природы на доступном для дошкольников уровне. Следует постепенное усложнение тематики от 1-го до 3-го года обучения; в тематическом планировании соблюдается принцип преемственности.

Программой предусмотрены различные формы проведения занятий: путешествие, перевоплощение, соревнование, игра. Результаты обучения и развития по данной программе достигаются на каждом этапе ее реализации. В планировании содержания программы включены итоговые занятия, которые проводятся в конце изучения каждого тематического блока.

Основным методом контроля является наблюдение, также можно использовать вопросно-ответный метод. Результаты наблюдения представляются в форме цветописи.

В течение учебного года дети участвуют в массовых мероприятиях, в отчетном концерте, которые также является своеобразной формой подведения итогов реализации программы.

Программа соответствует специфике дополнительного образованиядетей, и способствует:

1. Воспитанию у детей интерес к изучению иностранного языка, доброжелательного отношения к языковым культурам других народов.

2.Развитию у детей внимания, памяти, речи, творческого мышления, коммуникативных, познавательных и языковых способностей.

3.Формированию перцептивных речевых навыков, умения вести себя в типовых ситуациях.

4.Знакомствудетей с английской, американской культурой, с традициями изучаемого языка.

Программа представляет несомненный интерес для специалистов, работающих с детьми дошкольного возраста, и может быть рекомендована для использования в массовой практике.

Основной оценкой программы можно считать ее эффективную, многолетнюю апробацию.

Рецензент: Никифорова Ю.Ф., методист Дома пионеров и школьников.

Заключение

В изложенных материалах и скрыт успех работы объединений, достигнувших высокого уровня результативности. Рекомендуется понять принцип, положенный в основу, четко уяснить суть ведущей педагогической идеи и использовать в своей деятельности всю систему работы педагога в целом, а не отдельные её составляющие.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/136056-peredovoj-pedagogicheskij-opyt-kak-pokazatel-